基于博客平臺（Blog-platform）的大學英語寫作教學之實證研究

張海彥

（陜西理工學院大學外語教學部，陜西漢中，723003）

基于博客平臺（Blog-platform）的大學英語寫作教學之實證研究

張海彥

（陜西理工學院大學外語教學部，陜西漢中，723003）

計算機網絡技術作為一種方便快捷的學習工具和新型的教學模式已被越來越多的高校應用到教學之中。但對博客在大學英語寫作教學方面的研究和應用則甚少。通過采用傳統英語寫作教學和基于博客平臺的英語寫作教學的對比研究表明：基于博客平臺的大學英語教學模式較傳統的英語寫作教學模式在提高學生英語寫作能力和培養學生自主學習能力方面具有重要作用和明顯優勢。

教學模式；英語寫作；博客平臺；寫作能力

長期以來，我國高校的大學英語寫作多采用單一的教學模式，英語寫作常常成為英語教學當中的一個薄弱環節；教師在寫作教學方面精力投入大，而學生寫作水平仍沒有明顯提高。因此，寫作成為英語教學中必須解決的一大難題。《大學英語課程教學要求》指出：“新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習、自主式學習方向發展……向以學生為中心、既傳授一般的語言知識與技能，更注重培養語言運用能力和自主學習能力的教學模式的轉變。［1］7”其中主要強調了網絡教學是今后大學英語教學的重心所在，并指出在這種教學模式下，應改變傳統的單一教學模式，注重培養學生語言交際能力和自主學習能力。

筆者結合陜西理工學院的英語教學實際，進行了一個學期的傳統英語寫作教學與基于博客的英語寫作實驗教學對比研究，旨在探究傳統寫作教學與基于博客的大學英語寫作教學平臺二者之間的差異，以此為高校英語寫作教學提供更好的借鑒和發展方向。

一、理論依據

（一）認知論

認知論把學習看作是包含許多積極心理過程的一種過程，而不只是簡單的習慣形成，重視學習者在語言使用和學習過程中的積極參與。自20世紀90年代以來，一些語言學家以認知論為其研究的理論基礎，他們認為，人是學習的主體，應主動參與學習。而高校的寫作教學多是教師布置寫作任務，學生被動參與，致使學生不能充分發揮寫作主觀能動性，機械地完成寫作任務，從而造成對所需信息和對已獲取信息的感知、注意、理解不能積極思維，并進行自主選擇。

（二）建構主義理論

建構主義理論是當今新興的教育心理學理論。該理論強調，學生在學習過程中處于核心地位，教學的中心應由教師向學生轉移。因此，教師應利用包括網絡資源在內的各種寫作教學資源來幫助學生構建寫作基礎知識。

二、博客寫作平臺

博客（Blog或Weblog），或稱之為“網絡日志”，是一人或多人進行信息發布、信息交流的個人網頁，內容自由，形式多樣。基于Blog的教學模式為英語寫作提供了更為直觀和便捷的虛擬環境。就其構成而言，可分為個人寫作博客平臺、托管式博客與附屬博客三類。而后兩者的結構相似，因此將后兩者歸為一類。個人寫作博客平臺與個人網站功能相當，它區別于托管式和附屬博客平臺，主要是由學校和教師共同監管、使用，學生可以瀏覽、發帖，但無權進行編輯或修改。首先，它是以圖片、文字、音頻和視頻四種格式出現的。該平臺應發揮多媒體、音頻、視頻講座的優勢，把寫作教學設計成圖、文、聲、色并茂的人機互動的新型平臺。其次，該平臺可根據寫作教學的要求，進行內容設計來構建平臺。托管式博客與附屬博客平臺主要是依照現有模板，利用日志和留言板，即教師可在此類博客的日志或留言板上添加寫作作業、寫作技巧、范文或進行寫作答疑；而學生也可在此類博客上把自己的作文放在日志中、留言板上供教師批閱或其他同學瀏覽，也可在上面發送寫作問題的帖子等。

三、研究過程

（一）研究對象

研究對象為筆者任課班級計算機091班和092班。教學安排為2010年9月至2011年1月。課程安排按照教學計劃進行，每周安排2學時寫作課，每節課為50分鐘。

（二）研究工具與方法

選用由上海外語教學與研究出版社出版的《新視野大學英語》第四冊和基于博客的寫作平臺為教學工具。以問卷調查和相同的寫作題目測試學生在不同階段成績為研究內容和方法，并通過上述手段采集相關數據，采用推理和定量分析的方法統計各項參數，分析兩種不同模式下寫作效果的差異并分析其原因。

