市場營銷專業自主探究式教學模式初探

段淑梅 劉景林（長春大學光華學院，吉林長春，130031）

市場營銷專業自主探究式教學模式初探

段淑梅 劉景林（長春大學光華學院，吉林長春，130031）

市場營銷專業是一個理論與實踐緊密結合的專業。引入自主探究式教學模式是培養學生自主學習能力、創新能力的有力保障。以此從自主探究式教學模式的現狀及存在的問題出發，提出了構建自主探究式教學模式的幾點建議。

自主探究式；教學模式；學習情景

市場營銷是一個實踐性、應用性較強的專業，多數學生畢業后都從事與營銷相關的工作。從畢業生的反饋情況看，很多學生認為在學校里學到的知識在實際工作中的應用率很低。分析其原因，筆者認為并不在于理論本身的有用與否，而在于很多學生不會將課堂講授的理論知識合理架構于自身的知識體系當中，進而應用于實際工作。要解決這個問題其關鍵是引導學生主動學習、主動思考，從而進行自主探究式的學習，實現從“要我學”到“我要學”的轉變。然而，學生的學習方式在很大程度上受到教師教學模式的影響，因此構建自主探究式教學模式，已成為培養適應社會需要的應用型營銷人才的關鍵。

一、自主探究式教學模式的概念界定

自主探究式教學模式是在教師的引導、啟發和幫助下，學生懷著積極要求了解和解決問題的心情與愿望，運用探索研究的方法，自覺主動地參與學習，從而解決疑問、掌握相關的知識與能力，實現預期教學目標的一種教學方法。

自主探究式教學主要有兩種模式：一種是“解決問題式”教學模式，這種模式在學習過程中鼓勵學生自己發現問題、提出問題，并通過自身主動地探究，最終解決問題，實現預期的教學目標；另一種模式叫“任務驅動式”教學，即由教師提出學習目標、交代學習任務，在明確的學習任務與目標的驅動下引導學生通過自主探究解決問題。在自主探究式教學模式的整個教學過程中，教師僅做相應的引導、啟發和輔助，學生通過自主查閱參考資料、主動參與實踐探索等形式對學習任務進行探究。在自主學習的過程中，學生采用個體獨立自學和學生與教師或學生與學生之間的協商互動兩種形式，這兩種交叉綜合的學習形式，都是以學生自己探索解決問題的途徑為主體，故而稱為“自主探究式”的教學。

二、市場營銷專業

教學模式的現狀及存在問題與西方發達國家相比，我國的高等教育最為突出的問題就是學生缺乏獨立學習、自主思考的時間和機會。這樣的學習環境，直接導致大多數學生不會主動去圖書館查閱相關文獻資料，不會主動就某些專業問題與教師、同學進行討論，更不可能利用課余時間去涉獵其它的相關知識，這無疑在很大程度上遏制了不同思想的交融與碰撞和創新思維的激發。很多學生在其主觀意識里將學習的目的單純地定位為“應付考試”，很多學生熱衷于通過考前臨時突擊，形成了“只要考試能得高分就代表學得好”這種錯誤的認識。在這種被動的、突擊式的學習過程中，學生只經歷了理論學習的過程，卻沒有充足的時間將理論轉化為實踐能力，因此學生表現出在表達能力、處理信息能力、知識綜合能力以及獨立分析問題、解決問題的能力等方面的欠缺。因為無法“學以致用”，也致使學生的主體能動性受到遏制，影響了創新能力的發展。特別是像市場營銷這種實踐性強的專業，如果忽視對學生創新能力和實踐能力的培養，只能使學生完成大學層次的學歷教育，而缺乏適應就業崗位更新的可持續發展能力，從而很難適應未來職業發展的需要。分析目前市場營銷專業的教學模式，筆者認為主要存在以下幾個方面的問題：

第一，營銷人才的培養在突出時代特征、行業特色方面有待加強。在市場營銷專業課程設置上，基礎課普遍較多；凸顯專業特色、反映信息化時代特征的課程相對普遍較少；教學過程過于注重對已有理論知識的傳授，而忽略創新能力的培養；在教學內容方面，部分課程的知識更新和充實滯后于市場業務的發展。

第二，教學方法和手段單一。很多課程只注重向學生傳授書本上的知識，忽略了對學生動手和動腦能力的培養。還有很多教材的內容結合我國當代實際情況不夠，教材本身缺乏創新，將國外現成的教材拿過來生搬硬套，而市場營銷這門學科的特殊性，卻要求其必須跟社會實踐和實際生活緊密聯系才能發揮其指導意義。另外，目前大多數課程的考核方式仍沿用最傳統的方法，僅憑一紙答卷判斷學生的學習效果，欠缺科學性；并且將考核作為教學過程的最后一個環節，學生在考試結束后，就基本上就跟老師沒有了聯系，學生根本無法知道自己學習結果如何，不知道自己的優點和不足，也就不知道如何改進和提高自己。

第三，高校普遍偏重專業理論知識的教學，對學生社會實踐能力的培養仍需加強。重理論輕實踐，是我國高等教育在新時期出現的新問題。近年來，很多高校的市場營銷專業建設，都在努力加大實踐教學環節所占的比重。但還有很多欠缺，還有很多專業課程沒有安排實踐環節，而且實踐的教學環節的設置形式、實踐內容的安排，還需營銷專業的教育工作者不斷探索。目前，大多數高校普遍采用的從理論教學到集中實踐教學、最后畢業實習的實踐教學模式，其教學效果的有效性尚有待商榷。

