高校大學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的重要性及影響因素探析

劉文芳

（昌吉學(xué)院，新疆 昌吉 831100）

高校大學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的重要性及影響因素探析

劉文芳

（昌吉學(xué)院，新疆 昌吉 831100）

隨著社會(huì)的發(fā)展，大學(xué)生面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)越來(lái)越多。要想在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，就必須提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，其中很重要的一點(diǎn)就是要提高大學(xué)生的邏輯思維能力，這是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵所在。本文通過(guò)探討培養(yǎng)大學(xué)生邏輯思維能力的重要性，探求影響大學(xué)生邏輯思維能力的因素，為培養(yǎng)和提高大學(xué)生的邏輯思維能力提供一定幫助。

高校大學(xué)生；邏輯思維；培養(yǎng)

邏輯思維能力是指對(duì)事物進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力，也就是一種準(zhǔn)確而有條理地表達(dá)自己思維過(guò)程的能力。現(xiàn)在高校強(qiáng)調(diào)的“通識(shí)教育”、“素質(zhì)教育”，其用意就在于提高學(xué)生的能力。這里的“能力”內(nèi)容廣泛，主要有學(xué)習(xí)能力、社會(huì)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等方面，在這諸多能力中，起基礎(chǔ)作用的是邏輯思維能力[1]。因此，培養(yǎng)和提高大學(xué)生的邏輯思維能力，是提高大學(xué)綜合素質(zhì)的重要方法，也是為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)更多高素質(zhì)人才的有效方法。然而，由于多種因素的影響，我國(guó)大學(xué)生的邏輯思維能力普遍不高，廈門(mén)大學(xué)馬向華博士在其博士論文《大學(xué)生邏輯思維能力現(xiàn)狀調(diào)查研究》中寫(xiě)到：“對(duì)廈門(mén)大學(xué)文理科二三年級(jí)342名同學(xué)的邏輯思維能力現(xiàn)狀進(jìn)行了對(duì)比研究。結(jié)果表明：首先，所有被調(diào)查者在詞項(xiàng)分析、假言推理以及邏輯法則運(yùn)用方面有待提高；其次，理工科大學(xué)生在演繹推理、歸納推理和基本邏輯分析能力方面較文科學(xué)生強(qiáng)，而后者在類比推理能力方面優(yōu)于前者；三年級(jí)學(xué)生較二年級(jí)學(xué)生沒(méi)有表現(xiàn)出優(yōu)勢(shì)。”[2]在教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，許多大學(xué)生連最基本的文書(shū)等應(yīng)用文寫(xiě)作都存在很大困難，更別說(shuō)是畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)論文的撰寫(xiě)和學(xué)術(shù)報(bào)告的寫(xiě)作。許多學(xué)生雖然掌握了專業(yè)知識(shí)，卻無(wú)法用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈淖纸Y(jié)構(gòu)和方式表達(dá)出來(lái)，這就說(shuō)明大學(xué)生在語(yǔ)言能力方面缺乏邏輯綜合能力。由此可見(jiàn)，雖經(jīng)過(guò)高等教育的培養(yǎng)，大學(xué)生的邏輯學(xué)知識(shí)還很薄弱，邏輯思維能力有待提高。

一、培養(yǎng)大學(xué)生邏輯思維能力具有重要意義

（一）較強(qiáng)的邏輯思維能力促使大學(xué)生更好地掌握其他專業(yè)知識(shí)

我們一般認(rèn)為，邏輯和數(shù)學(xué)的關(guān)系比較密切，邏輯思維能力強(qiáng)的人學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)等學(xué)科比較容易。實(shí)際上，邏輯思維能力對(duì)學(xué)好其他學(xué)科也有很大的幫助。具備較強(qiáng)邏輯思維能力的人，在思考問(wèn)題的時(shí)候，思維會(huì)比較清晰，不但關(guān)注事物現(xiàn)象，對(duì)其本質(zhì)也會(huì)有比較深入的看法，其思考方式比較嚴(yán)密。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，好的學(xué)習(xí)方法通常能使學(xué)習(xí)產(chǎn)生事半功倍的效果，而對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，更多的時(shí)候是在自學(xué)，所以掌握好的學(xué)習(xí)思維方法就顯得尤為重要。因此，掌握邏輯思維方法，具備較強(qiáng)的邏輯思維能力有利于開(kāi)展其他學(xué)科和知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（二）較強(qiáng)的邏輯思維能力有助于提高大學(xué)生綜合素質(zhì)和能力

