模糊限制語的研究對英語課堂教學用語的啟示

劉艷

（南昌工程學院外語系，江西南昌，330099）

模糊限制語的研究對英語課堂教學用語的啟示

劉艷

（南昌工程學院外語系，江西南昌，330099）

從語用學理論的角度，將英語課堂上教師使用的模糊限制語作為研究對象，討論教師使用的模糊限制語的一些語用功能。

模糊限制語；語用功能；教師言語；交際

模糊限制語具有豐富的語義特征與語用價值，其研究對英語課堂的教師用語也有一定的啟示。在英語課堂上恰當?shù)厥褂媚：拗普Z能夠推動交際的順利進行，達到預期的交際目的。

一、英語課堂中教師對模糊限制語的運用

以下以英語課堂中的實際情景為例，討論教師言語的各種類型的模糊限制語。

（一）變動型模糊限制語

變動型模糊限制語可以改變命題的真值條件，或者對原來的話語做出修正，或者給原話一個變動的范圍。其中程度變動型模糊限制語揭示語義差別。表示話語真實程度的變動，可以是一些表示頻率的副詞，如“always，usually，sometimes，once in a while”等，也可以是一些表示程度的副詞，如“quite，very，almost，a little，slightly”等，還可以是一些詞組，如“sort of，somewhat，in some degree，in a sense”等。英語課堂中教師通過這些程度變動型模糊限制語可以把一些不太確定的信息傳達給學生，這樣就可以避免主觀，使教師的話語更為客觀準確，例如：

（1）You are correct to some extent.

（2）Sometimes I find you are not interested in English learning.

范圍變動型模糊限制語能夠限制話題的變動范圍，如“about，around，between...and...”等，這類模糊限制語能夠使教師的話語更加客觀。如果說準確性難以達到，或是沒有必要達到，或是不利于交流的需要，那么人們就會使用模糊限制語。例如：

（3）The story in this article happened between 1960s and 1970s.

（4）Seize your time.You have about five minutes to finish your discussion.

（二）緩和型模糊限制語

緩和型模糊限制語不改變命題的真值條件，其主要功能是指出話語是說話人本人或第三者的看法，從而使原來話語的肯定語氣趨向緩和。其中直接緩和語表示說話人對某事的看法和所持態(tài)度，可以是一些引導性詞組，如“I think，I believe，I guess，I'm afraid”等，也可以是“probably，seem，look，appear”等詞。在英語課堂上使用直接緩和型模糊限制語表示教師本人對信息沒有十足的把握，對事物的估計不肯定，例如：

（5）I guess you have more to share with us.

（6）Well，it seems this question is a little difficult for you.

間接緩和語是引用第三者的看法從而間接地表達說話人對某事的態(tài)度，如“it is said that，somebody says that，according to somebody”等。教師在使用這類模糊限制語時能夠減小自己對話語所承擔的責任，間接地表現(xiàn)出自己同意或否定的態(tài)度，例如：

（7）It is said that about more than a thousand people were killed in this earthquake.

（8）According to Oxford Dictionary，this word has several other meanings.

二、英語課堂教學中教師使用模糊限制語的語用功能

在英語課堂教學的實際情景當中，仔細觀察會發(fā)現(xiàn)教師的話語中存在著大量的模糊限制語，比如說“Ithink”這個詞組通常是引導一段話的開場白，有時候是慣性用語，但它使話語更加客觀，表示只是一己之見，并不表示所說的內(nèi)容完全準確。另外一種情況是教師有意識地使用模糊限制語以期達到某種語用功能，如維護面子、使話語比較委婉禮貌、緩和氣氛等。下面就詳細討論下英語課堂上教師使用模糊限制語的語用功能。

（一）會話含意

格賴斯（P.Grice）提出了“含意”這個概念來指說話者的隱含意思，而不是指其話語的字面意思。他指出，當話語中有隱含意思的時候，聽話者就要嘗試著弄清這層隱含意思，才能確保交際的順利進行。格賴斯認為，加入一些詞語或詞組，或者是把話題置于一個不同的語境當中，都可以減弱甚至取消會話含意（Grice，2002）。而模糊限制語就可以是一種削弱甚至取消會話含意的手段，看下面幾個師生之間對話的例子：

（9）I kind of want you to give your speech today，if you are ready.

（10）Perhaps we will have a dictation next time.

