大學英語寫作教學中學生語言意識的培養

馬靈芝

（長沙理工大學外國語學院，湖南長沙，410000）

大學英語寫作教學中學生語言意識的培養

馬靈芝

（長沙理工大學外國語學院，湖南長沙，410000）

大學英語教學中培養學生的語言意識已經引起人們的普遍關注，但從某一課型的教學角度來關注學生語言意識培養的研究卻甚少。在此從實際教學出發，根據大學英語寫作教學的現狀，探討在大學英語寫作教學中培養學生語言意識的具體方法，希望能為達到大學英語寫作學習目標、提高寫作教學效能有所啟發和指導。

大學英語寫作；教學；語言意識；培養

目前，語言意識的培養已在一定程度上運用于現代大學英語教學之中，但具體從大學英語某一課型的教學角度來關注學生語言意識培養的研究卻甚少。在此則從實際教學操作出發，根據大學英語寫作教學的現狀，試圖將培養學生的語言意識貫穿于大學英語寫作教學過程中。希望能為達到大學英語寫作學習目標、提高寫作教學效能提供一些新思路。

一、語言意識理論基礎

語言意識一詞源自于20世紀80年代英國語言教學界的“語言意識運動”［1］。心理語言學認為，語言意識指學習者處理語言信息的一種內在能力，可以是直覺地或是清晰地對語言形式的注意，甚至是更高層次的元認知。正如石興玲所說，語言意識“反映了人的內在世界、意識、思想同其外部世界表達形式語言/言語的交叉、相互滲透”［2］。

從語言教育的角度來看，Donmall認為語言意識能夠鼓勵學習者思考語言的使用、載體和變遷［3］，達到對語言更深入的理解和對重要問題獨立評判性的思考。眾多研究表明，良好的語言意識可以促進外語學習。語言意識越強，接受外語的能力就越強。那些能夠意識到自己的語言同地道的目標語之間存在差距的學生往往更擅長學習語言。很多語言學家和語言教育工作者建議，教師必須通過培養學生的目標語言意識來幫助他們挖掘自身的語言學習潛力，把“隱性”語言知識變成“顯性”知識，以此彌合母語和外語之間的差距。這樣不僅能促進學生有效地學習外語，而且能促進語言的使用和語言教學質量的提高。

Kumaravadivelu還將培養語言意識作為“后方法”教學理論的十條宏觀策略之一［4］，在“后方法”教學研究領域中培養語言意識也被公認為教學指導原則之一。教師通過語言教學培養學生的語言意識，具體包括兩方面內容：一是增強學生對獲得的知識和技能的顯性認知；二是強化他們在語言使用中觀察和分析語言的能力。學生也可以自主地對所學語言進行反思、分析和討論，以提高自身的語言意識。

二、大學英語寫作教學的現狀

寫作教學一直是大學英語教學中的薄弱環節，且在目前的大學英語寫作教學中存在諸多問題。英語寫作并未作為一門獨立的課程開設，只是附帶在大學英語課程中完成，所以寫作教學的課時非常有限，以致于很多教師對這一環節的教學不夠重視。教學時學生人數較多，通常有五六十人，且每位教師往往要承擔三個班甚至更多的教學任務，導致教師精力不足，關注不到每一名學生。

目前的英語寫作教學通常采取的方式是教師布置題目，學生按要求完成作文，再由教師批改總結。教師批改作文，工作量大、耗時多，批改時主要是關注拼寫、語法等錯誤，無法啟發學生思維，更不用說幫助學生充實文章內容以及改進文章結構。這樣的寫作教學極易流于形式，無法促使學生把所學的語言知識轉化為相應的寫作能力，造成學生語言運用能力難以提高，從而導致寫作水平進步不大，甚至喪失原有的熱情與興趣。

從學生角度來講，寫作主要存在以下問題：內容平乏空洞，表達意思含混模糊，表現為對題目認識不深，對一個意思不停地重復，缺乏讓人信服的論證；遣詞造句能力較差，表現為詞匯有限且混用，選用句型單一，語法錯誤較多；謀篇布局能力欠佳，表現為整篇文章缺少應有的銜接手段，前后照應欠缺；對寫作缺乏興趣，對評改后的作文缺乏正確對待的態度等。