大學(xué)生在四年的大學(xué)生活中，有個(gè)很重要的任務(wù)就是要提高自己的綜合素質(zhì)。現(xiàn)代大學(xué)生要想畢業(yè)后很快融入社會(huì)，為社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量，就必須在大學(xué)學(xué)習(xí)生活中努力把自己培養(yǎng)成高素質(zhì)的人才。高素質(zhì)的人才應(yīng)該會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)思考，具備較強(qiáng)的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，應(yīng)該能夠很快地適應(yīng)社會(huì)和環(huán)境。邏輯思維能力可以提高大學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的能力，可以促使大學(xué)生更好地提高自身的綜合素質(zhì)。由此可見(jiàn)，要提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，就需要我們大力培養(yǎng)和提高大學(xué)生的邏輯思維能力。

（三）較強(qiáng)的邏輯思維能力可以提高大學(xué)生求職時(shí)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力

隨著社會(huì)制度的改革，所有類型的大學(xué)生畢業(yè)后都面臨同樣的問(wèn)題，要找到工作都一樣要參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，或者參加招聘考試，或者參加求職面試。無(wú)論是考試，還是面試用人單位除了考察必須的專業(yè)知識(shí)外，他們都將著重考慮求職者分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力和一些臨場(chǎng)應(yīng)變能力。歸結(jié)起來(lái)，這也是對(duì)大學(xué)生邏輯思維能力的考察。比如說(shuō)，現(xiàn)在大學(xué)生畢業(yè)考公務(wù)員的人數(shù)居高不下，無(wú)論是行政職業(yè)能力測(cè)驗(yàn)還是申論考試，都要考核考生的理解、判斷、分析和歸納問(wèn)題的能力，這些都與邏輯思維能力有關(guān)。邏輯思維能力強(qiáng)的人很容易就找到問(wèn)題的關(guān)鍵并提出解決的措施，這樣在考試的過(guò)程中既節(jié)約了時(shí)間，也比較容易考出好成績(jī)。同樣，在各種面試中也存在這樣的問(wèn)題。因此，大學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中如果能夠加強(qiáng)自身邏輯思維能力的培養(yǎng)，即能夠提高自己的邏輯思維能力，在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中也會(huì)占據(jù)優(yōu)勢(shì)。

（四）較強(qiáng)的邏輯思維能力是提高我國(guó)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的重要因素

邏輯學(xué)是社會(huì)理性化的支柱性學(xué)科，邏輯的缺失意味著理性的缺失。在國(guó)外，邏輯教育一直被作為一種面向全體受教育者的素質(zhì)教育。歐美一些國(guó)家以及亞洲一些國(guó)家(如我們的鄰國(guó)印度)在中小學(xué)教育、大學(xué)教育中，都十分重視邏輯素質(zhì)教育，認(rèn)為邏輯教育和邏輯訓(xùn)練，對(duì)于提高受教育者的科學(xué)素質(zhì)、思維素質(zhì)、文化素質(zhì)、思想素質(zhì)等，都有不可缺少的重要作用。如印度，從中小學(xué)到大學(xué)都把邏輯學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯訓(xùn)練定為教學(xué)的重要內(nèi)容，要求從小學(xué)教育、中學(xué)教育到大學(xué)教育，都開(kāi)設(shè)一定的與之相適宜的邏輯學(xué)課程或者加有邏輯學(xué)知識(shí)的課程。印度培養(yǎng)了占全世界40%的計(jì)算機(jī)軟硬件人才，這種情況的出現(xiàn)，其原因是多方面的，但是，印度近幾十年來(lái)十分重視邏輯的素質(zhì)教育，提高了印度大學(xué)生的邏輯思維素質(zhì)，這也不能不說(shuō)是一個(gè)重要因素。但縱觀當(dāng)前形勢(shì)，邏輯教育在我國(guó)的教育中還沒(méi)有得到足夠的重視，大學(xué)生邏輯思維能力的養(yǎng)成沒(méi)有得到重視，這種情形對(duì)中國(guó)的創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是很不利的，也不利于國(guó)家綜合國(guó)力的提高和競(jìng)爭(zhēng)。

