淺談循環式英語教學程序設計

耿莎莎

淺談循環式英語教學程序設計

耿莎莎

傳統英語教學程序設計不能很好地處理知識傳授和能力培養的關系，不利于學生全面素質的提高。結合英語教學特點和學生實際，遵循科學原則，從教學內容、教學方法、教學評價等方面入手，建立科學合理的循環式英語教學程序。

英語教學程序；素質教育；設計

英語課堂教學是具體貫徹教學思想，落實教學目的、要求和內容的基本教學方式。它反映了英語教學的基本教學過程，影響教學程序設計和教學方法的具體實施。

一、傳統英語教學程序設計

英語教學過程是一個多種目的共存，多條線索并進，多種層次發展，多種要素共起作用的復雜系統。在這個過程中，學生要學習語言知識，培養語言能力，開發智力和發展非智力因素，培養各項素質全面發展。要完成這些教學任務需要各要素有機地結合起來，使教學活動得到協調發展，學生身心得到全面、和諧發展，取得最佳教學效果。

從20世紀80年代至今，英語教學經歷了兩種完全不同的教學程序。一種是把教材分成幾個課時，一節課講一段或兩段課文，教師分節進行備課。教師就課文中出現的生詞、詞組、句型、語法進行分析講解。這樣做法表面上看是合理的，但從整個教學過程來看是片面的，缺乏整體意識。它對于發展學生智力，培養學生能力是不利的，其原因主要是：

1.對單個句詞的分析理解實際上只顧局部沒看到整體，更加忽略全程的目的和要求。單個句詞的分析理解，雖然是由不知到知，由感性到理性的認識過程，但是它不能很好地培養學生的整體意識和駕馭全局的能力，造成學生的全面發展受到影響。

2.這種教學程序只重知識不重能力，智力得不到全面開發，素質得不到全面培養。知識是發展智力，培養能力的基礎，能力和智力在知識學習和運用的過程中形成的。但是掌握知識不等于有了能力，也不等于素質得到提高，知識、能力和素質不是同步發展的。能力的形成，智力的開發和素質的培養要比知識的掌握所需要的時間長的多。單個句詞的學習不僅無法掌握整體知識，學生能力、智力、素質也會被被忽視。

3.這種教學程序只有教師講解，學生完全處于被動地位。學生的主動性、自學能力、個性特點、創新精神和創新能力被扼殺。外語教學需要發揮學生的主觀能動性和積極性，培養知識建構能力。灌輸式的教學方法和程序忽視學生的個性和特點，學生的主觀能動性得不到發揮，創新精神和創造能力也得不到培養。

另一種教學程序是“整體模仿＋整體模仿”。在教學過程中學生不學語音，不學拼讀，大多數學生靠整體模仿單詞讀音進行學習，通過背單詞記單詞拼寫。學生不懂音素、音節和讀音規則，也不會按讀音、音節、規則拼讀和拼寫。受這種觀念影響，學生在學習句子時也是整體模仿，不學語言結構，不懂得什么是“主、謂、賓”，也不知道什么是“主、系、表”，過分強調在語言環境中體驗和感知語言。這根源于直接法所講的 “相對動物的刺激——反應一樣”，通過模仿習得語言。這種教學思路下培養的學生，缺乏基本的語言知識，分析問題和解決問題的能力很差。另一方面，學生的思維只能停留在直覺思維階段，邏輯思維和創新思維很難得到培養。

這兩種教學程序，一種強調知識，不重視實踐，不能很好地培養學生的語言能力和創新能力。另一種重視能力，但是丟掉知識，也培養不了創新能力。兩種教學程序，從一個極端走到另一個極端，都不能很好地為素質教育服務。

二、設計科學英語教學程序的原則

通過上述分析發現，傳統的教學程序存在一些不科學的地方，要制定科學的教學程序必須遵循4條基本原則。

（一）統一性原則

教學過程是由教和學雙方活動構成的，因此教學程序的設計必須處理好教和學的關系。教的措施對學的成效有重大影響，但學習經驗的積累靠學生本身的活動來實現，所以教依賴于學，教促進學，教和學相統一。教師的主導作用與學生的主體作用要統一，學習知識與發展智力和非智力因素要統一。

（二）多樣性原則

教學程序是為教學目的服務的，教學程序的設計應根據教學的需要進行。教學階段不同，教學內容也不同，教學程序也就不同。例如英語入門階段叫字母，與中高級階段教閱讀的程序不同。一般來說，知識的學習與技能的訓練過程和條件是不同的，教學程序應該是有區別的。進行聽的技能訓練的課程與進行說的訓練的課程內容不同，教學程序也應有所不同。進行閱讀訓練的課程內容不同，教學程序也應有不同，所以教學程序具有多樣性。