根據上述現狀分析，可見把培養學生語言意識貫穿于大學英語寫作教學中存在著必要性和可行性。下面將具體闡述如何將語言意識的培養融入大學英語寫作教學中。

三、在大學英語寫作教學中培養語言意識的具體方法

培養語言意識的教學看似是突出語言知識的講解，似乎又回到重視語言形式和結構的教學上，但事實上他們之間存在很大差別。在培養語言意識的教學中，教師并不是簡單地將總結好的語言知識和規律直接展示給學生，而是引導和鼓勵學生自己去分析目標語言，從而發現和總結目標語言的各種特征，以此培養學生對目標語言特征的認知能力。當學生在今后的學習中再遇到新的語言現象時，能夠主動認識、分析和自覺掌握語言規律。

（一）提供目標語言材料，引導“對比活動”

由于受語言使用環境和學習時間的限制，非本專業的語言學習者對目標語言并沒有足夠的了解。因此，非本專業的英語學習者要發展英語語言意識，必須對目標語言材料“進行反復感受，從而獲得認知上的直覺能力”［5］。

在大學英語寫作教學中，教師首先可以向學生提供一些與習作題目有關的優秀范文，然后進行“對比活動”，即引導學生對母語和目標語，或者不同形式的目標語之間進行對比分析。這樣能使學生認識到母語和目標語的不同之處，或目標語在不同情境下表現出的特征，從而逐漸提高其對目標語特征的認識能力和分析能力。如果教師直接向學生講解語言形式或語法規則，就不能保證語言意識的生成。因為語言意識不是教師教出來的，而是學生悟出來的。培養語言意識的關鍵在于給學生提供對語言進行觀察和思考的機會，鼓勵其自主發現語言使用的規則。

引導學生進行對比分析時，可以用提問的方式啟發學生思考，也可以通過小組討論，讓學生自己探尋語言形式或語法規則。在學生陳述完自己找出的規則之后，教師應適當地對規則進行總結，尤其是一些寫作的基本知識，包括如何選詞、如何確定句子的類型、如何展開段落、如何使用句子間與段落間的銜接關聯詞等。由此可見，對比分析方法的目的不只是使學生掌握語言之間的差別，而是要讓學生逐漸養成探索語言間差異的習慣，能主動地去留意和發現一些目標語言中獨特的表達和語言特征，以此提高語言意識。

（二）“詞句段篇”全方位指導

在學生的習作中發現，很多學生選詞能力較差，主要是近義詞混用。因此，教師若傳授如何組詞造句，最根本的便是教學生如何辨詞。即使部分學生有一定的辨詞能力，也只是停留在語法層面上的區別，而不會進行詞義的合理延伸和詞性的靈活轉化。看似掌握了一定的詞匯量，但在具體的語境運用中卻束手無策。教師要采取行之有效的引導和訓練，例如積極構建語境、對詞匯的內涵和搭配以及詞義的合理延伸進行指導等，以提高學生的選詞能力。

寫作教學中，句法方面的教學重點已由分析句子的語法成分轉向分析句法特點和句子的有效性。教師應引導學生注意范文中一些句子間和段落間的銜接手段，如：照應、省略、替代等。英語的句式結構多樣，且每種句式特點都不同。教師可要求學生記住一些基本句式，并給出主題讓學生用這些基本句式造句，以達到靈活運用這些句式的目的。

西方人的思維模式呈現為亞里士多德的線條式，從謀篇的角度看，英文寫作強調文章的連貫性、可續性和一致性，其形式上的邏輯性較強。所以，教師在寫作教學中應講授中西方思維方式的差異，引導學生觀察英文寫作的表達方式，適當總結一些過渡詞，傳授英文的語篇模式。例如，總結一些表添加的過渡詞，in addition，besides等；表說明的過渡詞，namely，in other words等；表總結的過度詞，to sum up，in brief等。指出在段落結構中主旨句必不可少，常置于段落之首，開門見山地陳述觀點、態度和結論等，繼而用分析、例證或因果敘述等手法來解釋現象；或置于段落之尾作為總結，起承上啟下的作用。