計算機091班采用傳統教學模式，092班采用以博客為基礎的教學模式。受試的學生不知自己是實驗對象，這樣可以保證采取數據的真實性。

表1 計算機091班寫作情況實驗前問卷調查（%）

表2 計算機092班寫作情況實驗前問卷調查（%）

（三）實驗過程

1.進行寫作測試

為全面了解這兩種教學模式與學生英語寫作成績的關系，在第一節寫作課上，筆者對學生使用同樣的寫作題目進行了測試，總分為100分，并把這次成績作為此次研究的原始數據。從兩個班的測試的平均成績來看，在進行兩種不同的英語寫作教學模式之前，計算機091班的寫作成績的均值為57分，092班為56.5分，二者均值相差僅0.5分。說明兩個班在實驗教學開展之前寫作水平相差不大。

2.開展問卷調查

在兩種寫作教學模式實施初進行了一次同樣題型的問卷調查。問題采用4級選項。1=非常贊成，2=贊成，3=基本贊成，4=不贊成。2010年9月計算機091班發出調查問卷40份，收回40份，有效問卷40份；計算機092班發出問卷41份，收回36份，有效問卷34份，問卷情況見表1和表2，以此了解在此階段學生對傳統寫作教學模式和基于博客的英語寫作模式的反饋情況。

從表1和表2的問卷調查各分項情況分析，第4級選項的各項參數偏高，尤其是第2、3、4、7、8和10問題比值突出。實驗前計算機兩個實驗班在寫作前寫提綱和各段落主題句的學生分別為42%和41%，不到全班人數的一半；寫作素材的積累091、092班的人數分別為24.6%和30%。在寫作之前與老師和同學討論的比例為15%和9%，寫作過程中與同學和老師進行寫作交流的僅為21%和16.5%，寫作完成后同意讓教師和同學修改的為14%和3%。老師在批改時與學生交流的僅為2%和3%。對老師的批語進行仔細閱讀和改正其中不妥之處的分別是24%和21.8%。

以上參數偏高的原因大體上可歸結為：一是學生在傳統寫作教學中學習的自主性意識淡薄，積極性較差，表現為第2、3、4問題的第4級百分比偏高；二是傳統寫作教學的過程寫作環節欠缺，表現為寫作過程中與同學和教師進行寫作交流的僅為21%和16.5%；三是教師對學生的寫作輔導過少，與學生缺乏必要的寫作技巧、寫作問題的交流與探討；四是紙質文章可供教師給學生寫評語和學生進行修改的空間狹小，不利于師生交流。

3.中期學生寫作情況總結與期中寫作測試

通過筆者在平時對兩個實驗班日常過程教學中的觀察，并于2010年11月15日對兩個班進行了期中寫作測試。從成績分析來看，學生在寫作方面的表現開始發生變化。一是測試結果比實驗前兩個班有了較為明顯的差異。使用傳統寫作教學模式的091班寫作平均成績為57.2分；而運用博客教學的092班的平均成績為60.32分，較開學初的成績（開學初成績為56.5分）提高了3.82分。二是學生在博客寫作教學環境中寫作的積極性較傳統寫作環境中的要高。091班的學生對英語寫作仍舊沿用過去的方法進行寫作；而092班的學生因擁有教師提供的博客寫作平臺，可隨時從博客上學習或下載自己所需的寫作資料，因此也增強了他們的寫作積極性。教師常常在自己的博客上發現學生寫作方面的問題或學生需教師修改的一些文章。三是092班學生寫作的自主性明顯要強于091班。這是由于博客寫作輔助教學實現了調動學生多種感官的作用，這有助于學生記憶博客網上現有的英語寫作常識、技巧和技能，提高了其英語寫作興趣，同時也有利于發揮學生在學習中的主體作用；而091班卻不具備這些有利條件，英語寫作水平和成績提高也不明顯。

