高師中文專業參與普通高中語文新課程改革的策略研究

梁玉敏，周曉琳

高師中文專業參與普通高中語文新課程改革的策略研究

梁玉敏，周曉琳

普通高中語文新課程改革調整課程內容和目標，變革學習方式和評價方式，對高師院校的教師培養產生重大影響。高師中文專業應轉變觀念，強化服務基礎教育的意識，調整課程結構，改革教學方法，轉變學習方式，加強與中學的聯系與互動，為基礎教育輸送更多適應課改要求的高素質人才。

普通高中；語文；新課程改革；高師；中文教育

普通高中語文新課程改革帶來課程目標、課程結構、學習方式和評價方式等方面的創新，在實踐中不斷深化，并昭示著強大的生命力。作為為基礎教育服務的高等師范院校中文專業，如何更好地參與新課改，樹立為基礎教育服務的意識，促進高師中文教育與中學語文教育的良性互動，為基礎教育輸送大批適應新課程改革要求的高素質人才，已是不容回避的現實性課題。

一、目前高師中文教育存在的不足

在全國各省市已經開展或即將啟動的高中新課改，不僅向中學校長和教師提出了更高的要求，而且對高等師范大學教師的教學理念與教學方法構成了新的挑戰。盡管新世紀以來，有關大學為基礎教育課改服務的呼聲此起彼伏，國內諸多師范院校對建立大學——中學合作伙伴關系，充分發揮師范大學對于中學教育的指導功能進行了多方面有益的探索，包括組織編寫基礎教育課程改革實驗教材，開展多種形式的新課程培訓，建立課程改革的研究實驗基地和實驗學校，以及促進師范大學相關學科、課程和隊伍的建設，引導教師教育的發展等，取得了很多成就。但存在的問題與不足也十分明顯。

（一）教師缺乏“面向基礎”的眼光

課堂教學是學校教育的中心工作，高師中文專業能否培養出適應中學需要的新型教師，關鍵在于其課堂教學是否適應語文新課改和發展需要。教學研究顯示出一定程度的書齋化、案頭化傾向，不同程度脫離了中學語文教育實際，步入了“學院式”的研究道路。尤其值得注意的傾向是，大批高學歷的青年教師在作職業規劃時，更多地關注個人的學術研究，未能充分考慮師范教育的特殊性，因此，習慣采用綜合性、學術研究型大學的教學模式，最終導致學術成果和教研成果均不能有效地轉化為中學新課改的教學資源。上述傾向如果不能迅速糾正，難以培養出能夠很快適應中學新課改需要的師資人才，使師范生就業需求與中學新課改人才需求之間無法合理對接，造成人才浪費。

（二）課程設置需要調整完善

由于高師中文專業屬于傳統專業，課程設置多保持若干年前就已經形成的格局，變動甚少，這固然有利于優良教學傳統的繼承和發揚，但存在脫離基礎教育要求的弊端。課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合，主要表現為：重專業課，輕教育基礎課；重必修課，輕選修課；重學科課程，輕活動課程。課程結構和課時比例的不合理，不利于學生全面、均衡發展。就以語文教育類課程設置為例，僅在一學期開設一門“語文教材教法”，課時為54學時。語文教育類課程在高師中文專業應該是一個重要的板塊，是一個課程系統，它可以包含語文學、語文課程論、語文學科教育學、語文學習心理學、語文教育史、語文教學法、語文教材研究、語文微格教學、語文名課點評、語文教育研究、語文新課標研究等系列課程。其中既有基礎理論類課程，亦有語文技能及教育實踐類課程。這一系統中的課程都是相輔相成的。僅僅一門54學時的語文教材教法，不可能負載語文教育類課程的全部內容。新形勢下，對高師中文專業課程系統的重新構建、已勢在必行。

欲圓滿完成高中語文新課改，必須在基礎教育和高等教育這兩個不同層次的教育領域內同時推進教學改革工作，因此，建立高等師范大學與中學教學的良性互動機制十分必要。

二、對策建議

（一）轉變觀念，強化服務基礎教育的意識

高師中文專業應結合新課改的目標與內容，改革以往傳統的教學內容和教學方法。高校教師的教學研究應擺脫案頭化、學院化傾向，面向基礎教育，關注中學語文教學，關注語文新課程改革，通過課標的制定、教材的編寫、考綱的編訂，高考命題、論文撰寫等措施，把脈中學語文教育，為中學語文教育提供理論支撐和智力支持。

（二）調整課程結構

普通高中語文新課程改革強調語文課程必須體現時代性、基礎性和選擇性，將高中語文課程結構分為必修課、選修課、活動課和社會活動四個板塊，力求使學生的語文素養普遍獲得提高，同時也為具有不同需求的學生提供更大的發展空間。為了更好地適應高中階段語文課程結構的變化，滿足新課程對師資培養規格多樣化的要求，高師中文專業的課程結構也應該做出相應的調整。

1.在繼續加強專業課程的基礎上，突出課程的綜合化特征，培養綜合性人才。為了適應科技發展的需要以及普通高中課程改革的實際，培養“一專多能”的綜合型人才必須加強高師中文教育的專業改造，除加強專業課程內部改造之外，還應加強中文專業與其他專業之間的聯系，逐步達到“強化課程，淡化專業”。近年來，一些師范院校中文教育專業在專業改造方面已經作了很多嘗試。在繼續強化專業課程建設的基礎上，可以讓學生輔修一門音樂、美術、體育、歷史、地理、生物等學科的課程，對學生的輔修課程應進行適當的指導和控制。這種課程改造方式可以擴大學生的知識面，加強中文學科與其他學科的互相滲透，可以發揮學生的特長，培養“一專多能”的“綜合型”人才。

