職場新形勢下高職生的培養定位與職業能力培養

傅莉萍，賴紅青，唐永洪，李鋼偉

職場新形勢下高職生的培養定位與職業能力培養

傅莉萍，賴紅青，唐永洪，李鋼偉

在職場新形勢下，就業競爭越來越激烈，市場對高職生的職業能力提出了更高要求。要使高職生具備能適應職場新形勢下的職業能力，首先要進行準確的培養定位，并根據培養目標營造職場環境，努力培養學生的綜合職業能力。

高職生；培養定位；職業能力

一、職場新形勢下高職生培養定位概述

高等職業教育作為高等教育的一個類型，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國現代化建設進程中具有不可替代的作用。在高校擴招后，就業競爭形勢嚴峻的當下，市場對高職生的職業能力提出了更高要求。要使高職生具備能適應職場新形勢下的職業能力，首先要進行準確培養定位，根據目標努力營造職場環境，培養學生的綜合職業能力。職場環境深刻影響著人才的培養，人才培養需要營造職場環境，高職院校既是學生獲取知識的地方，也是學生涉世的一個重要環境，只有努力營造職場環境，才能培養出與企業用人需求相適應的人才。高職院校需要轉變觀念，采取措施努力營造人才培養的職場環境.。

職場新形勢下實現人才培養目標的準確定位是個系統工程。人才培養目標準確定位要解決的是“培養什么樣的人”和“怎樣培養”的問題。人才培養目標能否準確定位取決于專業服務面向、專業設置和崗位群的準確定位，而人才培養目標的定位又是確立課程體系、教學模式、教學團隊結構、實訓基地模式定位的依據。這一準確定位的最終表現是，集合上述各要素所培養出來的學生對社會和崗位的適應程度。本文以物流管理專業為例，剖析專業人才培養目標實現準確定位的過程。

二、專業人才培養目標的準確定位

（一）服務面向定位：確定服務的產業、行業

近些年的資料表明，物流業已成為我國經濟領域中發展最快、最活躍、最具熱點的一個行業。物流專業也在許多高等院校相繼開設，國家教育部和各高等院校所在省、市、地區都對物流專業的建設與發展非常重視。下面以佛山職業技術學院物流管理專業培養目標定位為例。

（二）專業設置定位：確定職業崗位群

現在許多高職院校設置的物流專業就是一種“大而全”，甚至是大本的壓縮版，幾百個同年級的學生學習、訓練的內容與模式完全一樣，畢業時，這些學生攜帶基本無差別的技能走向社會，走向職業崗位，造成就業崗位競爭異常劇烈，而用人企業又普遍反映畢業的學生不好用，許多學生不具備廣東省及珠江三角洲經濟發展所需要的特色職業技能。如佛山及珠江三角洲的外貿發展迅猛，但適合的國際物流人才卻十分緊缺。為適應社會對物流人才的需求，應該根據佛山產業物流崗位需求在專業設置上進行細分，在基礎專業核心技能培養機制不變的情況下，在不同學期設置細分模塊化課程和實訓，使學生既有扎實全面的專業基礎，又有勝任某工作崗位的明顯特長和核心技能。

（三）業務規格定位：確定校企合作伙伴

隨著物流業的快速發展和物流行業信息化的快速推進，物流技術向著高科技、高效率、高品質、大型化、集成化發展，急需能運用物流新技術的高素質技能人才。物流技術發展，使得傳統物流與現代物流之間的技術復雜程度相差很大。因此，在開辦有物流專業的院校中，需要錯位發展或差異化發展。

根據本專業服務的行業特點和新技術的應用對人才的急需，選擇專業人才培養方向，進而確定業務規格。確立了專業技術定位，就要明確校企合作伙伴。如佛山職業技術學院物流專業與佛山敦豪物流公司、佛山南儲物流公司、佛山宅急送、佛山貨代、佛山沃爾瑪等企業合作建設專業，共育人才。

