全員育人導師制下新型師生關系的建構探析

高 磊，王娜娜

（1．西南大學 西南民族教育與心理研究中心，重慶 400715；2．西南大學 教育學院，重慶 400715）

□教育學

全員育人導師制下新型師生關系的建構探析

高 磊1，王娜娜2

（1．西南大學 西南民族教育與心理研究中心，重慶 400715；2．西南大學 教育學院，重慶 400715）

師生關系是學校教育教學活動中最基本、最重要的人際關系。傳統師生關系隨著社會的發展表現出種種弊端，學生更渴望民主平等的新型師生關系，而全員育人導師制下的師生關系恰好滿足了學生們的意愿。這種師生關系有其獨特的優點，符合社會和學校的發展要求，但在實施中也表現出一些不足之處。正確認識和處理這些不足，采取有效解決措施是實現師生關系轉變的前提。

師生關系；全員育人導師制；素質教育；應試教育

山東省青島市某中學于2010年全面實施全員育人導師制，經過一段時間的實施之后基本形成全員育人的教育氛圍。在學校環境中師生關系融洽，教師樂教，學生樂學，教育教學效率得到了極大提高。“教師和學生的關系是教育過程中最基本的人際關系，是師生雙方在教育過程中以‘傳道、授業、解惑’為中介而形成的一種特殊的人際關系，包括師生間的工作關系、政治關系、組織關系、心理關系等，不僅體現了一定社會政治、經濟及道德的要求，而且也更為根本地體現了教育規律的要求。”[1]師生關系是影響教育質量，提高育人效率的重要因素。我國正處在大力推進素質教育，著力構建以學生為本、尊師愛生、民主平等的新型師生關系的過程中。在這一過程中有必要對傳統師生關系中表現出的弊端進行反思，肯定全員育人導師制下師生關系的優點，滿足師生發展的需求。

一 傳統師生關系的弊端

師生關系的發展大多是在一定的社會歷史背景和社會條件下形成的，一定時期的師生關系定然會受到當時社會制度和價值觀的影響。傳統師生關系是在長達數千年的奴隸社會、封建社會中形成發展起來的。其形成和發展受到封建專制思想和等級制度的影響，主要存在以下顯著弊端。

（一）君師并稱，師道尊嚴，等級分明

荀子把“天地君親師并列”，認為師是禮義的化身。“禮者，所以正身也；師者，所以正禮也”，“國將興，必貴師而重傅”。師之地位被抬至君之地位，國家的興盛與師之命運休戚相關。

韓愈在《師說》中強調“師之所存，道之所存”，極力宣揚師道尊嚴，尊師貴師，這對后世影響甚遠。

在傳統的師道尊嚴思想中，一方面給予教師如君王般至高無上的社會地位，使得師生關系在人們心中便有了君臣、君民的色彩。另一方面，為了將尊師思想落到以家庭為基礎的宗法社會的實處，“天地君親師”賦予教師如同父親般的地位和權力，“一日為師，終身為父”的思想觀念根深蒂固。

君臣并稱，師道尊嚴，其實是一種專制的、不平等的師生關系，教師與天地君親并稱，使得師生關系變成了一種統治與被統治的關系。在這種情況下，學生沒有了自主權，許多權利更是遭到極大漠視；師生之間的相互友愛也是一種非民主、不平等的愛，師生之間更不可能產生沒有阻礙和障礙的交流和碰撞。

（二）學生對教師言聽計從，缺乏自我能動性

“從前的先生，只管照自己的意思去教學生；凡是學生的才能興趣，一概不顧，專門勉強學生來湊他的教法，配他的教材。”[2]為師者是高高在上的布道者，為生者是虛心求教的蒙恩者。教學過程就是培育、澆灌的機械過程，教師是加工者，學生則是產品，在教師加工過程中學生缺乏自主權，所學知識和其他教學活動完全取決于教師，教學活動只是教師個人的表演。在這樣的教學活動中，師生關系成為主客體關系，即教師為主，學生為客的關系。學生只是這個過程中言聽計從的客體，教師就是模本、典范，絕不能也不允許任何學生超越教師。這種教育培養出來的學生都是些缺乏個性和創造性的人，只知道聽話和服從，沒有自己的能動性。