二、影響高校大學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的因素探析

（一）中學(xué)階段缺乏系統(tǒng)的邏輯知識(shí)教育

20世紀(jì)80年代高中語(yǔ)文教材對(duì)邏輯知識(shí)基本內(nèi)容作了簡(jiǎn)單介紹，包括概念、判斷、演繹推理、歸納推理等方面的常識(shí)，而且這些常識(shí)只是作為語(yǔ)文教學(xué)單元后面的附錄，也就是說(shuō)這些邏輯常識(shí)老師可講也可不講，學(xué)生可學(xué)也可學(xué)。而到了90年代，連這作為附錄的邏輯常識(shí)也被刪掉了，所以現(xiàn)在90年后大學(xué)生在中學(xué)階段不知邏輯為何物。現(xiàn)階段，我國(guó)中學(xué)階段各科教材在講述該科知識(shí)時(shí)雖大量采用到了邏輯推理方式，卻極少花時(shí)間為學(xué)生介紹系統(tǒng)的邏輯知識(shí)。錯(cuò)過(guò)了邏輯思維形成的這個(gè)最佳年齡階段——中學(xué)階段。思維方式一旦定型將很難補(bǔ)救，這就直接影響到我國(guó)大學(xué)以上高層次人才邏輯思維水平的提高，從新入學(xué)的大學(xué)生中很少有人知道什么是邏輯便可看出，我國(guó)中學(xué)階段的邏輯教育是匱乏的。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，利益趨使許多高校放棄了邏輯課程的設(shè)置，致使大學(xué)生在中學(xué)時(shí)代就缺乏的邏輯教育在進(jìn)入高校后再次被剝奪。系統(tǒng)邏輯教育的沒(méi)落，勢(shì)必影響當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。

（二）大學(xué)教育中邏輯學(xué)課程的地位不受重視

一方面，高校許多專業(yè)本該開(kāi)設(shè)邏輯學(xué)課而不開(kāi)。我國(guó)高校在20世紀(jì)90年代之前，邏輯學(xué)作為學(xué)科基礎(chǔ)課在所有文科專業(yè)中開(kāi)設(shè)，但從90年代后大多數(shù)專業(yè)已不開(kāi)設(shè)邏輯學(xué)課程，只在漢語(yǔ)言、政治、哲學(xué)、法律及緊密相關(guān)的專業(yè)開(kāi)設(shè)邏輯學(xué)課程，個(gè)別學(xué)校也在計(jì)算機(jī)、數(shù)學(xué)等專業(yè)開(kāi)設(shè)現(xiàn)代邏輯(主要包括數(shù)理邏輯或符號(hào)邏輯)課程，但總體而言，大學(xué)教育中邏輯學(xué)未能取得應(yīng)有的地位。另一方面，開(kāi)設(shè)邏輯學(xué)的課時(shí)量大量減少。在90年代之前文科專業(yè)邏輯課時(shí)為72課時(shí)以上，至少也在54課時(shí)。而現(xiàn)在一般只有48課時(shí)，有的還只有32課時(shí)。[3]形成這種狀態(tài)有多方面的原因，但主要原因是忽視了邏輯教育的重要性。再就是高校改革實(shí)行校院（系）兩級(jí)管理，校院（系）分離，許多沒(méi)有邏輯學(xué)教師的院系就不開(kāi)設(shè)邏輯課，因教師設(shè)課。在修訂專業(yè)計(jì)劃時(shí)，將邏輯這門(mén)學(xué)科砍掉，喪失了培養(yǎng)大學(xué)生邏輯思維能力的重要渠道。

（三）中國(guó)傳統(tǒng)錯(cuò)誤觀點(diǎn)不利于大學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)

在我國(guó)，人們對(duì)邏輯學(xué)有這樣的錯(cuò)誤觀念：邏輯學(xué)是一門(mén)社會(huì)應(yīng)用性不強(qiáng)的社會(huì)科學(xué)。事實(shí)卻不是這樣。盡管邏輯科學(xué)并不能像物理學(xué)、化學(xué)及生物學(xué)那樣能直接制造和創(chuàng)造出可以直觀的物品，但邏輯科學(xué)可以幫助人們更有效地、更經(jīng)濟(jì)地制造和創(chuàng)造出那些物品，而且它與其它科學(xué)相結(jié)合，更間接地物化為直觀物品。例如，它與計(jì)算機(jī)科學(xué)相結(jié)合，能夠十分有效地推進(jìn)計(jì)算機(jī)科學(xué)的發(fā)展，能夠促進(jìn)開(kāi)發(fā)出新的計(jì)算機(jī)硬件和軟件。