4.后期問卷調查和寫作考試

筆者利用博客寫作平臺進一步地強化了計算機092實驗班學生寫作意識，并加大了該班學生博客寫作作業量，規定學生在教師博客網站上以粘貼形式列出作文思路、提綱、審題過程及所有的寫作準備材料（草稿在包括在內），幫助學生養成寫前進行提綱寫作的習慣。2011年1月5日以問卷調查和期末筆試的方式對兩班學生寫作情況進行了跟蹤調查，其調查形式及問題相同。調查結果如表3、表4所示。

表3 計算機091班寫作情況實驗后問卷調查（%）

表4 計算機092班寫作情況實驗后問卷調查（%）

從表3和表4的問卷調查各分項情況來看，與學期初相比，計算機091班情況雖有變化，但變化幅度不明顯，表3和表1的各項參數中仍是第4級的比值偏大，（除第5和第9項外）均超過了50%。而計算機092班的情況變化較為明顯。同實驗前參數相比，該班在“寫作前寫提綱”和“各段落主題句”兩項的學生人數提高了33%；“寫作素材的積累”人數提高了40%；“在寫作之前與老師和同學討論”的比例較實驗前增加了10%；“寫作過程中與同學和老師進行寫作交流”的提高了29.5%；“寫作完成后同意讓教師和同學修改”的提高了34.5%；“老師在批改時與學生交流”的提高了72%；“對老師的批語進行仔細閱讀和改正其中不妥之處”的提高了49%。

從2011年1月5日的期末寫作考試成績來看，計算機091班均分58.64，092班的為66.74。091班的成績比開學初成績提高了1.64分，而092班則提高了10.24分。這些數據說明，基于博客的寫作平臺對學生寫作整體水平的提高效果明顯。

四、結論

通過對以上問卷調查和寫作成績的統計和分析，我們發現：英語博客寫作平臺與傳統英語寫作相比具有以下優勢。

其一，能激發學生參與博客寫作興趣。博客英語寫作平臺能集圖、文、聲、色于一體，給學習者以多種感官刺激，能激發學生在博客上學習或練習寫作的興趣。且該平臺中的網絡資源形式多樣、內容豐富，供學生選取資料的空間充裕，有利于促使學生進行寫作素材的分析、積累和整理。

其二，博客英語寫作平臺直觀性強，便于師生之間在寫作前、寫作過程中及文章完成后廣泛地意見開展互動交流。博寫作平臺擺脫了紙質文章的空間局限性，為教師更全面、真實地了解學生的寫作情況和學生通過教師的文章修改意見或文章批語了解自己在寫作水平及解決寫作中存在的問題提供了廣闊的天地。

其三，博客英語寫作平臺輔助英語教學有助于改變傳統的英語課堂教學理念，有利于教與學的雙向互動性得以充分體現。當前，大學英語教學大力提倡網絡教學，充分發揮現代教育技術的優勢，不斷提高教學活動的效率，培養學生的自主學習能力［2，3］。 Palloff和 Partt在其著作的 Building learning Communities in Cyberspace一書中強調了建立虛擬學習社區對學習者的重要性，并根據自己的網絡教學經驗進行了大量的例證［4］。作為網絡教學的一部分，對教師而言，博客寫作平臺將有助于教師了解新的教育理念和教學方法；而對學生而言，此種教學方法便于培養其學習的自主性，充分發揮自己學習的主觀能動性和積極性。

《大學英語課程教學要求（試行版）》強調：新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習、自主式學習方向發展［1］6。博客作為網絡的有機組成部分，有利于培養學生在這兩個方面的發展。本文通過兩個實驗班采用傳統英語寫作教學法和基于博客的英語寫作教學法的問卷調查和測試成績差異的對比研究，表明：將博客寫作平臺應用于大學英語寫作教學，不僅可以激發學生對英語寫作的興趣和積極性，還可以提高學生的語用能力和自主學習能力；并對進一步推動大學英語寫作教學具有一定的參考價值和積極意義。

［1］ 教育部高等教育司.大學英語課程教學要求（試行）［M］.上海外語教育出版社，2004.

［2］ 張堯學.加強實用性英語教學，提高大學生英語綜合能力［J］.中國高等教育，2002（8）.

［3］ 張堯學.關于大學本科公共英語教學改革的再思考［J］.中國高等教育，2003（12）.

［4］ Palloff.R.M.，&Pratt，K.Building Learning Communities in Cyberspace［M］.San Francisco:Jossey Bass Publishers，1999.

H319

A

張海彥（1972-），男，講師，研究方向為應用語言學與大學英語教學理論與實踐。