中介語(yǔ)假說(shuō)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

邵靜

（喀什師范學(xué)院，新疆喀什，844006）

中介語(yǔ)假說(shuō)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

邵靜

（喀什師范學(xué)院，新疆喀什，844006）

中介語(yǔ)，作為學(xué)習(xí)者的一種漸次變化的語(yǔ)言狀態(tài)，貫穿于語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程的始終。在此階段中他們對(duì)實(shí)現(xiàn)交流所必需的目標(biāo)語(yǔ)結(jié)構(gòu)進(jìn)行著探索和驗(yàn)證，而他們“實(shí)驗(yàn)”的產(chǎn)物即是所謂的中介語(yǔ)。針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)階段學(xué)生“學(xué)得多出錯(cuò)也多”的現(xiàn)象，旨在以二語(yǔ)習(xí)得“關(guān)鍵期假說(shuō)”的理論為根據(jù)，探討大學(xué)生中介語(yǔ)所產(chǎn)生的根源和發(fā)生的機(jī)制、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及對(duì)教學(xué)的積極意義。

中介語(yǔ)；二語(yǔ)習(xí)得；錯(cuò)誤分析

學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中掌握的語(yǔ)言充滿了各種自創(chuàng)的結(jié)構(gòu)，即所謂的錯(cuò)誤或中介語(yǔ)。錯(cuò)誤的種類和發(fā)生率在不同的階段既有共性又有差異。對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段學(xué)生書面中介語(yǔ)的分析顯示，初級(jí)階段出現(xiàn)的英語(yǔ)語(yǔ)言錯(cuò)誤大學(xué)階段也會(huì)繼續(xù)出現(xiàn)。例如，他們?nèi)詴?huì)因母語(yǔ)的干擾等原因而犯顯性的錯(cuò)誤，或因?qū)ξ幕町愓J(rèn)識(shí)的欠缺而犯隱性的錯(cuò)誤。而在顯性的語(yǔ)法詞匯錯(cuò)誤中，母語(yǔ)干擾的程度因人而異。此外，具有更強(qiáng)綜合歸納能力，并接觸到更多語(yǔ)法規(guī)則的大學(xué)生還會(huì)根據(jù)目標(biāo)語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)律創(chuàng)造出更多自己認(rèn)為可行的短語(yǔ)、句子等語(yǔ)言片斷。為此，如何看待和應(yīng)對(duì)學(xué)生“學(xué)得多出錯(cuò)也多”的現(xiàn)象，已成為大學(xué)英語(yǔ)教師共同面臨的一個(gè)問(wèn)題。

一、中介語(yǔ)的理論

（一）中介語(yǔ)與錯(cuò)誤分析法

中介語(yǔ)“interlanguage”一詞由Selinker首創(chuàng)［1］。雖然早有學(xué)者注意到中介語(yǔ)的現(xiàn)象，但真正對(duì)此的大量關(guān)注始于70年代。根據(jù)中介語(yǔ)假說(shuō)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者更像是在接近目標(biāo)語(yǔ)的進(jìn)程中不斷嘗試和驗(yàn)證的實(shí)驗(yàn)者，而不是錯(cuò)誤的制造者［2］。學(xué)習(xí)者所使用的語(yǔ)言系統(tǒng)既不是第一語(yǔ)言也不是第二語(yǔ)言，而是第三語(yǔ)言。這種語(yǔ)言有屬于自己的語(yǔ)法和專門的詞匯，S.P. Corder將其稱為特異方言（Idiosyncratic dialects）。所謂錯(cuò)誤分析事實(shí)上就是對(duì)實(shí)驗(yàn)的產(chǎn)物，即對(duì)中介語(yǔ)的分析。Corder在他的研究中將語(yǔ)言習(xí)得者的錯(cuò)誤進(jìn)行系統(tǒng)與非系統(tǒng)錯(cuò)誤的劃分。出現(xiàn)在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中的錯(cuò)誤屬于系統(tǒng)性錯(cuò)誤。當(dāng)學(xué)習(xí)者將母語(yǔ)結(jié)構(gòu)與目標(biāo)語(yǔ)的結(jié)構(gòu)相結(jié)合或?qū)δ繕?biāo)語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)則過(guò)度概括時(shí)，他們創(chuàng)造出特有的語(yǔ)言規(guī)則［3］。在中國(guó)學(xué)習(xí)者的中介語(yǔ)中，“I very thank you.”的特異結(jié)構(gòu)源自母語(yǔ)，而“Iwas listened to the radio.”則是歸因于對(duì)目標(biāo)語(yǔ)的模仿或概括。錯(cuò)誤分析的意義更多地在于縱向地了解一個(gè)學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握或還沒(méi)掌握什么樣的目的語(yǔ)的結(jié)構(gòu)，以便使教師提供給學(xué)生的信息中不僅包括錯(cuò)誤何在，而且更重要的是，包括使其形成對(duì)目的語(yǔ)規(guī)則有更充分認(rèn)識(shí)的正確信息。Corder在《錯(cuò)誤分析》一書中將錯(cuò)誤分析分為三個(gè)步驟：第一，識(shí)別其特異性。第二，描述其特異性。第三，解釋特異性產(chǎn)生的原因。前兩個(gè)步驟屬于語(yǔ)言學(xué)范疇，第三個(gè)步驟屬于心理語(yǔ)言學(xué)范疇。