教師還可以幫助學生分析范文中的修辭手法，指導學生在寫作練習中使用修辭，給文章潤色，體會修辭的實際意義和價值。

（三）習作評改，“互評、自評、講評”三結合

待學生習作初稿完成之后，教師可指導學生進行“互評活動”，即學生相互評改作文。以往單一由教師批改作文的方式使學生無法得到來自其他同學的反饋，而同學互評有利于他們充分認識自身和其他同學的寫作水平，可以取長補短。同時學生也能對自身的寫作做出有效的評估，如對用詞、語法結構、語篇結構的評估等。這有利于學生主動反思學習過程，調整學習策略，確立適合自身的學習目標。

對作文的互評完成之后，教師應該讓學生對初稿進行自評。學生可以根據前一階段其他同學對自己作文的修改以及自己對同學作文的了解，從內容、結構、語言表達等多方面修改各自的作文并且完成終稿。由于大學英語寫作課時極其有限，教師可以把學生寫作、互評和自評放在課前或課后進行，其學習效果區別不大。

關于作文講評，教師可以選擇一篇學生的作文進行精心準備。例如，把作文原文制成word文檔，并利用word文檔所提供的審閱功能對文章進行修改，電腦會用紅色筆跡清楚規范地顯示文中修改的地方。課堂上，教師通過電腦在大屏幕上放映修改過的word文檔，使學生了解教師修改作文的全過程及修改的著眼點，學生會從同學的作文中學到更多的知識。講評的另一種方式是在電腦上調出作文原文，讓學生分組討論需要修改的地方，培養他們的自我糾錯能力，能發現錯誤才能進一步避免錯誤。

（四）鼓勵課后閱讀，進一步增強語言意識

閱讀是中國學生學習英語的主要途徑，也是提高寫作技能的基礎。寫作的初級階段就是摹仿，即套用現成的材料，而不是創造。學習者只有在閱讀中積累語言知識，到寫作時那些已熟知的詞匯和句型才會自然而然地在頭腦中出現，尤其是閱讀以英語為母語的人寫的文章，更能增強語言意識。因此，教師應鼓勵學生課后多閱讀，深入到所讀的文章之中，對于英語的句型、表達方式、詞匯的搭配關系要十分敏感，有意識地進行記憶。教師還可以引導學生注意文章中一些常出現卻容易被忽視的語言現象，幫助他們提高語言意識。

盡管在英語課堂教學中有意識地培養學生的語言意識對其英語學習有很大的幫助，但由于這種努力在短期內收不到明顯的教學效果，很多教師不愿嘗試。然而，大學英語教師們應當深刻認識到培養學生語言意識的重要性，因為對于大學非英語專業的學生來說，大學英語的課堂教學只有兩年，從大三開始他們必須依靠自身進行英語學習。所以，大學英語的教學目的不應只著眼于在兩年時間里對學生聽、說、讀、寫方面的能力進行培養，更重要的是要教會學生有效的英語學習方法和正確的英語學習習慣。只有持之以恒地將英語語言意識的培養融匯在教學實踐中，才能真正提高學生的英語學習能力和應用能力，讓學生終生受益。

在此僅探討了在大學英語寫作教學中培養學生語言意識的方法，希望對寫作教學有所啟發和指導。提高學生的語言意識是一個長期而復雜的過程，把語言意識的培養融入大學英語教學的其他環節還有待進行更多的探討。

［1］ Donmall G.The Developing Role of Language Awareness in the UK as a Response to Problems Posed by Linguistic Diversity［J］. European Journal of Education，1984（1）：25-37.

［2］ 石興玲.試論外語教學中的“語言意識”［J］.山東外語教學，2006（1）：74-75.

［3］ Donmall G.LanguageAwareness［R］.London：NCLE Papersand Reports 6，1985.

［4］ Kumaravadivelu B.Understanding Language Teaching：From Method to Postmethod［M］.Mahwah，New Jersey：Lawrence Erlbaum Associates Publishers，2006：204-205.

［5］ 黃海濱.英語語感培養的整體原則與方法［J］.青海師范大學學報：哲學社會科學版，2007（2）：127-130.

H319

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馬靈芝（1987-），女，碩士研究生，研究方向為第二語言習得。