工科大學生英語自主學習能力培養的實證性研究

陳志旗（廣東工程職業技術學院外語系，廣東廣州，510520）

工科大學生英語自主學習能力培養的實證性研究

陳志旗（廣東工程職業技術學院外語系，廣東廣州，510520）

為了尋求提高大學生學習能力的有效方法，本研究以工科院校學生為對象，通過實證研究，探討了元認知課堂培訓與英語自主學習能力及學生元認知水平和英語學習成績的關系，結果表明元認知培訓能提高學生的學習成績，促進學生自主學習能力的提高。基于以上結果提出構建元認知策略培訓英語課堂的可能性。

自主學習；英語；培養

高校擴招帶來了大學英語教學的新問題，對于工科院校也毫不例外。本研究以元認知策略培訓為手段，對被試學生進行了英語自主能力培養的實證研究，以期尋求最佳的應對方法。

一、理論依據

（一）自主學習

根據認知心理學和二語習得的相關理論，自主學習（Autonomous learning）是一個學習過程。在這個過程中，學習者積極練習，對自己的學習負責，他們根據自己的需求和現有的知識確定自己的學習目標、制定學習計劃、監控學習結果。自主學習不僅代表獨立學習，還代表一種學習態度。二語習得研究專家Dickinson（1995）認為，自主學習“既是一種學習態度，又是一種獨立學習的能力”。他解釋說，態度就是對自己的學習做出決策的責任，能力就是對學習過程的決策和反思。

（二）自主學習能力與元認知水平

學習者自主能力的實質是自我管理能力，其發展主要體現在學習者的元認知水平的提高。元認知就是對認知的認知，包括認知主體對自身心理狀態、能力、任務目標和認知策略等方面的認知，還包含認知主體對自身各種認知活動的計劃、監控、評價和調節。元認知使學習者明確自己個人的優勢與不足、對于不同難度的任務需花費的時間和精力，以及每一類知識的最優學習策略，因此，元認知在知識的獲得和問題的解決中起著極其關鍵的作用。文獻表明，成功的語言學習者善于使用元認知知識和元認知策略。［1］因此，自主學習能力和元認知水平互為影響，元認知策略水平高的學習者擁有較高的自主學習能力，元認知策略的有效使用能夠促進自主學習和學習者語言水平的提高。

（三）元認知策略培訓與英語自主學習能力培養

學習者元認知策略水平越高，其自主學習能力越強。元認知策略是學習策略的一種，它與元認知知識同屬元認知的范疇。Brown認為元認知策略是為成功地學習外語而采取的管理步驟，如制定計劃、監控學習過程和評估學習結果。［2］元認知策略是所有語言學習策略中一種較高層次的策略。通過運用元認知策略，學習者懂得如何訂立目標、進行計劃、監控學習過程、評價學習效果和調整學習策略。元認知策略幫助學生“學習如何學習”，使學生成為學習的主導者。

由此可見，元認知策略水平和學生的自主學習能力是正相關，而元認知策略水平是可以通過培訓得到和加強的，因此進行相關的元認知策略培訓是十分必要的。筆者以元認知策略培訓為手段，旨在提高學生的元認知水平，最終達到培養學生的英語自主學習能力的目的。

（四）相關研究

從上世紀80年代開始，研究者開始關注元認知策略培訓對二語學習效果的影響。

O'Malley&Chamot曾對中級程度的外語學習者進行詞匯方面的元認知策略培訓。［3］Carrel（1989）進行了英語閱讀方面的元認知策略培訓，研究結果表明實驗組比控制組的學生表現更優。［4］O'Malley&Chamot 1990年繼續研究外語學習者在聽力和口語方面進行元認知策略培訓對學習者的影響，結果顯示，實驗組比控制組的學生的口語方面有更好的表現。［5］盡管并非所有的實驗取得預期的結果，但都對后面的研究產生著積極地影響。

國內的相關研究始于上世紀90年代，研究重點放在元認知策略培訓對學習者自主學習能力的影響。文秋芳進行了課堂策略培訓，目的是培養學習者的元認知策略意識及元認知管理能力，實驗取得了令人滿意的結果。［6］王篤勤研究了認知與元認知策略培訓對被試者英語學習動機和自我管理能力的影響。［7］2002年紀麗康在清華大學開展了元認知策略培訓與被試大學生自我評價能力的相關性的研究。［8］

