遺傳學課程英漢雙語教學研究與實踐

方 平，姚啟倫，冉景盛

（長江師范學院 生命科學與技術學院，重慶 408100）

□教學實踐

遺傳學課程英漢雙語教學研究與實踐

方 平，姚啟倫，冉景盛

（長江師范學院 生命科學與技術學院，重慶 408100）

雙語教學已逐漸成為教育國際化的重要標志，遺傳學課程雙語教學是高校專業課程實施雙語教學的實踐。在我國，雙語教學主要是全部或部分采用外語（主要是英語）進行數學、物理、化學、地理等學科的教學。雙語教學主要有沉浸式、保持型和過渡型三種基本模式。長江師范學院生命科學與技術學院遺傳學課程組遵循以下方法和策略進行雙語教學：明確雙語教學的建設思路；優化教學內容，注重培養創瓣能力；依托網絡資源，促進教材建設；加強課程網絡建設；創新教學理念，完善教學方法。制定了啟動試點，評估、總結、提高與推廣的實施步驟。

遺傳學課程；雙語教學；實踐

教育現代化、國際化是高校辦學水平和辦學質量的重要體現，雙語教學已逐漸成為教育國際化的重要標志。隨著我國改革開放的深入推進，既精通專業、又通曉漢語和外語的雙語人才是我國參與國際競爭的重要人才。探索培養雙語人才的教育、教學方法是高等教育適應社會發展需要的必然趨勢，也是深化素質教育的必然結果。本世紀初，教育部教高〔2001〕4號文件《關于加強高等教育本科教學工作提高教學質量的若干意見》就明確規定：本科教育要創造條件使用英語等外語進行公共課和專業課教學。遺傳學是研究生物遺傳變異規律的科學，是生命科學中發展迅速、最具綜合性的一大中心學科。遺傳學課程涉及的知識內容廣泛，由此而形成的分支學科在10門以上，其學科特點是涉及面廣、知識更新快。因此，遺傳學課程的英漢雙語教學，有利于提高高校生物科學類本科學生專業英語水平，使學生有效吸收本學科前沿研究成果，更好地參與國內外學術交流；有利于增強學生的創新意識和探索研究的能力，促進高素質復合型人才的培養。雙語教學作為一種全新的教學方式，承載了中西方文化的碰撞和融合，涉及教學理念的更新、教學內容的優化、教學手段的改進以及師資隊伍建設等諸多問題。為此，我們基于長江師范學院《遺傳學》課程英漢雙語教學實踐，探討高校專業課程雙語教學，

以期“拋磚引玉”之效果。

一 雙語教學及其基本模式

（一）雙語教育和雙語教學概念的界定

在談到“雙語教學”的概念時，必須首先澄清與之經常同時出現的“雙語教育”。關于“雙語教育”的概念，國內外的界定有幾十種之多，雙語教育由英文短句“bilingual education”翻譯而來。世界語言學專家M·F·麥凱和M·西格恩指出“雙語教育是指以兩種語言作為教學媒介的教育系統，其中一種語言常常是但并不一定是母語”。雙語教育指學校中使用兩種語言的情景，即學校中使用兩種語言教授科學、數學、社會學科或人文學科的內容[1]。我國雙語教育專家王斌華教授在他的《雙語教育與雙語教學》一書中指出，雙語教育可分為廣義的雙語教育和狹義的雙語教育，廣義的雙語教育指教學過程中用兩種語言的教育，狹義的雙語教育指的是學校中使用第二語言或外語對物理、化學、歷史、地理等學科內容的教育。我國的雙語教學主要是全部地或部分地采用外語（以英語為主）進行數學、物理、化學、歷史、地理等教學[2]?？梢姡覈碾p語教學比較符合本文界定的狹義的雙語教育。

國外大都采用雙語教育“bilingualeducation”，很少使用雙語教學這個定義，我國則長期存在“教育”和“教學”的概念差別的爭論。雙語教育是以母語和第二語言教學的整體過程，它是一個完整的教學系統，而雙語教學是達到提高外語教育目標的主要手段，是運用兩種語言為媒介的教學形式。上海市外語教學專業委員會副會長朱浦撰文指出：所謂雙語教學是指進行部分或全部非語言學科的教學，其實際內涵因國家、地區不同而不同。包括我國在內的不少亞洲國家和地區正在探索實驗的雙語教學，一般是指進行學科教學的一種體系[3]。盧丹懷在《雙語教育面臨新挑戰》一文中認為雙語教育指的是以兩種語言作為教學媒介語，通過學習科目知識（例如地理課、數學課、歷史課等）達到提高該語言的目的[4]。

