當代大學英語教師核心能力結構模型構建

胡潔雯，李翠平

(中國礦業大學 外文學院，江蘇 徐州 221116)

當代大學英語教師核心能力結構模型構建

胡潔雯，李翠平

(中國礦業大學 外文學院，江蘇 徐州 221116)

21世紀初“核心競爭力”的概念被引入到教育領域并直接指向了教師。本文分析了教師核心能力的現代內涵，在此基礎上提出了大學英語改革背景下的當代英語教師核心能力結構。

核心能力;英語教師;大學英語

沒有教師參與的教育不成為真正的教育，而沒有核心能力的教師即是沒有生命力的教師。當今大學英語改革的深入開展，對廣大英語教師的能力提出了全新的要求。面對改革浪潮，英語教師需要與時俱進，積極構建適應教育變革的全新能力結構。教師的核心能力決定教師素質，而教師素質又最終影響改革成果。本文試圖構建當代大學英語教師的核心能力結構，以期為英語教師的發展提供一個相應的基本框架，為大學英語改革提供一條探索之路。

1 教師核心能力的現代內涵

“核心能力”一詞是普拉哈拉德和哈默爾于1990年在《哈佛商業評論》發表的《企業的核心能力》一文中首先提出。在此文中，核心能力被定義為“企業開發獨特產品、發展獨特技術和發明獨特營銷手段的能力”;普拉哈拉德和哈默爾認為:“企業的核心能力是企業持續競爭優勢之源”(Prahala，Hamel:1990)。朱超華先生在其《教師核心能力論》一書中借用企業核心能力的概念，將此能力稱之為教師核心能力，并將其定義為:教師核心能力是蘊涵于教師能力內質中、在教師能力系統中起主導作用、能使教師持續發展并在競爭環境中占據優勢的專業能力。(朱超華，2008:41)

教育界認為，教育活動的核心價值是“學生在教師引導下的自主學習和發展”(朱超華，2008:41)。因此，當代大學英語教師核心能力的內涵在于有效地引導學生進行自主學習和自主發展。該內涵的理解基于以下理論和現實基礎。

1.1 建構主義理論

建構主義理論認為，教育不是把知識填鴨式地灌輸給學生，而是讓學生積極主動探究，建構自身認知結構，從而培養其自主學習的能力。因此，教師在精通教育內容和學生認知規律的同時，更重要的是要善于引導學生進行積極有效的自主學習，并對其自主學習與自主發展給予宏觀的指導。教師不再是傳統意義上的教師，而是學生主動建構意義的幫助者、引導者和合作者。這就要求教師必須具備有效引導學生進行自主學習與自主發展的能力。從此意義上說，建構主義理論為本文所賦教師核心能力的內涵——“引導學生自主學習與自主發展”提供了充分的理論依據。

1.2 主體間性理論

主體間性是主體之間在行為和語言上交往平等、雙向互動和相互融合的關系，是不同主體間取得共識，并通過共識表現的一致性?！爸黧w間性”概念進入教育領域，意味著教育過程中的師生關系已轉變為“我—你”關系，而非傳統的“我—他”關系。在教育情景之中，教師不再是“知識和話語的掌控者”，而是教育活動的引導者;學生也不再是知識盲目而被動的接受者，而是在教師引導下的自主學習與自主發展者。然而我們必須承認，這兩類主體在教育活動中還是存在著一定差異。用后現代課程觀的代表人物多爾的觀點，在師生的交往“對話”過程中，教師是“平等對話中的首席”(朱超華，2008:42)。這一“首席”地位，意味著學生的自主發展與自主學習必須以教師的正確引導為前提。這種平等對話的過程，對教師各方面的能力提出了全面要求。因此，筆者認為，在現代教育活動中，教師的核心能力應該是有效地引導學生自主學習與自主發展。

1.3 大學英語課程教學要求

教育部高教司2007年頒發的《大學英語課程教學要求》對自主環境下的教學模式提出了新的要求:“新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語教學不受時間、地點的限制，朝著個性化學習、自主式學習方向發展”。自主型教學模式要求教師能夠為學生提供促進自主學習的環境和方法，直接觸動了教師的教學和教育理念，從而賦予大學英語教師核心能力以全新的涵義。