（二）語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期

中介語(yǔ)的理論根據(jù)之一是語(yǔ)言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期的假說(shuō)。在人生的某個(gè)特定階段中，由于人的神經(jīng)系統(tǒng)還處在發(fā)育階段，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是可以輕松完成的。其間所獲得的語(yǔ)言基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)深嵌頭腦并影響終生。關(guān)鍵期何時(shí)結(jié)束尚無(wú)定論，有人認(rèn)為不晚于5歲，也有人認(rèn)為應(yīng)不遲于15歲［4，5］。無(wú)論是根據(jù)哪一種推測(cè)，學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生都處于關(guān)鍵期之后。學(xué)生們的大腦與關(guān)鍵期相比，不再具有同樣強(qiáng)大的可塑性，而新輸入的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)則不可避免地要借助已存在的基礎(chǔ)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的支撐才能為學(xué)習(xí)者所接收。此外，這些失去關(guān)鍵期優(yōu)勢(shì)的大學(xué)生已開始具備新的語(yǔ)言學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)：他們的邏輯思維能力已趨于成熟。這使得他們能夠比從前更好地理解和接受各種語(yǔ)法概念和規(guī)則。在嘗試這些概念和規(guī)則時(shí)，他們或?qū)⑵淙谌氍F(xiàn)存的中介語(yǔ)中，或?qū)⑵溥^(guò)度概括，產(chǎn)生出“符合語(yǔ)法規(guī)律的”錯(cuò)誤［6］。

關(guān)鍵期的假說(shuō)可以解釋為什么已進(jìn)入中級(jí)甚至高級(jí)階段的大學(xué)生在學(xué)習(xí)中仍然會(huì)求助于母語(yǔ)、為什么基礎(chǔ)本來(lái)就比較差的學(xué)生會(huì)更多地求助于母語(yǔ)、為什么不同的學(xué)生傾向于創(chuàng)造出性質(zhì)不同的中介語(yǔ)的結(jié)構(gòu)。

二、調(diào)查目的、對(duì)象和方法

在此尋找以下三個(gè)問(wèn)題的答案：第一，大學(xué)階段的中介語(yǔ)與中小學(xué)階段的中介語(yǔ)有何差異？第二，錯(cuò)誤分析在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中起著怎樣的作用？第三，教師應(yīng)如何對(duì)待教學(xué)中的糾錯(cuò)環(huán)節(jié)？

研究所需的數(shù)據(jù)材料來(lái)自喀什師范學(xué)院二年級(jí)三個(gè)本科班，主要為定性數(shù)據(jù)。材料形式包括作文、翻譯、造句和階段小結(jié)。以課堂為主要實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)，根據(jù)書面材料的分析為學(xué)生的中介語(yǔ)定性，并用以指導(dǎo)設(shè)計(jì)各種教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)任務(wù)，從而驗(yàn)證中介語(yǔ)的理論。