在（9）當中，加入的模糊限制語“kindof”減弱了教師希望學生今天演講的愿望，如果學生沒有準備好，老師可能也允許他下次課再演講。而（10）當中，模糊限制語“perhaps”也減弱了教師的肯定語氣，如果下次課還有別的一些安排或是由于時間的關(guān)系可能不會聽寫。通過以上的例子不難發(fā)現(xiàn)，這些模糊限制語的使用明顯削弱了會話含意。

（二）面子理論

Brown和Levinson（1978）將面子定義為“一個人在公眾面前想要維護的自我形象”，他們把面子分為“正面面子”和“負面面子”。由于交際行為有時會出現(xiàn)威脅面子的行為，所以交際者要采取策略來保全面子，而其中的一種策略就是使用模糊限制語。一方面，當話語威脅到說話者自己的面子時，他可以選用模糊限制語來保全自己的面子，又不至于讓別人聽起來感覺自己不真誠；另一方面，當話語威脅到他人的面子時，模糊限制語的使用就可以使話語更加委婉，從而減輕威脅的力度，維持與他人的關(guān)系。

英語課堂上教師使用模糊限制語能夠體現(xiàn)面子理論，一方面是維護教師自身面子，另一方面是維護學生的面子。一般來說，在課堂上老師是權(quán)威的象征，盡管傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)被平等的師生關(guān)系所取代，但不論如何，教師作為課堂的中心和指引者，其言語還是有一定權(quán)威性的。為了維護自己在學生面前的形象，教師可能會在話語中使用模糊限制語維護自身的面子。例如：

（11）Sensor...er...is sort of device which receives a signal or stimulus，and responds to it in a distinctive manner.

這位教師是在課堂上想解釋“sensor”（傳感器）這個詞，但一時之間沒有想到合適的措辭來解釋，在情急之中用感嘆詞稍作停頓為自己爭取了一點時間，然后用“sort of”這個模糊限制語把要表述的事物限定在“device”的范疇當中，再加上對其性質(zhì)和功能的描述讓大家明白她要說的是什么。可能她對“device”這個詞未必能準確解釋，但使用“sort of”這個模糊限制語可以減輕教師對話語承擔的責任，在一定程度上維護了教師的權(quán)威形象。再如：

（12）I vaguely remember that the incident in this essay happened about 25 years ago.

這位教師對掌握的信息不完全肯定，記得不是很清楚，因此使用模糊限制語“about”，使話語更加準確。教師在說話的時候有時不能肯定自己說話內(nèi)容正確與否，因此使用模糊限制語也體現(xiàn)了教師的責任心，在一定程度上維護了教師的面子。

另一方面，在課堂的師生交際中，教師也要考慮到學生的面子，尊重他們的獨立性。當教師要表示自己意見，尤其是不同意見時，通常會使用模糊限制語來保全學生的面子，否則會打擊學生的自信心。例如：

（13）I'm afraid I can't agree with you on this point.

（14）You probably made a mistake.

很明顯，教師對學生采取否定的態(tài)度，但是考慮到學生的面子，使用了“I'm afraid，probably”這兩個模糊限制語使語言更加委婉禮貌，緩和批評語氣，表達自己意思的同時并沒有把自己的意見強加于學生，在一定程度上維護了學生的面子。通過這種緩和語氣的手段，學生在心理上更容易接受教師的觀點，自信心也不會受到影響。

模糊限制語是語言表達中不可缺少的部分，在交際中起著非常重要的作用，其豐富的語義特征決定了其活躍的語用價值。模糊限制語的研究對英語課堂的教師用語也有一定的啟示，在英語課堂上恰當?shù)厥褂媚：拗普Z能夠推進師生交際的順利進行。

［1］ Leech，Geoffrey N.Principles of Pragmatics［M］.London：Longman：Longman，1983.

［2］ 陳林華，李福印.交際中的模糊限制語［J］.外國語，1994（5）.

［3］ 陳治安，冉永平.模糊限制語及其語用分析［J］.四川外語學院學報，1995（1）.

［4］ 何自然，陳新仁.當代語用學［M］.北京：外語教學與研究出版社，2002.

［5］ 趙英玲.英語科技語體中的模糊限制語［J］.外語與外語教學，1999（9）.

H319

A

劉艷（1985-），女，碩士研究生，助教，研究方向為翻譯理論與實踐、語用學。