同類研究中，針對工科院校學生的并不多，因此，通過元認知培訓提高他們的元認知使用水平和英語自主學習能力是有必要的。

二、培訓工作

基于以上理論，筆者以任教的兩個大學英語教學班為對象，進行了英語自主能力培養的對比實證性研究。控制班按大學英語通用教學大綱上課，而實驗班在按教學大綱上課的同時，還接受自主能力培養的培訓。培訓為期一學年，通過實驗班和控制班培訓前后的學習成績、元認知策略使用情況及其英語自主學習能力狀況的對比，探究元認知策略培訓對學生自主學習能力的影響。

（一）研究對象和工具

實驗班和控制班的學生均來自廣東某工科高職院校，兩班班級人數接近，男女生比例近似，更重要的是兩個班的高考英語成績的平均分接近，在每班選取摸底考試40-60分數段學生各30人參加本次實驗。本研究采用定量為主、定性為輔的綜合方法，研究工具有摸底考試、問卷及訪談。

（二）培訓內容

按照項目計劃，筆者執行教學大綱規定的教學任務的同時，在課堂上展開元認知與認知策略培訓，培訓的內容可大致歸為以下三部分：（1）幫助學生了解自己英語學習中的薄弱環節，樹立長中短期目標，并在目標指導下制定長中短期計劃；（2）結合課堂教學實施策略培訓，監督學生計劃實施情況；（3）督促學生進行自我評估，及時調整學習策略。

（三）培訓過程

第一階段為準備階段，安排在摸底考試之后，筆者旨在讓學生通過卷面了解自身薄弱環節，反思目前使用的學習策略是否有效，對照成功學習者的策略，是否有改進的需要。學生在這個階段反省自身學習狀況，增強元認知意識，為后一階段的培訓奠定了基礎。

第二個階段是目標設立和計劃訂立階段。Nuan指出：明確的目標能夠激發學生的學習動力，并且使他們專注于后續的任務。［9］每個學生的目標不盡相同，但都代表了他們個人期望的成功標準。因此，學生根據摸底考試的結果結合自身條件訂立出短至一個月，長至一學期甚至是一學年的短期、中期和長期計劃，計劃的內容須涵蓋英語的聽、說、讀、寫各項技能。在教師的指導下，學生們明確了自己的英語學習目標和需要，制定出可行性較強的個體學習計劃。

第三個階段為計劃的監督執行，實際是教會學生如何運用元認知策略中的監管策略。如Flavell所述，監管行為包括跟蹤學習的進展，采取恰當的手段克服學習過程的障礙。［10］監管策略既可針對整個學習情況，也可針對單一學習策略使用。教師指導學生寫學習日記進行學習狀況的自我監管。監管策略要求學生對其英語學習反思并給予回應，學習日記的反思過程正是學生元認知策略使用的過程，如該不該維持原有的學習策略，需不需要修訂現有的策略，或用新的策略取而代之。學生注意了解自身英語學習的優勢與不足，積極探索適合自己的英語學習方法，逐漸懂得遇到問題和困難時如何尋求幫助，主動拓寬自己的英語學習渠道。

第四個階段為學習評估階段，是元認知評價策略的實施階段。學習評價的實質是對學習者對任務完成的效果的思考，教師指導學生通過自我提問進行學習效果評估。每次單元測驗完，他們都會分析錯誤的原因并思考改進的方法。學生通過主動評價自己的學習效果，及時發現問題，并總結行之有效的學習策略，評價前一階段的學習效果等。

以上四個階段的訓練貫穿了整個教學過程，主要涉及了元認知策略中的事先計劃策略、自我監控策略、自我評估策略，三者雖有先后之分，但并非互不相干，如在定目標作計劃時，也需要以自我評估為基礎，自我評估的結果為計劃提供依據，自我監控也可以理解為自我管理，其影響涉及整個學習過程。因此，以上三方面是相輔相成的，共同構建受訓者的元認知策略。開始，受訓者在教師的指導下有意識地運用元認知策略，培訓后，元認知策略的使用漸漸成為他們的一種習慣，融入他們自我管理及自我監督的學習中。與此同時，他們的元認知水平隨之提高，表現為學生積極參與到英語學習之中，善于創造和把握英語學習機會，積極參與課內外的英語學習活動，主動拓寬英語學習渠道，延長了英語課堂教學時間，拓寬了英語課堂教學的空間，以此受訓者英語學習的自主能力得到提升。