（二）雙語教學的基本模式

1.沉浸式雙語教學模式。沉浸式雙語教學，指的是學校完全使用一種非學生母語的第二語言進行教學的方式。此種教學方式首推加拿大。這種教學方式是學生依靠老師完全用外語上課來學會這門語言，也就是通過“教學語言”來達到“語言教學”的目標。

2.保持型雙語教學模式。保持型雙語教學，即學生剛進入學校時使用母語教學，然后逐漸地使用第二語言進行部分學科的教學，有的學科仍然使用母語教學的方式[5]。

3.過渡型雙語教學模式。過渡型雙語教學，即學生進入學校以后部分或全部使用母語，然后逐漸轉變為只使用第二語言進行教學的模式。無論采用何種教學模式，其目的都是相同的，就是為了掌握第二語言。我國的雙語教學是指除漢語之外，用一門外語作為課堂主要用語進行學科教學，目前絕大部分學校采用英語。我國的雙語教學環境決定了它屬于外語教學范疇，而不是第二語言的教學范疇[6]。

二 遺傳學雙語教學的方法與策略

我校遺傳學英漢雙語課程組由具有較高學歷和職稱的教師構成，現有專職教師7人，其中博士研究生2人、碩士研究生3人；教授1人、副教授2人、講師4人。課程組成員不僅具有豐富的教學經驗，而且均有較好的英語寫作和表達能力。本課程組成員曾以英語發表高質量學術論文多篇，并主持各級各類科研項目多項。生物科學專業是我校的重點建設專業，遺傳學作為生物科學專業的主干課程，已成為重慶市級精品課程。近幾年一直采用王亞馥、戴灼華主編的《遺傳學》教材，在遺傳學課程教學中多媒體課件和網絡教學發揮了很好的助教和助學功能?；谖倚ｋp語師資力量、教學資源及生物科學專業學生的英語水平和專業技能，我們遵循如下總體思路開展遺傳學英漢雙語教學。

（一）分析雙語教學必要性，明確建設思路

雙語教學的必要性分析包括：雙語教學的學科基礎——專業特點分析，雙語教學的人力資源基礎——師資分析，雙語教學的物質基礎教材分析與選擇，雙語教學的受眾基礎學生的英語水平分析。在此基礎上，掌握學生對雙語教學的接受程度、對外文教材價格的承受力、現有英語聽說能力、專業詞匯的掌握程度及補習要求。從而明確開設雙語教學最適宜的年級段、對教師的要求、教師教學方式的要求，教學效果評價體系、如何開展課外活動等。

（二）優化教學內容，注重培養創新能力

遺傳學的迅猛發展，要求雙語教學課程內容充分體現出基礎性和系統性、前沿性和爭議性，通過課程改革使教學內容吐故納新，引進本學科最新的科技成果，并注意引導學生對未研究清楚的科學問題提問和思考，使課程教學在最大程度上激發學生的學習興趣、積極性和參與意識，培養他們的創新精神。要準確定位雙語課程不僅要教給學生最基本、最前沿、最實用的東西，更重要的是要教給學生獲取知識的方法，要讓學生對所學的課程感興趣，訓練學生的創新性思維和對知識綜合應用的能力，把培養創新性人才的任務落到實處。

（三）依托網絡資源，促進教材建設

目前網絡資源發達，要充分利用時代進步賦予的知識成果。從網路上可以獲取很多圖文并茂的原版教材，這些書籍正規，對遺傳學的基本概念和基本原理的講解清楚，英文流暢，原汁原味，有利于對學生盡快接觸到本課程在國內外的最新研究成果和學術前沿信息，且教材完善而自成體系。本課程組針對本專業不同年級段學生的特點和能力，對原版教材內容進行合理取舍，運用網絡上精彩生動的英文動漫來增加互動性和學習興趣，保證雙語教學效果與質量的提高。并且針對目前本課程教學中所使用的中文和英文原版教材各自的特點，針對遺傳學發展動態和學生的英文水平等實際情況，選用國外出版的優秀教材，如Elementary to Genetics，并對原版教材內容進行合理取舍，讓學生盡快接觸到本課程國外的最新研究成果和學術前沿信息。

（四）突出雙語特色，加強課程網站建設

采用中英文雙語體系，在已有的課程網站基本建設基礎上，每學期對網站進行2次以上的更新和維護。與此同時，進一步開展網上答疑服務。主要建設內容包括：建設數字化教學資源庫，及時更新課程補充讀物（遺傳學領域科學研究的最新進展和成果的介紹）；每年更新多媒體課件；每年進行習題集的補充和更新；網上答疑服務專區，課程授課教師輪流進行網上答疑服務。