由此看來，教師核心能力的構建以學生的主體性為立足點，以有效地引導學生進行自主學習與自主發展為宗旨。構建教師核心能力的目的不僅僅在于使學生成為教育活動的主體，體現學生的創造性和主動性，而且在于引導學生發揮生命的力量，從而煥發其生命活力，促進其生命發展。

2 當代大學英語教師核心能力的構成

日本名古屋大學安彥中彥先生認為，我們在進行工作時有兩個必要的要素——能量和結構。在考慮人的行為時，前者還應分出理念，后者還應分出反饋。即我們在做事時有四個構成要素:能量、理念、結構、反饋。(韓彩虹，2008:162)英語教師從事教學活動，亦不例外，筆者將借用上述的因素來分析教師能力，進而提煉出當代大學英語教師的核心能力要素。

2.1 能量——教師的品質

在我國，教師歷來是受人尊重的職業。古人云“一日為師，終身為父”，其主要原因在于教師不但是向學生傳授知識，更重要的是教會學生學習和做人的道理。作為語言教師，由于人類語言的認知功能和特殊社會功能，英語教師的工作性質具有特殊性。但英語教師首先是一名教師，其必須具備作為教師的基本素質。個人性格和人品修養是大學英語教師核心能力構成的基本要素之一。言傳身教，身教的效果往往勝于言傳。教師的品行將對學生優秀品格的培養起著潛移默化的作用;另一方面，教師的優秀品格將吸引和感化學生，使其將對教師的尊敬轉化為對英語的喜愛，從而在學習中發揮最大潛質。英語教師必須具備一種富有鼓舞性和感召力的性格來影響甚至轉變學生對英語學習的態度。因此英語教師的個人信念是其核心能力的驅動力。

2.2 理念——教師的教學和學習理念

(1)教學理念。外語教學理念主要包括對外語語言的認識、對語言學習的認識和對教學的認識(束定芳，莊智象，2008:165)。在大學英語改革的背景下，信息技術和網絡平臺已被廣泛運用于大學英語課堂教學中。這對于習慣傳統教學的教師來說是一個新的挑戰。面臨挑戰，大學英語教師不得不及時調整教育教學觀念，重新定位思考，以適應現代教學環境。教學理念要轉向研究學生如何自主學習上來，注重培養學生自主學習能力和語言運用能力，教會學生自主、協作學習，教會學生如何運用現代化的網絡平臺促進自主學習。

(2)學習理念。教師具備終身學習的意識是引導學生有效地自主學習和自主發展的前提。教師的學習過即教師自我發現、自我定位、自我探究、自我解決、自我提高的過程。只有確定了正確的學習理念，教師才能走出狹隘的專業視野，提高自身素質。所以，大學英語教師在不斷充實專業知識的同時，還要融通學科和教學實踐知識，主動調整自身知識結構，拓寬視野，向自覺學習型轉變，提高自身教學能力，以適應新形勢下的英語教學。

因此，不斷接受新理念、掌握新方法、學習新知識是新時代對每一位大學英語教師的要求，形成正確的教學理念和學習理念可以為教師核心能力的有效整合奠定基礎。

2.3 結構——教師的教學能力

結構這一部分是上述兩個要素在具體教學中的應用，包括教師的教學設計能力、教學實施能力、教學監控能力和教學評價能力。筆者認為教學能力是衡量大學英語教師核心能力的重要因素。

第一，教學設計能力。教學設計最能表現教師的創作能力與智慧。以建構主義為代表的現代學習理論，更是強調教學設計，以意義建構中認知結構的同化、順應、重構和遷移來體現學習者的能力(周奇2002:195)。如何以全新的教學設計理念來促進教學，如何設定系統全面的教學設計，如何協調安排教學過程中的各個環節，是目前大學英語教師急待發展的新能力。(李雄，2007:68)首先，在教學設計的觀念上，強調運用現代教育觀念，突出學生的創造性和主動性;其次，從教學設計的方向上，從對學生的分析入手，注重教師對學生自主學習和自主發展能力的培養;此外，從教學設計的策略上，強調運用整合思想和系統觀念，對各部分進行系統的整合、協調。

第二，教學實施能力。教學實施能力是指教師結合課堂動態情景，在教學計劃的基礎上，靈活組織學生開展建構活動的能力。首先，學生課堂角色主體化。英語教師的主導和促進作用體現在能夠使學生真正成為課堂活動的主體，開展語言訓練和主動進行知識構建。其次，課堂教學組織靈活化。敢于打破傳統模式，善于根據具體的課堂情境，靈活調節教學進程。此外，教師要最大限度地調動學生的主動性和積極性，并對具有不同認知結構的學生及時進行相應指導，并善于創造出一種開放性探究式學習氛圍。與此同時要始終以自主性和探究性原則為宗旨，以促進和幫助學生自主學習和自我解決問題為立足點。