三、實(shí)驗(yàn)與數(shù)據(jù)分析

在學(xué)習(xí)者的書面錯(cuò)誤分析結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，這些中介語(yǔ)的結(jié)構(gòu)確實(shí)顯示出積極的意義。出現(xiàn)頻率占第一位的錯(cuò)誤（約為60%）與母語(yǔ)的干擾相關(guān)。在這些錯(cuò)誤中，學(xué)生在不同程度上將所接收到的目標(biāo)語(yǔ)結(jié)構(gòu)與其母語(yǔ)結(jié)構(gòu)融為一體。例如，在翻譯“今年我買的新書多得數(shù)不清”這一句時(shí)，有學(xué)生寫道：“This year I bought the new books are too many to count.”從正面意義上看，不難發(fā)現(xiàn)句中有以下積極因素：首先，該學(xué)生為表達(dá)思想的完整性付出了值得鼓勵(lì)的努力。其次，前半句雖存在受母語(yǔ)影響造成的錯(cuò)誤但在全句中卻起著搭橋鋪路的作用。沒(méi)有它的存在，其余部分再正確也難以實(shí)現(xiàn)。再次，可以看出，該學(xué)生在初級(jí)階段的學(xué)習(xí)中對(duì)從句結(jié)構(gòu)的掌握不好，但已有時(shí)態(tài)的意識(shí)。從負(fù)面意義上看，受母語(yǔ)影響造成的錯(cuò)誤，源自學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期未能打下良好的基礎(chǔ)，這種形成于關(guān)鍵期的錯(cuò)誤結(jié)構(gòu)在大學(xué)階段已開始固化，因此糾正起來(lái)效果有限。存在這類問(wèn)題的學(xué)生往往聽不進(jìn)教師的講解，有的學(xué)生因部分結(jié)構(gòu)被教師否定導(dǎo)致不能完整地表達(dá)而干脆放棄努力。對(duì)這部分學(xué)習(xí)者而言，如何促進(jìn)中介語(yǔ)向目標(biāo)語(yǔ)言接近，具有極大的挑戰(zhàn)性。

出現(xiàn)頻率占第二位的錯(cuò)誤源自目標(biāo)語(yǔ)本身（約為30%）而非母語(yǔ)。有的學(xué)生在作文中寫道：“Sociaety（society）isdevelopping（developing），as long as we take the right action and attitution（attitude），it is not so worse（bad）to heard of（hear about）cloning.”。句中出現(xiàn)的大部分中介語(yǔ)的結(jié)構(gòu)并不是簡(jiǎn)單的拼寫錯(cuò)誤，因?yàn)樵~尾輔音字母雙寫后加-ing、單詞用-tion結(jié)尾變名詞等現(xiàn)象在目標(biāo)語(yǔ)系統(tǒng)中都有據(jù)可查。這些錯(cuò)誤的正面意義在于：第一，學(xué)習(xí)者對(duì)所接觸或輸入的目標(biāo)語(yǔ)結(jié)構(gòu)已有一定程度的了解和掌握；第二，學(xué)習(xí)者所掌握的目標(biāo)語(yǔ)結(jié)構(gòu)可以實(shí)現(xiàn)思想表達(dá)的完整性；第三，學(xué)習(xí)者有較好的概括推理能力；第四，對(duì)目標(biāo)語(yǔ)的過(guò)度概括從反面證明了學(xué)生對(duì)母語(yǔ)依賴性不強(qiáng)。由于這類中介語(yǔ)在句子結(jié)構(gòu)上與目標(biāo)語(yǔ)一致，因此糾錯(cuò)的行為不會(huì)破壞思想表達(dá)的完整性。

因?qū)ξ幕町惡捅磉_(dá)習(xí)慣認(rèn)識(shí)的欠缺而導(dǎo)致的隱性錯(cuò)誤占發(fā)生頻率的第三位。當(dāng)學(xué)生寫道：“My waist was going to break.（我的腰快要斷了）”、“I went to the school hospital to seeillness”時(shí)，句子表面上并無(wú)語(yǔ)病，或者說(shuō)無(wú)顯性錯(cuò)誤，但事實(shí)上卻有異于目標(biāo)語(yǔ)。句中的錯(cuò)誤源自母語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣，與句法、詞法無(wú)關(guān)，屬于隱性錯(cuò)誤。此類錯(cuò)誤的糾正不涉及句子的結(jié)構(gòu)，因此也不會(huì)破壞思想表達(dá)的完整性。

在出現(xiàn)頻率較高的前兩種顯性錯(cuò)誤中，源自母語(yǔ)的錯(cuò)誤由于固化的過(guò)程已經(jīng)開始具有一定的必然性和頑固性，而源自目標(biāo)語(yǔ)的錯(cuò)誤顯示出學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語(yǔ)結(jié)構(gòu)的積累，以及對(duì)母語(yǔ)依賴性的脫離。鑒于中介語(yǔ)的不同性質(zhì)和起因，教師有必要重視錯(cuò)誤分析，在糾錯(cuò)這一教學(xué)環(huán)節(jié)中有必要慎重對(duì)待源自母語(yǔ)的錯(cuò)誤。