三、研究結果分析

（一）培訓對學習成績的影響

培訓前后，兩個班都進行了摸底考試，試卷是采用英語應用能力等級考試A級考試真題，第一次摸底考試實驗班的平均分為46.77，控制班的平均分為47.17，T檢驗顯著水平為0.797>0.05，表明兩個班的平均分沒有顯著差異。第二次摸底考試實驗班的平均分為68.20，控制班的平均分為61.95，表明培訓后，兩個班的英語成績都有了提高，研究人員用配對樣本T檢驗對實驗班在培訓前后的一個對比，呈P<0.01顯著。就實驗班自身而言，成績的進步比較明顯，顯示元認知策略的培養對學習成績方面起到了促進作用，培訓是有效的。

（二）培訓對元認知策略使用及自主學習能力的影響

培訓前，筆者對學生的英語自主學習能力及元認知策略使用情況進行了問卷調查，問卷采用Likert 5點計分，分值與自主學習能力及元認知策略使用頻率呈正比。獨立樣本t-檢驗表明元認知策略使用情況調查中，齊性檢驗的顯著水平為0.732>0.05，所以在95%的置信度下，兩個班的元認知策略使用頻率和自主能力沒有顯著差異。實驗班的元認知策略平均分是 2.76，控制班是 2.7948。根據 Oxford，［11］平均分為 2.5-3.5之間屬于策略運用中等水平，而平均分在3.5-5之間，才說明此學習方法是學習者學習過程的一部分。因此，元認知策略培訓是有必要進行的。

培訓后的第二次元認知策略及自主學習能力問卷調查中，實驗班的平均分是 3.45，控制班是 2.9905，顯著水平0.001<0.05，表明此時兩個班的元認知策略使用情況是有明顯差別。根據Oxford的理論，平均分為2.5-3.5之間屬于策略運用的中等水平，而平均分在3.5-5之間，屬于經常使用元認知策略。［11］雖然通過培訓還沒有達到經常使用元認知策略，但是相比培訓前2.76分，已經有了很大的提高。相比之下，控制班的元認知使用情況則變化不大。

（三）元認知策略使用及自主學習能力與學業成績之間呈正相關

結果表明元認知策略使用及自主學習能力的發展與學習成績之間成正比的關系（r=0.457），達到P<.05的基本要求。進一步驗證元認知策略培養不僅有助于學生自主學習能力的提高，同時還可以幫助學生提高學業成績。

本項目利用元認知策略培訓為手段對被試學生進行了自主能力培養的實證研究，研究的結果表明，實驗班學生比控制班學生無論在學習成績、元認知策略使用，還是自主能力方面都有較突出的表現。由此可見，元認知策略培訓對學生的自主能力的培養有積極作用。

四、本研究對大學英語教學的啟示

（一）構建基于元認知策略培訓的英語課堂

該實證研究結果給我們揭示了構建基于元認知策略培訓的英語課堂的可行性。在這樣的課堂中，學生學到得不僅是英語語言知識和聽說讀寫譯的技巧，而且學到了有效的英語學習策略，養成了良好的學習習慣，培養了他們自我計劃、自我監控和自我評估的自主學習能力。

在元認知策略課堂上，教師引導學生明確個人的努力方向，有效地增強了非英語專業學生學習英語的積極性。目標的實現有賴于計劃、監管和定期的評估。在師生比例如此懸殊的課堂上，學生的自我計劃、自我監管和自我評估顯得尤為重要，元認知策略培訓的意義就在于此。善于使用元認知策略的學習者能在執行學習任務前思考某項學習任務的目的和方法，在執行學習任務的過程中監控學習效果和方法是否恰當，任務完成后善于總結得失。可見，學生在運用元認知策略時，有意識地管理學習過程，調控學習方法，創造學習條件，其自主學習的能力在此過程中得以培養和彰顯。