（三）教師過于重視成績，忽視育人，師生關系疏遠平淡

傳統教學中，成績是衡量一個教師教學水平的重要標志，教師為達到學校要求的目標，實現自我價值，在45分鐘的課堂中盡最大可能地傳授書本知識。學生基于學校和家長的壓力也把學習成績的好壞作為衡量自己人生成就的尺度，如同接受知識的容器，認真聽講，學好每一節課，師生間的交流互動僅限于45分鐘的課堂上，課后則是形同路人，師生關系僅限于教書而缺少對學生人生觀、價值觀的塑造和創造性與自主性的培養，師生關系疏遠平淡。

二 全員育人導師制下的師生關系

（一）全員育人導師制的內涵

“全員育人導師制是把學生以小組或宿舍為單位，學校全體教師都參與育人，都擔任導師，每個導師負責一個或幾個小組或宿舍。全員育人導師制要求全體教師關注學生，從入學至畢業的整個教育過程，從學習、生活到德育的各個環節，對學生的教育要有整體性和一貫性的觀念，自始至終和任何環節都不放松對學生的教育和指導。”[3]

（二）全員育人導師制下師生關系的優點

“導師制最大特點是師生關系密切。導師不僅要指導學生的學習，還要指導學生的生活，進行德育，以更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現代教育理念，更好地適應素質教育的要求和人才培養目標的轉變。”[4]擁有良好師生關系，還有利于調動教與學雙方積極性，能夠激勵師生雙方活動的積極性、主動性和創造性，有利于形成生動活潑、輕松愉快的教學氣氛，能夠使師生雙方感情融洽，親密合作，有利于教學任務的有效完成。

在全員育人導師制下師生關系的變化有何積極表現呢？通過對膠南一中實施全員育人導師制后師生關系的調查、觀察，我們認為有以下幾點突出表現。

1.民主平等，教學相長。“做先生的，應該一面教一面學，并不是販買些知識來，就可以終身賣不盡的。現在教育界的通病，就是各人拿從前所學的抄襲過來，傳給學生。……先生既沒有進步，學生也就難有進步了。”[5]實施全員育人導師制之后，“教師不再是知識的權威者及教學過程的主宰者，也不再是學生的對立面，而是‘平等中的首席’。”[6]師生之間實現了政治上的民主、人格上的平等。“教師教育學生也受到教益，他們在課堂生態系統中共同展現著自身的生命價值，在充分發覺自己的生命潛能中共同生長、共同進步。”[7]教師與學生也在相互促進、共同提高中取得教育與教學的高質量。

2.雙向交流，師生親近友好。古人云：“親其師則信其道”。學生接受教育的前提是有良好的師生關系，學生信任老師才會向老師敞開心扉，樂于對教師說出真情實感。實施全員育人導師制后，教師克服了不良的心理偏見，學會移位思考，學會賞識和真誠的對待學生。教師對學生的熱愛、信任也產生了良好的“教師期待效應”，師生間平等的雙向交流，學生尊重老師，虛心聽取教師的教誨，謙恭有禮，師生關系融洽，建立起親近、友好、依戀的心理關系。

3.師生各方嚴以律己，加強自身修養。國家未來的發展系于教師之手，更系于學生之手。實施全員育人導師制之后，教師都以爭做第一流的教育家為目標，敢探未發明的新理，敢入未開化的邊疆。學生懂得學習是為己。“所學為自己受用，生活從而豐富美滿。”[8]教師和學生都能夠在日常學習生活中發現問題，互相學習，嚴以律己，努力提高自己的心理素質、專業素質，養成豁達心胸，注意心靈美、語言美，行為美。努力做到有道德，講修養，促進雙方共同進步。

（三）全員育人導師制下師生關系的不足

全員育人導師制在如今的實施過程中雖然表現出一系列優勢，促進了師生關系的融洽，師生的和諧發展。然而令人擔憂的是全員育人導師制如同素質教育一樣，雖在學校教育當中實施得轟轟烈烈，但基于應試教育卻仍是有心無力。更令人擔憂的是在這種教育制度的實施下，全員育人導師制只是教師用來提高自我價值的一種手段，只是做足表面功夫，并非全身心投入。導師制也只是學校用來宣傳自身的一種噱頭，所謂良好的師生關系只是“皇帝的新裝”，哄騙自己，哄騙他人的表面功夫而已。全員育人導師制下師生關系的難題依舊存在。