（四）邏輯學(xué)教師的教學(xué)方法陳舊影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

邏輯學(xué)以思維的邏輯形式及其基本規(guī)律和一些簡(jiǎn)單的邏輯方法為主要研究對(duì)象。它以其所特有的具有特定含義的一整套邏輯術(shù)語(yǔ)來(lái)闡述自己的研究對(duì)象，從而構(gòu)成了一個(gè)特定的科學(xué)領(lǐng)域。高校邏輯學(xué)教材多關(guān)注知識(shí)的抽象性，教學(xué)內(nèi)容偏重于邏輯知識(shí)的系統(tǒng)性，在教學(xué)過(guò)程中過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的完整性，這些內(nèi)容都導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)感到枯燥、難懂，對(duì)邏輯學(xué)的學(xué)習(xí)興趣度降低，相當(dāng)多的學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容不感興趣，甚至有畏難情緒。

（五）高校為培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力搭建的平臺(tái)不多

邏輯思維能力作為一種思維能力，除了在課堂上通過(guò)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)，更重要的培養(yǎng)方式是要在實(shí)踐中加強(qiáng)練習(xí)，注重培養(yǎng)。在實(shí)踐的過(guò)程中，更有利于提高大學(xué)生的分析、判斷、推理等邏輯思維能力。在實(shí)際生活中，學(xué)校組織的演講、辯論和各種比賽是訓(xùn)練邏輯思維能力的良好途徑，但形式老套、參加的人數(shù)有限，往往只局限于少數(shù)或幾個(gè)大學(xué)生當(dāng)中。大多數(shù)學(xué)生因?yàn)闆](méi)有參與或壓根就不關(guān)注，邏輯思維能力的訓(xùn)練也就無(wú)從談起。

（六）各學(xué)科教師缺乏對(duì)大學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)意識(shí)

單靠邏輯學(xué)一門(mén)課程培養(yǎng)大學(xué)生的邏輯思維素質(zhì)顯然是不可能的，只有各科大學(xué)老師結(jié)合專業(yè)知識(shí)的講授有意識(shí)、有針對(duì)性的培養(yǎng)和提高學(xué)生的邏輯思維能力，才能使大學(xué)生受到潛移默化的影響，促進(jìn)邏輯思維能力的影響。然而在大學(xué)校園里，各科教師所關(guān)注的往往是該學(xué)科的價(jià)值、獨(dú)特性，很少有教師能結(jié)合學(xué)科專業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維能力的培養(yǎng)，只把邏輯思維能力的培養(yǎng)交給邏輯學(xué)教師，實(shí)際上，緊靠日益減少的幾十節(jié)邏輯學(xué)課程的講授來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

總之，面對(duì)高校大學(xué)生邏輯思維能力薄弱的現(xiàn)狀，我們必須在思想上加強(qiáng)重視，認(rèn)清造成其邏輯思維能力薄弱的因素，有的放矢地進(jìn)行培養(yǎng)，才能夠?qū)崿F(xiàn)邏輯學(xué)與中國(guó)大學(xué)生素質(zhì)教育的有機(jī)融合，以推進(jìn)我國(guó)現(xiàn)代化教育事業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。

[1]張志超，汪安平.淺析大學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)[J].民營(yíng)科技，2011，（11）.

[2]馬向華.大學(xué)生邏輯思維能力現(xiàn)狀調(diào)查研究[DB/OL].廈門(mén)大學(xué)博士論文數(shù)據(jù)庫(kù).

[3]曹敏暉.論大學(xué)生學(xué)習(xí)邏輯學(xué)興趣的培養(yǎng)[G].文教資料，2011.8.

[責(zé)任編輯：何 巖]

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1671-6531（2011）10-0026-02

劉文芳，女，新疆沙灣人，昌吉學(xué)院講師，研究方向?yàn)樗枷胝螌W(xué)科教學(xué)論。