2.增大教育基礎課比例，強化教師技能的培養。在繼續開好教育學、心理學、語文教學論等課程的基礎上，還應以教師專業化為主線，再增設一些實用性強的課程，如現代教育技術及應用、語文教學基本技能訓練、基礎教育課程改革研究、語文教育藝術、微格教學、語文新課標實驗教材研究、教育科研、班級管理等。另外，要加強學生的見習和實習。見習和實習是聯系高師院校和基礎教育的紐帶，有助于學生盡快適應新課標語文教材，新的教學理念。但是，這兩個環節恰恰是許多高師院校的薄弱環節。

3.增大選修課比例，重視活動課建設，建立綜合化立體交叉課程體系。高師中文專業在課程設置方面，除加強語文基礎理論教學外，應增加選修課的比例和門類，可以有針對性地開設一批可供學生選擇的限定選修課和任意選修課。比如可以開設以下課程：中國古代詩歌散文鑒賞、中外戲劇名作經典重讀、中國小說欣賞、外國小說欣賞、中外文化史話、科學小論文寫作、漢字和書法、影視欣賞和評論、實用美學、民俗文化等課；也可以增加中學語文教材新增篇目講析、語文口語教學研究、中學語文教學中的中國文化概論、語文教學多媒體制作、語文新課程標準講座等直接為語文教學服務的選修課。

與此同時，我們要加強活動課的建設，多組織同學參與興趣小組、班團活動、社團活動，組織同學走出校門進行社會實踐，更好地了解國情、了解社會。嘗試把這些活動課納入正式的課程計劃之內，這些“隱性課程”雖然是非正式的、潛在的、隱蔽的，但是它的形式多樣和靈活，擺脫了課堂教學的局限，使學生在學校生活的氣氛、人際交往關系以及各種文化活動中接受教育，在潤物細無聲之中，促進了學生的發展，與“顯性課程”有著內在的遞進、轉換和互補關系。因此，高等師范院校的中文專業必須改變過去為某一專業方向服務的模式化的傾向——課程設置上的“學科中心型”，增大選修課比例，重視活動課的建設，建立綜合化的立體交叉課程體系，以培養學生的個性。

（三）改革教學方法

普通高中語文新課程改革注重過程教育，強調教學互動，倡導在實踐中學語文、用語文，尊重和發揮學生在學習過程中的主體作用。這一切都要求高師中文專業應采取措施，切實改革教學方法，倡導新的學習方式。高校教師不要再把自己僅僅定位于知識的化身，以權威自居，推行單一的灌輸式課堂教學，應該根據課程及教學內容的不同，多采用啟發式教學方法，改變過于強調接受學習、死記硬背的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。這些能力的具備，有助于他們以后成為研究型的老師。不再把自己僅僅當作教材的“傳聲筒”，善于在教學中調動學生學習的積極性，善于對教材進行二度創作，能夠運用教育原理和教育規律，去分析一些教學現象，判斷自身教學行為的合理性和有效性，逐步養成自我反思、設計教育教學行為習慣。在研究的過程中體會到教學的快樂，發自內心的熱愛教師這個職業。正如蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。 ”［1］

（四）加強與中學的聯系互動，促進高師中文專業發展

“教育改革的主體是基礎教育與高等教育，一個是普及，一個是提高。如果把教育事業比喻成一座宏偉的建筑，那么基礎教育是它的基石，高等教育則是矗立其上的金字塔。高等教育屹立不倒的前提是穩固扎實的基礎教育，反之，高等教育便是不經風雨的一座沙雕。”［2］在語文新課程改革背景下，高師中文專業加強與中學語文教育界的聯系與互動，資源共享，可以使二者共同發展，獲得雙贏。

高校擁有強大的文化資本，站在學術的前沿，應當承擔起適應和引領普通高中語文新課程改革的任務，成立語文新課程研究中心，以學校為基地，以普通高中語文課程改革研究為核心，規劃并開展教研活動，形成良性教研機制，在此基礎上，選派課程改革學科專家和語文學科教學論教師到中學開展高中課程改革行動研究和實證研究，遵循以“學科為基礎，問題為中心，案例為載體，理論與實踐相結合”的基本原則，指導中學開展課程改革研究并幫助總結課改經驗。讓他們面對語文課程目標、結構、內容、評價的巨大變革，不再彷徨和迷惘。與此同時，高校還可以選派教師深入中學一線鍛煉，熟悉了解中學課堂教學、熟悉新課程改革，發現中學語文教育教學存在的問題，教師、學生存在的問題，回到大學后，他們對師范大學生的指導就更有效，課程講解更有針對性，對課改理念的滲透更充分，將會直接促進我校中文專業人才培養質量的提高。此外，從省級以上示范學校或高中語文課程改革樣板校、以及市州教科所聘請一批具有高級專業技術職稱的語文教師、語文教學研究人員、管理人員到師范院校擔任兼職教師。讓他們參與學校基礎教育與教師教育課程教學改革與實踐，參與合作研究，并為學生提供講座、示范課、教材教法、學習方式等方面的直接指導。他們的參與，有助于高師中文專業的大學生，了解中學一線的教育，熟悉中學的教學管理，提高自己學習的針對性和時效性，為自己的專業化發展打下基礎。

[1]蘇霍姆林斯基，給教師的建議[M].北京:教育科學出版社，2000:125.

[2]溫立三，高師中文教育與中學語文教育接軌之我見[J].現代語文,2007(5).

G642.2

A

1673-1999（2011）24-0180-03

梁玉敏（1973-），女，四川廣安人，西華師范大學（四川南充637002）文學院副教授；周曉琳（1954-），女，河北行塘人，西華師范大學文學院教授。

2011-09-06

四川省2009-2012高等教育人才培養質量和教學改革項目“高師中文教改教研與中學語文教學的良性互動機制研究”。