1.學校無法給師生提供有效的交流平臺，教育難達育人高度。實施導師制之后，盡管許多教師內心愿意與學生交流互動，但是苦于沒有一個操作性強又有實效的育人方法和平臺，多數工作都停留在學習、衛生和紀律等管理層面。況且日常教育教學活動中繁重的教學和科研任務已經使得他們力不從心。而學校對于導師缺乏有效地管理，多數都浮于形式，使得多數導師認為做不做、做好與做壞都一樣，缺少積極性和主動性，師生關系很難上升到理想高度。

2.受傳統師生關系的影響，師生互動缺乏主動性和積極性。傳統教育中“師道尊嚴”的觀念根深蒂固，許多教師不能完全認可民主平等的師生關系。學生內心也沒有完全放下思想包袱，把找導師交流看作是一種負擔，認為沒有必要，更習慣于聽教師的教誨而非心靈溝通。教師的一味重復灌輸，天長日久使得學生從內心很反感教師的教育方法，學生積極性和主動性就受到極大挫敗，教師與學生之間也就很難建立真正的互動交流。

（四）全員育人導師制下師生關系的難題的解決方案

鑒于全員育人導師制在實施過程中師生關系的轉變遇到的諸多難題，在全面了解全員育人導師制之后，結合學校的具體教學活動，這里提出如下幾點解決建議。

1.加強學校對導師制的管理，積極宣傳全員育人導師制下新型師生關系，建立健全導師管理和師生交流和評價體系。學校想要真正實現師生關系的轉變，就應該建立健全導師管理制度，合理科學地分配每一位導師的管理范圍，提高管理效能和質量，才不至于浪費教育資源。另外，學生對導師的評價體系雖然量化，但是條目太多，內容反復重疊，過于形式化，學生不愿進行評價。學校應根據自己學校的具體情況制定評價體系，做到簡潔有放，使得學生能夠在很短時間內就能實現對老師指導的評價反饋。學校還應該建立師生互動平臺，鼓勵教師和學生平臺上發表自己的想法，實現師生間交流互動。

2.不定期組織全校師生統一學習導師制，真正轉變對師生關系的認識。不管什么事情只有內心完全認可，在具體實踐中才能做到言行統一。學校只有不時地組織教師認真學習全員育人導師制，才能真正消除教師在教學過程中擺架子，把自己凌駕于學生之上漠視學生權利的現象發生。也只有這樣學生才不會懼怕老師，真正實現師生平等地位上的交流互動，也只有這樣才能避免導師在實際教學過程中對學生的指導工作浮于表面。

3.擴大師生交往范圍，教書育人兩不誤。“教師對學生靈魂的塑造，不僅要通過課堂講授，正面灌輸，更主要的是以身立教。因為教師的世界觀、知識水平、平行表現以及對每一事務的態度，都時時刻刻在對學生發生著潛移默化的影響。”[9]因而學校可以利用學生課外活動時間，組織師生互動的娛樂節目，實現學習之外生活上、情感上的交往。真正使教書育人兩不誤，使全員育人導師制下的師生關系朝著我們理想的方向發展。

[1]丁錦宏.教育學[M].南京：南京大學出版社，2004.283.

[2][5]方 明.陶行知教育名篇[M].北京：教育科學出版社，2005.2、3.

[3][4]全員育人導師制[EB/OL].http://baike.baidu.com/ view/2648798.htm.2011-3-11.

[6][7]靳玉樂，李森.現代教育學[M].成都：四川教育出版社，2005.158.

[8]杜草甬，商金林.葉圣陶教育文集[M].鄭州：河南教育出版社，1990.211.

[9]胡德海.教育學原理[M].蘭州：甘肅教育出版社，2000.399、400.

G456

A

1674-3652（2011）06-0044-03

2011-08-25

高 磊（1988- ），男，山東青島人，西南大學西南民族教育與心理研究中心教育技術學2011級碩士生；王娜娜（1987- ），女，山東青島人，西南大學教育學院教育基本原理2010級碩士生。

[責任編輯：趙慶來]