（三）系統性原則

英語教學每個課時的教學程序，是整個教學程序的一部分。但是根據內容和邏輯關系，每個課時的教學程序又可分為幾個不同的步驟，各個步驟教學內容不同，目的要求也不同。每一個課時都有一個中心、目的和要求。因此教學過程各個步驟之間具有系統性，這個系統性的最終目的是保證學生的語言學習和素質培養達到預定目的，為實現全程教學總目標服務。

（四）有效性原則

教學程序的設計目的在于充分發揮師生的積極性，充分發揮教學的效能。要發揮教學程序的有效性，關鍵在于教學程序必須具有科學性，符合語言學習的規律。整個教學程序以及各個教學步驟的目的、任務要明確，每一步要開展什么活動，教師要做些什么，學生要做些什么，都必須符合教學規律，符合目的和要求的需要，這是保證完成教學任務，保證教學程序有效性的關鍵。

三、循環式英語教學程序設計

英語教學程序設計必須做到客觀、科學、實效，要符合外語教學的實際情況，遵循外語課堂教學的規律，才能收到良好的教學效果，為此制定教學程序應考慮4個方面的因素。

（一）準確把握教學內容

制定教學程序首先要了解教學內容，了解教學任務。外語教學的總體內容是語音、詞匯、語法句型和語言應用思想內容，每項內容都有具體目標，教學程序的設計必須考慮如何實現這些目標。在此基礎上制定教學目的，制定完成教學任務應采取的方法和完成任務的時間表。在總目的支配下還要安排各個分系統的教學程序，各課時的重點、難點，目的要求。這種由整體到部分最后再回到整體的教學程序安排都是在對教學內容進行仔細分析，充分了解和準確把握的基礎上進行的。

（二）充分了解學生知識和能力水平

教學的一個基本原則是因材施教，如果對學生的基本知識，基本技能水平不了解就無法進行因材施教。知識的積累，技能的提高都是在學生現有水平基礎上進行的，如果所教內容超出學生現有水平太多，學生就會覺得太難，很難接受，有可能挫傷學生的積極性。如果所教內容低于或等于學生現有水平，學生就會覺得太容易，造成斗志松懈。所以所教內容的難度應在略高于學生現有水平之上。在了解學生知識和技能水平的同時，還應對學生的智力和非智力因素水平進行了解。學生的智力和非智力因素直接影響著知識學習和能力的培養。英語教學除了提高學生知識能力水平外，還肩負著開發學生智力和非智力因素的任務。要有效的開發學生的智力和非智力因素，也必須了解學生的現有水平，因材施教。

（三）制定教學程序

循環式英語教學程序的制定是以課循環為中心，立足整體，全局考慮。教學程序的制定以知識學習、能力培養為主線，圍繞這條主線，把需要掌握的語音、詞匯、句型和語法分配到各個課時，分頭完成學習任務。教學程序的制定，要在注重知識學習和能力培養的同時，使學生的德育、智力和非智力因素得到發展，學生的觀察力、注意力、記憶力、思維能力和想象能力得到開發，學生的學習動機、認真態度、情感也得到發展。

要在對教材和學生知識技能進行分析的基礎上制定教學目標。在制定能力和素質培養目標的同時，還要把完成目標和要求應采取的具體手段、教法、教具、完成步驟，所需時間、課時的教學重點和難點，完成教學重點、難點的措施都列舉出來。這樣，才可以保證實現教學目標，完成教學任務。

（四）評價教學效果

評價教學效果應該和英語教學的目標和要求緊密聯系起來，檢查教學過程中使用的方法和措施是否恰當。教學效果檢查不能只看結果，應考查教學的全過程。要看學生學習了什么知識，教師怎樣教，學生怎樣學，教學效果有什么差異。什么教法受學生歡迎，什么措施學生容易接受，這樣可以把學生的進步與學習的過程聯系起來，教師可以正確判斷哪些因素促使學生取得進步。這樣的教學效果檢查有利于教師不斷總結經驗，提高教學效果，有利于學生對學習方法和經驗進行不斷總結，提高學習效果。

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G642.4

A

1673-1999（2011）02-0199-02

耿莎莎(1984-)，女，河南平頂山人，平頂山學院（河南平頂山467000）公共外語教學部教師，從事英語文學研究。

2010-10-30