（四）培養目標定位：確定培養什么樣的人

物流專業人才培養目標定位依據來自四個方面：一是按黨和國家教育方針確定的培養人才的總體要求；二是按《高等教育法》和《職業教育法》確立學業標準；三是按崗位職業資格標準及職業技能鑒定標準確定作業規范與職業道德；四是按專業面向的崗位群業務規格要求確定職業知識、職業能力、職業素質結構。即培養擁護黨的基本路線，適應現代物流管理第一線需要的，德、智、體、美全面發展，掌握物流管理專業必備的基礎理論和專門知識，有創新意識，具備較強的專業技能和工作能力，能運用物流技術和相關技能、軟件工具，從事物流員、現場管理員、倉管員、理貨員、運輸管理員、系統操作員、貨代員、跟單員的高等技術應用性人才。

（五）課程體系定位：確定培養什么

物流管理專業課程體系構建源于校企專家共同進行專業培養目標和職業分析，依據凝練真實工作的職業能力開發出具有職業特征和教育價值的“典型工作”，由頂向下進行專業技術課程的開發。課程體系中的各類課程都以職業能力培養為主線，課程間按能力遞進方式進行銜接，從職業認知、職業興趣到單項能力（技能）培養，再到復雜、綜合職業能力（技能）培養，體現系統性和職業性。以“典型工作”（任務）為中心來整合相關的知識、技能和態度，形成由工作過程系統化的應用性知識體系。

（六）教學模式定位：確定怎么培養

根據物流管理專業人才培養目標和課程體系，專業技術課程的教學內容為三部分：一是引導行動的知識 （知道是什么）；二是解釋行動的知識 （知道怎么做）；三是反思行動的知識（知道為什么）。各門課程的教學采取以學生為主體的行動導向教學方法。教師的作用也隨之發生變化，從知識的傳授者轉變為學習的顧問、教練與主持人。

（七）“雙師”結構定位：確定由什么人來教學

要實現掌握職業知識、發展職業能力和提升職業素質的人才培養目標，必須由專兼結合“雙師”型教學團隊來承擔教學。物流管理專業教學團隊來自企業的兼職教師占50%。企業和學校的“雙師”將行業和社會的資源引入學校，將職業要求和技術技能標準引入教學，將企業生產經營活動引入課程，使教學過程體現出職業性、實踐性和開放性。

（八）實訓基地模式定位：確定在什么地方教學

要適應職業知識、職業能力和職業素質系統性培養的要求，專業建有適應項目教學的學習型實訓基地，體現企業文化和真實物流管理的生產性學習型實訓基地，公司由學校提供場地、基礎設施，企業投入資金、設備、技術和師資，由企業自主經營。該基地不僅是教師掛職鍛煉和學生頂崗實習的場所，也是本專業獲取工作過程技術和資源的基地。

三、職場新形勢下高職生的職業能力培養

（一）職業能力界定

職業能力，是指個體獲得和保持工作，在工作中進步以及應對工作生活中出現的變化的能力。美國教育與就業委員會認為，職業能力是指獲得和保持工作的能力，是在勞動力市場內通過充分的就業機會實現潛能的自信；職業能力是指一個人所具有的有利于其在某一個職業方面成功的能力素質的總和，即為有效地進行某類特定活動所必需具備的特殊能力素質，也指經過適當學習或訓練后或被置于一定條件下時，能完成某種職業活動的可能性或潛力。

根據以上幾種界定，筆者認為職業能力是指從事某種職業必須具備的，并在該職業活動中表現出來的多種能力的綜合。職業能力也常被稱為跨崗位、跨職業的能力，即要求勞動者不會因為原有的專門知識和技能對新的職業不再適應時而茫然不知所措，而是能夠在變化了的環境中重新獲得職業知識和技能的能力。這種能力不僅包括技能，還包括了勝任、稱職所需要的其它各項條件，例如思想品德、職業道德、科學文化基礎、人文素養、專業能力、身心健康要求等等。

（二）國內外的職業能力研究現狀

1.國外的職業能力研究

國際職教界關于職業能力的研究共出現過四種能力觀，即任務能力觀（即將任務的疊加當作能力）；整體能力觀 （即認為個體的一般素質決定工作的能力）；關鍵能力觀及整合能力觀。近年來職業教育與培訓中主張開發“關鍵能力”以培養學生對職業變化的適應力，這種能力觀最早由德國提出，很快成為各國職業教育課程和教學改革的指導思想。這種觀點認為，要培養學生對職業變化的適應能力。