（五）創新教學理念，完善雙語教學方法。

在中英文雙語教學過程中，結合教學方法的改革和完善，首先是在教學過程中注重鍛煉學生專業英語的聽說讀寫能力；其次是鼓勵學生用英語寫作業；三是撰寫英語實驗報告；四是組織學生閱讀專業英語文獻；五是在課程考試和考核中增加英語知識；六是成立遺傳學英語原版教材讀書會；七是聘請國外專家來我校舉辦專題講座，重點講述遺傳學領域科學研究的最新進展和成果。

三 遺傳學雙語教學的實施步驟與實踐

（一）啟動、試點階段

1.啟動階段：師資力量的準備、學生接受能力的評估、教材的篩選、教學大綱和教學計劃的修訂等。（1）師資力量通過培訓達到；（2）學生接受能力評估通過雙語講座和現場問卷調查方式確定；（3）選擇適合本校學生外語水平相當的原版教材；（4）教學計劃和教學大綱的相應制定（根據學生的接受能力和教材內容的變化隨時進行修訂和補充）；（5）根據需要初次開設專業外語課程，提高對學生英語環境的適應能力；（6）遺傳學資料搜集工作，準備大量優秀的國內外遺傳學信息、資料、書籍以及課件、講義。

2.試點階段：選擇試點專業和年級、確定教師、確定教材、制定教學進程和應急措施、實施和監測教學過程等。（1）學生確定是試點工作的核心環節，選擇學生接受能力較好的班級開展試點工作；（2）確定對兩種語言均能靈活掌握的教師作為主講教師；（3）由主講教師提出，課程組成員討論嚴格篩選確定教材；（4）教學進程的制定應根據教材和課程特點由主講教師提出，課程組成員討論確定，但應該允許在執行過程中有較大地靈活性；（5）主講教師在實施雙語教學過程中，學院和課程組相關成員應全面監測教學過程，為評估工作積累大量原始數據；（6）根據教師的教學水平和學生的接受能力確定雙語教學的類型、教學手段、教學時間以及教學效果評價體系、實施方案等；（7）進行遺傳學雙語教學專業課件的制作，教學動畫的制作以及拍攝教學視頻，建立遺傳學專題網站。

（二）評估、積累和發展階段

通過雙語教學試點過程中檢測得到的原始數據，對教學手段、教學方法、課堂效果、學生評價、教材選擇等教學質量要素進行綜合評價，得出試點的評估結論，并根據結論進行后續開展雙語教學推廣階段的可行性分析。教學手段、教學方法、課堂效果從檢測過程中聽課評價得出。學生評價從學生的問卷調查得出。教材的選擇根據啟動階段的評價，結合教師和學生使用之后的評價綜合得出。試點課程對學生其他課程學習產生的影響如何，對整個專業的教學質量產生的推動力是否達到預期的效果，作出客觀評價。

此外，繼續加大教師的培訓，組織教師參觀其他大學雙語教學示范課程建設成果，調整教學方法。完善雙語教學保障體系，選派優秀教師外出學習，定閱雙語教學學習光盤、書籍和訂閱雜志等，其主要目的是繼續提高教師的英語教學能力，實施雙語教學。

（三）總結、提高和推廣階段

總結前一階段的教學成果，撰寫遺傳學雙語教學教改論文，編輯和撰寫遺傳學雙語讀物，遺傳學學習指導、遺傳學試卷庫等，豐富遺傳學專題網站內容，完善教學資源，形成有效的教學手段，建立系統的教學體系。當雙語教學試點的評估得到充分肯定后，推廣到其他專業和年級。

[1]胡 生.國際教育百科全書[Z].貴陽：貴州教育出版社，1990.499.

[2]王斌華.雙語教育與雙語教學[M].上海：上海教育出版社，2003.4.

[3]朱 浦.論上海中小學雙語教學試驗[J].課程.教材.教法，2003，（6）：15-16.

[4]盧丹懷.雙語教育的實質、有效性及不同的教學語言[J].全球教育展望，2004，（2）：21-22.

[5]高友智.關于高校雙語教學模式的研究與探索[J].大眾科技，2007，（95）：159-161.

[6]郭友群.關于實施分層雙語教學的探索[J].天中學刊，2005，（2）：86-88.

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1674-3652（2011）06-0137-03

2011-09-14

方平（1965- ），男，重慶石柱人，長江師范學院生命科學與技術學院副教授，主要從事生物科學研究。

[責任編輯：趙慶來]