創新型人才培養與高等教育質量的關系探究

鄭 艷 李曙光

（巢湖學院，安徽 巢湖 238000）

創新型人才培養與高等教育質量的關系探究

鄭 艷 李曙光

（巢湖學院，安徽 巢湖 238000）

當今世界，政治文化環境，經濟增長方式都發生了很大的變化，對可持續發展提出了明確要求，要堅持可持續發展，就要不斷創新，而創新的關鍵在于通過教育培養大量創新型人才。因此，我們高等教育要不斷調整人才培養目標，注重培養具備創新意識和創新能力的綜合性人才，以創新求質量，真正促進高等教育的內涵發展。

高校學生；創新型人才；高等教育質量

當今世界，全球地區間政治經濟的競爭和合作日趨激烈，資源、生態環境與人類發展需要的矛盾日益尖銳，在這樣的社會背景下，我們要實現中華民族偉大復興，就要和西方發達國家搶速度，這對于一個起點比較晚、基礎比較差的國家而言，就要不斷增強民族自主創新能力，推動社會的可持續發展。而要做到民族自主創新能力的提高，就需要大量創新型人才，人才培養又具體落實在高等教育上。因此我們高等教育人才培養，要注重社會可持續發展的要求，緊緊抓住創新型人才培養這條主線，以創新型人才培養為本，不斷優化高等教育質量，促進高等教育內涵發展。沒有創新，高等教育將等同于沒有靈魂的軀殼，將失去存在的真正價值。

1 創新型人才培養是高等教育質量的核心要求

從20世紀90年代提出素質教育至今已近20年，素質教育理念也已逐步被人們接受，但在實際操作過程中，由于當時特定的時代背景，人們更多關注到的是身心素質在綜合素質中的統領作用，而沒有更多關注創新素質在綜合素質體系中的核心作用。而到了今天這個以信息化，技術化為主導特征的社會，社會競爭變成了完全的可持續發展能力的較量。要走可持續發展之路，首先就是人才的可持續發展，人才的可持續發展又集中體現在人才的創新意識和創新能力培養。因此可以說，創新型人才培養是高等教育質量的核心追求。

1.1 創造性是高等教育質量的核心特征

高等教育質量的提高，說到底就是人才培養質量的提高。在新的經濟增長方式，新的政治文化背景作用下。當前我國高等教育的人才培養質量應當堅持通識性、創造性和發展性三個基本標準的有機統一。通識性的核心是以素質為導向，使知識、能力、素質形成三位一體的因素群，不管哪種人才都需要有類似的公共性知識。石中英教授對人性結構進行分析，認為人性大致分為個性、社會性和類特性三個層面，而類特性才是人之為人的最基本特性，這個類特性近似于通識性；創造性以個性為導向，體現人才的分層次、分類型發展；發展性以需求為導向，體現人才發展的動態性、開放性。而這些特征當中，創造性明顯起著統領作用。通識是建立于創造性之上的通識，通識不是知識的簡單相加，是需要創造性的融合內外各種因素，而發展性也應該是體現在創造基礎上的全面發展，沒有創造，談不上真正的發展。“教育的任務是毫無例外地使所有人的創造才能和創造潛力都能結出豐碩的果實。”[1]

1.2 創新型人才特征迎合了高等教育質量的核心價值取向

現代社會要求的創新型人才具有的典型特征，正好迎合了高等教育質量的新標準。現代意義上的創新型人才應該至少包含以下核心特征：（1）高度的責任意識和合作意識。人是一個社會性個體，作為創新型社會成員，要有對社會的高度責任感，必須懂得個人的行為具有全球后果，能夠考慮事物的輕重緩急，并能夠承擔人類命運的共同職責中自己的一份責任，并學會高度的人際協作。越來越多的發明和創造成果都不再是單獨一個人能夠完成的，而是與人合作的結果。如果沒有與人合作相處的能力，即使有創造性的思維，創造性產品也不容易產生。（2）充分個性化。創新性人才都離不開個性的充分發展，只有個性得到充分發展，學生的潛能得到充分的發展與發揮，才可能發現新問題、做出新成績，才能孕育出真正的創造性。加德納的多元智力理論告訴我們，每個人的智力都有獨特的表現形式，每一種智力又有多種表現形式，只要有適當的外界刺激和個體本身的努力，每個人都能發展和加強自己的任何一種智力。因此，每個人都有創新的潛能，每個人都有獨特的創新方式。（3）自主學習的意識和能力。信息社會要求人們不斷地對付和處理各種新的挑戰與危機，信息量的增加要求人們必須學會對信息進行選擇和判斷，以掌握新的知識。知識更新的加快又使得學習成為貫穿一個人一生的事情，而且需要不斷創新的自主學習。自主學習意識和能力是個人創新的基礎和條件。創新型人才的這些典型特征，無疑迎合了現代高等教育質量標準的核心價值取向。“高等教育質量標準的價值取向有內適性取向、外適性取向、個適性取向三種,也就是通常所說的學術性取向、職業性取向和人文取向。”[2]而科學的高等教育質量標準應該是這三個取向的有機統一。“當前我國高等教育的人才培養質量應當堅持適應性、多樣性和發展性三個基本標準的有機統一。”[3]而要將內適性、外適性和個適性三種價值取向整合于高等教育質量標準之中，創新型人才因為其具有的高度責任意識、協作意識、充分個性化以及自主學習意識等特征，無疑是最好的整合結果。