隨著研究的深入，越來越多的人們認為前三種能力觀對能力理解都有失偏頗，如任務技能導向的能力觀注重的僅是特定的任務技能，忽視了一個人勝任某個職業角色所必須的其他方面的能力要求；一般素質的能力觀僅注重一般能力，但一般能力并不能取代與就業崗位直接相關的特定職業能力；關鍵能力觀只是對就業所需的特定職業能力的補充與完善。因此，人們越來越傾向于從職業角色的角度來界定能力。

2.國內的職業能力研究

我國在職業能力研究方面尚無論著，但最近幾年出現了相關論文，比較有代表性的學位論文有：陳騰波在 《中德職業教育綜合職業能力開發的比較研究》中指出，近幾年德國在克服“雙元制弊病基礎上開始注重綜合職業能力的培養“，且就中德綜合職業能力開發培養進行了理論上的比較研究，因而對我國職業教育改革有著積極的借鑒作用。盧紅學在《高等職業院校學生知識、能力、素質結構及其形成研究》中對合理構建高等職業教育學生的知識、能力和素質結構進行了探討，為進一步改革與發展高等職業教育的人才培養模式提供了一條新路徑。還有一些相關的期刊論文也為本課題留下了深入研究的空間。

（三）高職生職業能力培養存在的問題及成因

（1）高職人才培養定位模糊。缺乏正確的目標定位勢必導致高等職業教育不能揚長避短，最終迷失方向、陷入困境。

（2）職業能力理解偏差，將職業能力與技能相混同。21世紀不僅需要勞動者具有熟練的操作技能，而且更要具備與之相應的能力結構，如創新能力、公關能力、組織管理能力、分析判斷能力、適應能力、競爭能力、心理承受能力等其它能力。

（3）高職院校專業設置不當，尤其在新興的服務、管理和高新技術行業表現尤為突出。

（4）“雙師型“教師嚴重缺乏，特別是高職學校的教師普遍缺少對企業生產實際和技術發展情況的了解。

（5）學生實踐機會不足。在高職辦學過程中，學生實習、實訓和實驗機會不足，原因在于經費不足。

（6）評價體系單一滯后。目前高職學生的專業技能鑒定主要靠國家統一舉辦的職業資格證書考試。學校教學中常常面臨的是日常學習中的能力檢驗和及時反饋不足的問題。

（四）提高高職院校學生職業能力的措施

一是轉變傳統教育觀念。主要包括樹立符合時代發展的教育觀，樹立終身職業教育思想等；二是合理設置專業。專業設置要有特色，要突出地方性、行業性、市場性和前瞻性。專業口徑要有針對性、適應性和融合性等；三是加強“雙師型“教師隊伍建設。借鑒國外經驗，通過多種途徑提高教師的個人基本素質和實踐操作技能；四是完善實踐教學環節，包括建立適合高職教育發展要求的實訓基地，實行產學結合，走校企合作道路；五是實行“雙證制”，提高學生技能多樣化，適應社會發展的需要；六是實行創業教育；七是建立多元化的教育質量評價體系。

[1]戴仕弘.職業教育課程教學改革[M].北京：清華大學出版社，2006.

[2]姚壽廣.對高職教育人才培養方案基本框架的思考與設計[J].中國高教研究，2006（12）.

[3]管平，胡家秀.國家職業標準與高職高技能人才培養[J].黑龍江高教研究，2005（2）.

G641

A

1673-1999（2011）09-0195-03

傅莉萍（1962-），女，廣西賀州人，碩士，佛山職業技術學院（廣東佛山528000）工商系副教授，研究方向為管理科學與工程；賴紅清（1973-），女，廣東茂名人，碩士，佛山職業技術學院經濟師；唐永洪（1971-），男，湖南邵陽人，碩士，佛山職業技術學院工商系副主任；李鋼偉（1967-），男，廣東云浮人，佛山職業技術學院工商系副主任。

2011-03-01

廣東省高等職業技術教育研究委員會資助課題（GDGZ10110）。