第三，教學監控能力。教學監控能力是指教師為了達到預期的教學目標，將教學活動作為意識的對象，不斷對其進行計劃、考查、評價、反饋和調節的能力。大學英語改革背景下，課堂教學與網絡平臺相結合。信息時代的到來，互聯網、多媒體技術為英語教學提供了互動的、立體的語言教學環境和豐富的學習資源。這種變化對教師的監控能力提出了更高的要求。大學英語教師必須掌握從對集體監控到借助網絡技術對個體監控、小組監控，從課堂監控到情境監控的能力。

第四，教學評價能力。教學評價能力是教師對學生自主學習和自主發展活動進行系統性和動態性的價值判斷能力。大學英語改革的課程要求對學生的評價要更科學、客觀、公正，不能單一的將成績作為評價學生優劣的唯一標準，而要從形成性評價和終結性評價兩方面對學生進行客觀公正的評價。所以當代大學英語教師應該具有收集評價資料、選擇評價工具和評價方法、設定評價標準和評價目標、分析評價資料與結果以及反饋矯正等多方面能力。

2.4 反饋——教師的專業思辨力

在運用現代教育理論對教學過程進行分析和評價的過程中，教師應該不斷轉變教育觀念，并對自身已有的知識和技能進行更新，以滿足大學英語改革對教師專業發展提出的要求。思辨是教師教學和專業發展過程中的一種內省式自我探究。通過正確的反饋和思辨，教師能提高自我意識，調控教學行為，觀察、分析、比較和評估自我，從而提高教學實踐的合理性，促進自身專業發展。這對教師來說，是一種自我革新的能力，更是一種可以促進教師核心能力得到提升的專業思辨力。

在構成大學英語教師核心能力的諸要素中，教師的品質是實現核心能力的內在驅動力和精神力量;教師的教學理念和學習理念是核心能力的重要基礎和必要前提;教師的教學能力是核心能力系統中的核心部分，是實現學生自主學習與發展的有力保障;教師的思辨能力是進一步提升核心能力的重要保證。這四個要素相互作用、相互融合，對教師引導學生自主學習與發展發揮整合作用，控制并形成大學英語教師職業的核心行為和效果:同時。在它們之間的相互聯系和交互作用中，大學英語教師最終也將獲得能力的完整體系和發展，獲得核心價值的實現。

總而言之，核心能力理論運用到教師研究中，有助于我們構建當代大學英語教師的能力結構。只有具有先進的教育教學理念，努力提高自身素養，具備了核心能力的教師，才能有效地提高大學英語教學質量，才是新時代合格的老師。

［1］Prahalad.C.K.and Hamel［J］.The Core Competence of The Corporation.Harvard Business Beview.1990(3):68.

［2］大學英語課程教學要求(試行)［M］.北京:高等教育出版社，2007.

［3］韓彩虹.對新形勢下教師核心競爭力的思考［J］.成功，2008(4):162－163.

［4］李雄.《課程要求》下的大學英語教師能力結構探討［J］.職業時空，2007(3):68－69.

［5］束定芳，莊智象.現代外語教學一一理論、實踐與方法［M」.上海:上海外語教育出版社，2008.

［6］周奇.論現代教師能力結構［J］.江西社會科學，2002(5):195－196.

［7］朱超華.教師核心能力論［M］.廣州:廣東高等教育出版社，2008.

The construction of contemporary college English teachers＇core competence structure model

HU Jie-wen，LI Cui-ping

(School of Foreign Studies，China University of Mining and Technology，Xuzhou 221116，China)

At the beginning of 21th century，the concept of“core competence”was brought into educational field.This paper analyzes the modern connotation of teachers＇core competence，and based on it，presents the structure of college English teachers＇core competence under the background of teaching reform.

core competence;English teacher;college English

G451.2

A

1009－3907(2011)01－0105－03

2010－10－20

中央高校基本科研業務費專項資金資助項目(JGW101471)

胡潔雯(1979－)，女，江蘇徐州人，講師，碩士，主要從事英語教學、英美文學研究。

責任編輯:劉 琳