三、市場營銷專業自主探究式教學模式構想

知識經濟和信息化的發展不僅改變著人們的生活和生產方式，還在改變著人們的思維及學習方式。時代要求新時期高校培養的人才不但要具備專業基礎理論知識，更要具有終身學習觀念、創新的思維方式、良好合作的意識，在高等教育階段引導學生學會進行自主探究式學習是達到這些目標的必備條件。基于自主探究式教學的內涵及市場營銷專業的教學現狀，筆者對實現自主探究式教學模式提出以下點構想。

（一）轉變教師角色，創設和諧的課堂環境

自主探究式教學是一種全新的教學模式，這種教學模式對學生和老師都有新的要求。它要求學習者要能夠自主管理自身的學習行為，根據自身情況來確定學習目標，擬定學習計劃，并能夠自主選擇適合自己的學習方式；教師要全程監控學習過程，激勵、引導學生運用和發展學習技能，在教學過程中充分調動學生的主動性。教師必須意識到學生自主學習并不等于自學。自主學習是在教師的指導下進行的有目的、有計劃的學習，是課堂教學的延伸和必要補充，它是將自主學習的能力與傳統課堂教學優勢相結合而成的一種新型的教學方式。在自主探究式教學模式中，教師承擔著課堂教學和指導學生自主學習的雙重角色。教師的主要任務是確保學生自主學習的質量，并實現學習責任從教師到學生的轉移。因此，教師角色在觀念、方法和能力等方面的轉換，對教學改革的成敗至關重要。

（二）明確學習目標，激發學習動機

確立合適的學習目標，對激發學習動機有著直接的影響。研究表明，一個不知道學習具體目標和意義的學生，是很難充分發揮其學習積極性和主動性的。但是，當他們明確了學習的目的和意義以后，就會產生一種強烈的學習愿望，推動他們積極主動地進行學習。作為教師，必須首先為學生確立學習的目標要求，目標要求應當是切實可行的，不應定得太空洞，更不能千篇一律。然后向學生講明要求，說明所教內容的重要意義。當學生認識到知識內容的重要性之后，就能夠把注意力集中過來，并對自己如何完成這一任務有所構思。這樣，學生的積極性就能夠發揮出來。

（三）增設課業形式教學環節

課業形式的教學是指針對專業的理論知識和實踐內容，在老師的指導下，利用課內或課外的時間，由學生個人獨立完成或學習小組共同參與完成的符合相應規范的作業。現代課業是探究式學習的表現，課業不屬于理論教學的范疇，也不等同于傳統的課后作業，而是實踐教學的一種新形式。課業教學環節是市場營銷專業自主探究式教學模式的集中體現。課業形式的教學環節，注重學生的學習過程和學習形式，注重提高學生自主尋求解決問題途徑的能力，進而培養學生進行自主探究式學習，通過教師的綜合評價，督促學生主動參與，積極思考，使學生擺脫呆板、被動的抄襲和模仿。課業形式的教學環節還可以引導學生根據解決問題的需要，來不斷地擴充相關知識，并深入體會該理論知識在實踐中的應用方法，快速將其架構于自身的知識體系當中。

（四）鼓勵學生進行課題研究

課題研究是探究式學習的重要載體，對探究式學習具有不可忽視的驅動力。營銷專業課題研究要求學生在廣泛閱讀相關文獻資料的基礎上，確定自己感興趣的或自認為有價值的營銷問題作為研究對象，并進一步有針對性地收集資料，初步學會研究方法，從而獲得對研究對象的初步認識。

（五）設立學習小組

學習小組是開展合作學習的一種有效組織形式。合作學習是指為了完成共同的學習任務，學生組成互助性的學習小組，小組內部成員之間明確彼此責任，合理進行分工合作，共同進行小組學習，通過充分發揮集體的智慧，使所有小組成員的學習效果達到最佳。合作學習作為一種古老的教育實踐和觀念，迄今為止，已有幾十年研究與開發的歷史，關于合作學習的實踐也已經遍及世界上的許多國家和地區，被譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。在市場營銷專業自主探究式學習中組建學習小組，可以促使小組同學共同討論、共同學習、相互協作進行調查研究，并能夠及時交流學習心得和個人體會，就學習方法和技巧等問題進行溝通，消除個體化學習的孤獨感，達到相互鼓勵、互幫互學、共同提高的目的。

（六）以網絡作為探究式學習的平臺

在信息化時代，學習資源異常豐富。以網絡作為探究式學習的平臺，也就是利用網絡上的Blog、BBS、聊天室等，為學生搜集相關學習資料提供平臺，來獲取學習過程中所需要的各種資料，通過協作學習和討論交流，進行知識體系構建。網絡技術的發展，使資料的搜集不再拘泥于時空的限制，拓展了獲取教育資源的途徑，為市場營銷專業進行自主探究式學習提供了現代化的學習工具，拓寬了自主探究式學習的渠道。

［1］ 吳子健.探究學習與教師行為改善［M］.上海教育出版社，2007.

［2］ 劉儒德.探究學習與課堂教學［M］.北京：人民教育出版社，2005.

［3］ 陳坤華.構建高校學生自主學習體系的探索［J］.廣東工業大學學報：社會科學版，2004（4）.

Preliminary Studies on Self-directed Exploration Teaching Mode in Marketing Program

DUAN Shu-mei，LIU Jing-lin

The marketing program major is one that combines theory with practice.Introducing the teaching mode of self-directed exploration is the strong guarantee for developing the independent learning ability and innovation ability.The paper begins with the current condition and existing problem of self-directed exploration teaching mode，and then puts forward several suggestions for constructing self-directed exploration teaching mode.

self-directed exploration；teaching mode；learning situation

G642

A

段淑梅（1954-)，女，副教授，研究方向為市場營銷。