（二）構建基于元認知策略培訓的英語課堂的現實意義

1.利于緩解目前大學英語師資匱乏的局面

基于元認知策略培訓的英語課堂能較有效地彌補大班教學的不足，最大程度調動學生學習英語的積極性。首先，對于剛步入大學的學生，大多都有松口氣的思想。失去目標，學習就缺乏動力，直接影響學習態度。元認知策略培訓中幫助學生明確新的英語學習目標，并通過計劃幫助他們合理安排學習生活，由于課內的時間有限，合理的計劃使他們能更多更好地利用課后時間去鞏固課堂所學，拓展學習的深度和廣度。這樣學生學習有了動力，教師的教學也變得更為輕松。其次，自我監管策略彌補了大班教學中教師監管不足的問題，并能督促學生在課后進行自我管理，恰當地使用英語學習策略，合理安排英語學習時間，有效地執行英語學習任務。自我評估策略的運用可幫助學生了解自己的學習效果，發現問題并尋求解決問題的方法，彌補了大班教師無法進行個人指導的缺憾。在基于元認知策略培訓的英語課堂中，學生“學會了如何學習”，學生想學，并知道如何學，自然會有較好的學習效果，因此基于元認知策略培訓的英語課堂帶給大班教學的益處不言而喻。

2.利于提高高職學生的學習能力和學習效果

基于元認知策略培訓的英語課堂符合能力本位的高等教育方針。通過元認知策略培訓，學生的自主能力得到了顯著的提高，表現為學習目標明確，懂得通過計劃實現目標，善于自我監控計劃的實施并加以調整；有意識地使用符合自身需求的學習策略，尤其是運用元認知策略管理學習，提高學習效率；當學生遇到英語學習問題，教師沒有將問題的答案直接告訴學生，而是讓他們運用元認知策略去發現問題，探究問題的解決方法。學生學習直面困境，通過自身的努力克服困難，這個過程中給他們帶來了更多的自信、成功感和滿足感，英語學習也變得更加主動。學生因此更多地獨立解決學習中的問題，能為自己的學習負責，成為擁有自主學習能力的人。

3.利于學生學習成績的提高

本實證研究與其他相關研究對于元認知策略培訓對學習學習成績的影響的檢測結果基本一致：元認知策略培訓對英語學習者的成績是有促進作用的。經過一學年的培訓，實驗班的成績明顯提高。究其原因，我們不難發現對于一個明白自己為什么要學習英語，同時懂得如何運用學習策略有效學習，能夠合理安排時間和充分利于身邊的英語學習資源，善于總結的英語學習者，其英語學習水平的提高是不足為奇的。

4.利于教師角色的轉變

基于元認知策略培訓的英語課堂強調個性化教學，教師指導學生尋求適合個人的有效學習策略。在這種以學生為中心的課堂中教師的角色與其說是管理者不如說是協導者。教師擺脫一言堂，更多地參與組織、啟發、測評、和勸導等工作，他應熟悉學生學習的積累情況和新知識的掌握狀況，并能夠適時地對學生英語學習策略的使用所存在疑惑予以解答和反饋，指導他們適時地調整策略。

元認知策略培訓改變了學生的英語學習觀念，從“老師要我學”到“我要學”，幫助學生樹立英語學習的目標意識，并且有意識地使用元認知學習策略來管理自己的學習，更自主地、獨立地為自己的課內外英語學習負責。同時也挑戰了傳統的教學理念，變“授之以魚”為“授之以漁”。這樣，學生不僅發展了自主學習能力，減輕了任課教師的教學負擔，同時英語學習成績也得到了提高。實踐證明，構建基于元認知策略培訓的英語課堂帶給學生的與其說是知識，不如說是一種學習的能力，這種能力讓學習者可以終身受用，這正符合了高等教育的能力培養目標。

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An Empirical Study on Developing Polytechnic College Students'Autonomous Ability in English Study

CHEN Zhi-qi

In order to seek an effective method to enhance the learners'learning ability，this study takes the polytechnic collegestudents as the subjects，and through empiricalstudy，itdiscussesthe relation between metacognitive classroomtraining and English autonomous learning ability，the relation between students'metacognitive level and their English grades.The findings of this study suggest that the metacognitive training can improve the students'academic achievement and their autonomous learning ability.Based on the above findings，the author proposes the possibility of constructing metacognitive strategies to train the English class.

autonomous learning；English；develop

H319

A

廣東工程職業技術學院教研項目（JY2008002）

陳志旗（1972-），女，碩士，講師，研究方向為應用語言學。