學分制下高校學生基層組織建設

李海榮，駱 琪

學分制下高校學生基層組織建設

李海榮，駱 琪

分析學分制的特點以及學分制給高校學生基層組織建設帶來的挑戰，提出學分制下學生基層組織建設的思路是以教育思想為先導，以教學改革為核心，以因材施教為原則，建立科學合理的教學管理制度。

學分制；高校；學生基層組織

在高校逐步推行“學分制”背景下，改變傳統的學生管理工作，積極探索和加強學生基層組織建設的模式和途徑，對改進人才培養工作具有重要作用。

一、學分制概述

學分制是一種應用廣泛的教育管理制度，對高校管理工作具有積極的意義。下面將對學分制的內涵、特點等進行分析。

（一）學分制的內涵

學分制作為高校的管理制度之一，以學分為學業量的單位和學生取得畢業資格標準。其基本原則是學生學習任何課程合格，取得該課程規定的學分數，不同課程的學分其價值相等，即所取得不同課程的學分數可簡單疊加，得出總分數。學生取得規定的總學分數，并已完成規定必須進行的其它學習者準予畢業一般不加限定修業年限的規定。

（二）學分制的特點

學分制在資源配置、學習內容、課程考查、學習時限方面具有自身的特點。

1.資源配置的高效性。學分制尊重學生個性差異，學生有較大的自主權，可以根據教師的學術水平和業務水平選擇課程。

2.學習內容的選擇性。學分制實行選課制度，學生可以根據自身的需要和愛好，自主選擇教師和部分課程，自行安排學習計劃和學習時間。選課制主要指學生自立選擇課程、專業、任課教師和上課時間，自立性、自覺性是學分制靈魂和本質。是區別于學年制的標志，它能最大限度地適應學生的個性差異，激發學生的積極性和主動性，發揮學生的潛力。

3.課程考查的變通性。對于學生選修的課程，如果考試不及格，均可重修、重考或另考，直到及格取得等值學分為止，這種允許受教育者在一定限度內根據自身的發展進行自我調整的做法，既體現對學分的重視，又利于學生形成適應社會需要的才能。這種目標管理模式相對寬松，主要以學分、績點來衡量學習效果，進行學籍管理。

4.學習時限的靈活性。學分制模式不受學習年限的嚴格限制，學生可以提前修滿學分，提前畢業，也可選擇停學創業或推遲畢業時間。學分制以學分和績點來衡量學生學習的質和量，允許學生因智力、學習內容及質量、人生規劃、經濟等因素而提前或延緩畢業。體現了學分制尊重學生個性差異和高等教育的開放性。

二、學分制對高校學生基層組織工作的挑戰

高校教育管理是建立在原有的學年制基礎上的，學分制由于具有自身的特點，存在與現有管理模式不相融合的地方。

（一）對價值觀的挑戰

我國傳統的大學生教育管理強調 “以社會為中心”，把國家與社會的利益作為培養學生的出發點和歸宿，重視共性教育，忽視學生個性發展和學生自我價值的實現。學分制改變學生的價值取向，突出學生自我價值的實現，這為傳統基層組織建設帶來新的導向和新的思路。

（二）對學生基層組織工作重心的挑戰

實行學分制，學生可能出現重學分輕修身，忽視自身德育素質提高的傾向。因此，必須加強大學生自我教育管理工作，大學生在日常生活學習過程中要樹立主動觀念、競爭觀念、效益觀念、民主觀念、和諧觀念和責任觀念。這對大學生自主管理能力提出較高的要求。學分制下的大學生自主管理要求具備以下能力：

首先要具備自我認識的能力。由于每個學生的學習時間、學習地點、學習方式、學習進程都不相同，這就要求每一個學生要客觀地認識自我，了解自己的特點，才能進行自我選擇、自我判斷、自我設計和規劃。其次，要有自主選擇能力。學分制的一個重要特點就是給大學生提供多元的選擇，要大學生在不斷的選擇中找到自己的最佳位置，從而發展自我，完善自我。這打破了過去學年制平穩而單一的局面，學生管理和發展的不確定性和選擇性增強。再者，要具備獨立判斷的能力。學分制實行選課制，每個學生都必須自己判斷，獨立地做出選擇。除此之外，大學生學習期間的業余生活、人際交往、社會實踐等也需要自己做出判斷。這對大學生的能力有著極高的要求。最后，還要具備自我調控的能力。由于學分制給予學生極大的自主時空，學生容易放低對自己的要求，浪費學習時間。因此要加強自我調控能力，抵制外來不良影響，養成良好的行為習慣，達到提高自我管理能力的目的。