2 以創新型人才培養為主線，全面提高高等教育質量

創新型人才培養是高等教育質量的核心要求，擔負著培養高層次人才的高等教育，應該特別注重創新型人才的培養。創新型人才培養包括使學生在學校中具備主動學習的精神，具有獨立獲取知識的能力，具有強烈的科技創新意識以及形成較強的科技創新能力等。我們要通過各種途徑不斷提高大學生這些方面的能力，全面提高高等教育質量。

2.1 更新人才培養質量觀念，營造創新型人才成長環境

要進行創新型人才培養，首先就要為創新型人才培養營造積極寬松的成長環境。這就要求我們高等教育要逐步調整人才培養質量理念，將創新型人才作為人才培養質量的核心，為創新型人才培養營造良好的氛圍。首先，要堅持“以人為本”，樹立起新的教育觀和人才質量觀。弄清跨世紀的創造性人才的真正內涵，把對“學歷”的注重轉向對“學力”的注重，真正促進學生能力的提高和個性的充分發展；其次，要打破專業限制，允許學生有機會很好的融合各學科知識。要強調厚基礎、寬口徑、高素質，必須加強文理滲透、理工結合，以適應信息時代大規模橫斷科學發展的需要。要做到科學與人文并重，要適當減少專業課，擴大選修課比例，特別是公選課的比例。使人文學科的學生能受到科學知識的教育，理工農醫等學科的學生能接受到人文知識的熏陶，許多新思想和新觀念就產生于學科交叉和滲透；再次，要營造良好的學術氛圍和學習環境。要通過濃厚的學術氛圍，良好的學習環境，蓬勃的校園文化，活躍的學術交流，自由的人際溝通與科研探究，多學科交叉和知識交融等，促進創新型科技人才的成長。“學術氛圍往往是在不同學科知識之間的聯系和交流之中產生的，不同的觀點和意見的爭論會激活智慧，啟迪思想，產生靈感，實現理論創新。 ”[4]

2.2 積極開展教學改革與實踐活動，培養學生創新意識和創新能力

創新型人才的培養，關鍵還在于他們在實踐活動中的鍛煉，高等教育要通過不斷的教學改革，通過增加一系列創造性實踐活動，不斷提高學生的創新意識和創新能力。首先，高校要注意結合學校科研實力和條件，設立大學生科技創新項目，從科研中剝離出難度適中、適合學生做的具有創新性的課題，鼓勵學生攻關，并將此作為必修學分納入總學分。學校要求學生做到“以我為主”，選擇自己感興趣的課題立項，充分發揮主動性，積極進行調查研究、分析論證、制定方案和設計、分析總結等方面的獨立能力訓練，項目檢查、驗收合格后，獲得相應的學分，據調查，現在大部分高校也確實開展了這項活動，但最終并沒有以這些轉化成果對學生創造性進行評定；其次，不斷改革課堂教學模式，將科學研究方法引入課堂，使教學過程變成大學生在教師指導下研究探索的過程，從而引導大學生積極主動地參與科研活動，形成科學探索的習慣。要求各個老師注意在課堂上不斷強化研究在專業成長中的積極作用，引導學生積極利用課堂圍繞熱門話題展開討論，而當前我所了解的情況是學生在相似的傳統教學模式下，習慣了灌輸式教學模式，在一次我要求學生提問和討論的課堂上，學生幾乎一致的這樣說：“老師，還是你講我們記吧，我們習慣了這樣。”；再次，切實重視實踐性教學環節。我們一方面要不斷“改革實驗教學模式，加強科研素養培養”[5]使得實驗成為學生創新的平臺。另一方面還要應根據社會主義市場經濟發展的新要求，讓大學生定期在企業及有關單位的見習、實習中接受嚴格的磨煉，不斷增長自己的才干。安徽省教育廳李和平副廳長特別關注大學生實踐能力的培養問題：“學工科的學生不到廠礦企業去實習，學醫學的學生不去醫院實習，師范類學生不去學校實習，學新聞的學生不去媒體實習，能培養出既有扎實的學業基礎又有較強的動手能力的學生嗎？”最后，劃出一部分專門資金，開展豐富多彩的課外實踐活動，讓大學生在活動中不斷提升創新意識和能力。例如學術報告會、科技論文大賽、數學模型競賽、電子設計競賽、手工制作大賽、心理情景劇設計大賽等。這些活動，不僅豐富了大學生的生活，更重要的是培養了大學生肯動腦筋、勤動手的思想意識，最大限度地發掘大學生的創造潛力。在充滿歡樂的活動中，使大學生們學會自己管理自己，培養和提高自己的組織能力、交際能力和動手操作能力。

總之，高校應該充分認識到創新型人才培養在高等教育質量提高上的重要意義，積極營造良好創新氛圍，使學生具有創新意識，并通過開展創造性實踐活動不斷提高學生創新能力。

[1]王辛.淺析素質教育與大學生的創新意識和創新能力的培養[J].烏魯木齊成人教育學院學報，2007，（4）.

[2]周泉興.高等教育質量標準：特征、價值取向及結構體系[J].江蘇高教，2004，（3）.

[3]蔣達勇.創新型人才：高等教育人才培養質量的核心[J].廣西教育學院學報，2008，（6）.

[4]周曉虹.推進素質教育與培養創新型人才[J].長春師范學院學報(自然科學版)，2009，（2）.

[5]馬繼剛.綜合性大學創新人才培養：理論研究與實踐探索[M].成都:四川大學出版社，2006.

G640

A

1672－2868（2011）04－0104－03

2011－05－10

巢湖學院教研項目（項目編號：JYXM200912）；巢湖學院教研項目（項目編號：JYXM201121）

鄭艷（1977-），女，安徽巢湖人。巢湖學院教育系講師，碩士。

責任編輯：陳 鳳