四、應(yīng)對(duì)策略

如果受母語(yǔ)影響造成的錯(cuò)誤在一定階段有存在的價(jià)值，教師應(yīng)該以何種方式促進(jìn)學(xué)生靠近其目標(biāo)語(yǔ)？如果過(guò)度概括的錯(cuò)誤可看作是一種進(jìn)步，教師是否可以不予干涉？對(duì)此筆者在教學(xué)中嘗試借鑒了Carder的錯(cuò)誤分析法的部分概念：（1）“應(yīng)由學(xué)習(xí)者自己決定輸入的內(nèi)容。教師可做的僅僅是展現(xiàn)可得到的學(xué)習(xí)內(nèi)容。”在教學(xué)中嘗試給學(xué)生盡量多的接觸目標(biāo)語(yǔ)的機(jī)會(huì)，例如在課堂上盡量多用英語(yǔ)交流，向?qū)W生推薦課下閱讀的書籍報(bào)刊、英語(yǔ)學(xué)習(xí)的網(wǎng)站、英文電影及歌曲。（2）“將正確的語(yǔ)言形式傳授給學(xué)生的最有效方法不是簡(jiǎn)單地遞交給他，而是使他自己發(fā)現(xiàn)并測(cè)試不同的假設(shè)。”在教授課文之前要求學(xué)生在讀懂文章大意之后劃出語(yǔ)言要點(diǎn)。在完成翻譯或造句之后對(duì)照參考答案自己找出問(wèn)題所在并改正錯(cuò)誤，教師在其中只給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

針對(duì)中介語(yǔ)的特點(diǎn)，在此對(duì)學(xué)生的書面作業(yè)做了如下處理：（1）以打?qū)︺^、給予正面的評(píng)語(yǔ)、打出明確的分?jǐn)?shù)等形式對(duì)學(xué)生的努力表示肯定，少用或停止使用打叉、劃刪除線等具有否定意義的批改標(biāo)記；（2）通過(guò)用下加線等標(biāo)記提醒學(xué)生、或提供參考答案的形式輔助學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足并嘗試改進(jìn)；（3）對(duì)學(xué)生改進(jìn)后的不完美之處不加以否定，但適當(dāng)有針對(duì)性地補(bǔ)充結(jié)構(gòu)正確的例句；（4）教師通過(guò)分析學(xué)生錯(cuò)的結(jié)果了解學(xué)生的現(xiàn)狀并調(diào)整教學(xué)；（5）適時(shí)將自我學(xué)習(xí)小結(jié)作為作業(yè)的一部分。

對(duì)作業(yè)分析的結(jié)果顯示：學(xué)生的確有能力在嘗試中發(fā)現(xiàn)規(guī)律并提高；教師對(duì)其中介語(yǔ)的接受態(tài)度可以極大地激發(fā)起學(xué)生用目標(biāo)語(yǔ)表達(dá)思想的積極性；學(xué)生在對(duì)學(xué)習(xí)作自我評(píng)論時(shí)比聽教師對(duì)他們的評(píng)論時(shí)態(tài)度認(rèn)真。例如，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)小結(jié)中主動(dòng)將易錯(cuò)的內(nèi)容作了分類，還有的學(xué)生在總結(jié)時(shí)一寫就是兩三頁(yè)。在自我探索的過(guò)程中他們幾乎不再感覺(jué)那是老師布置的作業(yè)，因?yàn)樗麄儗懙臇|西是自己發(fā)現(xiàn)的、是自己所理解并能接受的。

中介語(yǔ)的研究顯示，學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)階段的錯(cuò)誤數(shù)量雖然龐大，似乎顯示出倒退，但實(shí)際恰恰相反，他們的出錯(cuò)率與學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐量成正比。教師不能以語(yǔ)言完美的要求斷然否定學(xué)生探索與驗(yàn)證的努力，也不宜以簡(jiǎn)單生硬的糾錯(cuò)打破完整的思想表達(dá)。正如Corder所言，“將正確的語(yǔ)言形式傳授給學(xué)生的最有效方法不是簡(jiǎn)單地遞交給他而是使他自己發(fā)現(xiàn)并測(cè)試不同的假設(shè)”。大學(xué)英語(yǔ)教師的職責(zé)在于以各種方式讓學(xué)生接觸目標(biāo)語(yǔ)，并“由學(xué)習(xí)者自己決定輸入的內(nèi)容”。

［1］ Corder，S.P.Error analysis［M］//Error Analysis and Interlanguage.London：Oxford University Press，1987.

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A

邵靜（1983-），女，碩士，助教，研究方向?yàn)閼?yīng)用語(yǔ)言學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)法。