（三）對學生基層工作機制的挑戰

學分制的實施使得班級的作用明顯弱化，主要表現在：

1.班級工作的有效陣地被沖擊。以前每個學生班級均有固定的教室，班級成員形成固定的生活、學習、活動地點。選課制的實施使得一個班級的學生分散在不同的教室、時段上課，學生自由活動的統一時間也很少，難以形成班級的良好班風，班級的凝聚力、向心力也被弱化。

2.班團組織的作用日益弱化。學生對班團工作缺少認同感，班級的工作也得不到同學的配合，這反過來又大大影響班委組織工作的積極性。因此，從現實情況看，班委、團支部的核心作用已基本不存在。

3.學生社團的發展沖擊班級建設。由于班級活動內容單一，無法滿足學生需求。社團是學生自愿參加或組織的，是由有共同志趣、愛好的同學組成的，這對學生具有較強的吸引力。社團活動在學生個性化發展，創造性能力培養方面發揮著重要作用，但同時也占用學生的注意力和班級統一活動時間。

三、學分制下加強學生基層組織建設的舉措

學分制的實施對傳統教育模式帶來挑戰，應結合社會需求和學生特點，積極采取措施加強學生管理工作。

（一）更新觀念，激發大學生自主管理意識

更新觀念是學分制下加強大學生自主管理的前提和基礎。學生應該清楚地意識到，他們不僅是高校的培養對象，更是自身發展的主人，實行自主管理是青年學生成長的客觀需要，是教育改革和發展的必然趨勢。大學生要增強對自主管理地位和作用的認識，明確自主管理對于大學生自身發展，高校教育教學管理改革的重要作用，在思想上確立自主管理的重要地位和價值。

（二）重構學生基層組織工作管理載體

設立“固態”、“液態”、“汽態”工作載體。學生宿舍是“固態”的。可以取消學年制下的班級建制，改建宿舍社區班級，讓其發揮比以往班級更大的作用。學生社團是拓寬學生素質的重要團體，具有一定的流動性，是“液態”的。在學分制條件下，高校學生管理部門應該強社團管理，增加對社團的投入，規范社團的活動，發揮社團的民主管理。學生選課后形成的組織稱之為“教學班級”，流動性很強，是“汽態”的。教學班級成員來自不同專業、不同年級，完全打破了原來自然班級的界限，這就要求對這種教學班級的基層組織建設和管理也應當充分考慮其特殊型。

（三）建立與學分制相適應的基層學生組織

1.加強學生干部隊伍建設，發揮學生“三自”作用。學生干部是教師的得力助手，是高校精神文明和文化建設的重要組織者。學生干部隊伍建設為學生搭建一個“自我教育、自我管理、自我服務”的平臺,學生既是被教育管理服務者,又是教育管理服務者。學分制條件下學生課程設置的多樣性以及班級功能的弱化,凸現了傳統班干部隊伍人員膨脹、權責不明的現象。對此，應該大膽精簡班干部隊伍,全面負責本班的班級日常事務管理工作。提高學生自我管理能力,建立評價激勵機制。強化教育，弱化管理，注重自我管理教育，強化制度的教育，教育學生認真做人，熱愛生活，關心他人。

2.學生基層組織模式。發揮學生基層自治組織作用。按單元或樓層組建小社區，并建立學生黨、團組織，成立社區自我管理委員會，配備輔導老師，從而使社區成為學生相對穩定，組織比較健全，輔導員配備到位,具備履行社區管理及思想教育職能的學生基層組織。

（四）建立科學合理、操作性強的規章制度

學分制模式下的學生工作需要實現學生的自我教育、自我管理、自我服務。要實現這個目標，必須有一定的制度約束學生的思想、行為。因此，要根據實際情況，建立完善各項規章制度。

（五）完善學生基層組織建設的保障機制

學生基層組織建設應該為其發展和完善提供一個有保障的機制。如建立學習指導中心，給學生提供專業課程的相關咨詢和學習計劃和學習方法的相關指導。加強對學生的心理咨詢服務，使其成為教育管理的重要輔助手段。改進勤工助學工作，把勤工助學作為教育管理的有效途徑，廣開渠道、努力提高勤工助學的層次。強化就業指導工作，對學生實行全程就業指導，開設就業指導課程。

G642.47

A

1673-1999（2011）02-0176-02

李海榮，男，四川大英人，重慶科技學院化學化工學院副教授，從事學生思想政治教育。

2010-10-28

重慶科技學學院2008年規劃課題“學分制背景下學生管理的創新思維研究”（XG0806）。