建立科研興趣小組 培養學生創新能力

曹麗華，李 勇

（東北電力大學能源與動力工程學院 動力系，吉林 吉林132012）

建立科研興趣小組 培養學生創新能力

曹麗華，李 勇

（東北電力大學能源與動力工程學院 動力系，吉林 吉林132012）

建立科研興趣小組，培養學生創新能力，是探索一種新的學習方式。教學實踐證明，這種學習方式可以使學生的學習不再是被動地接受現成的知識，而是將新舊知識發生關聯，然后去解決科研問題，達到學以致用。

科研；興趣小組；創新能力

社會發展無止境，科學發展無止境，學無止境。社會需要的是成千上萬具有自學能力、能不斷為自己進行知識充電，具備創新開拓能力的人才。研究性學習將教學與科研緊密結合起來，在整個教學過程中突出科研的地位，以科研活動促進教學質量的提高，樹立學生的科研意識和創新意識，從而培養出綜合型、應用型人才。本文就實際教學中的一些心得，進行總結。

一、注重培養大學生的自學能力

據美國工程學會調查，受過高等教育的人中，工作中所用的知識87.5%來自繼續教育。而研究性學習正是培養這種繼續獲取知識能力的重要途徑之一。著名科學家錢偉長說:“大學教育的過程，就是要把一個需要教師幫助才能獲取知識的人，培養成在他大學畢業后，不需要老師也能獲取知識，有了這樣的能力，將來干什么，他就能學什么，才有可能避免知識的老化問題。”[1]美國實用主義教育家杜威也曾說過:“學校中尋求知識的目的，不在于知識本身，而在于使學生自己獲得知識的方法”。而我們的教育工作，長期以來偏重知識傳授，強調學生記憶，而發揮學生創造力，進行研究性學習做得不夠。因此，為適應信息時代對教育的要求，以及現代教育發展的趨勢，高校應該倡導在課內課外、各個層次開展研究性學習，引導學生轉變學習方式，大力培養主動探究和創新實踐的精神。我們應該把引導與組織研究性學習活動，列為大學生教育管理的日常工作之一，啟迪學生適應大學生活，培養興趣，學會學習，使學生終身受益。

二、轉變教師角色

在研究性學習的過程中教師必須對自己的角色有一個準確的定位。筆者認為，在研究性學習中教師和學生的地位基本是一致的，都應該是研究性學習的主體。研究性學習對于很多教師來講，也會遇到沒有能力解決的問題，在某些方面他們與學生處于同一起點，因此，作為教師在研究性學習中的角色應該是研究者、合作者，而不是單純的指導者。由于教師的閱歷以及知識面廣于學生，教師的研究層次可以高于學生。蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”[2]所以，應該積極倡導教師作為一名研究者加入到研究性學習中，讓教師和學生同時在研究性學習中體驗到研究帶來的樂趣。

三、建立科研興趣小組，培養學生創新能力

筆者在汽輪機原理的教學中，有目的地開展研究性學習，取得了可喜的成績，現總結如下。

1.提出問題。教師要根據教學要求和學生的認知基礎，提出問題，分析問題，創設問題情境，提煉出研究課題。比如，講完第一章第五節“級內的損失”，我給學生提出一個問題，“汽輪機的末級存在哪些損失？”這個題目，沒有具體給出什么類型的汽輪機、什么樣的級，目的就是讓學生根據所講的知識去總結、歸納，而不是去死記硬背。我將學生分成幾個小組，以打擂的形式讓他們討論。學生們開始熱烈地討論起來，甚至提出質疑：“老師，你的問題條件不全。”這說明學生對問題產生了興趣，開始思考，并且在試圖利用所學的知識去解答它。于是，我鼓勵他們自己設定條件，然后去解答，找出答案。興趣是最好的老師。學生如果對所學知識產生了研究興趣，就會激發出強烈的求知欲，如饑似渴地去學習和鉆研。因此，教師要設計出讓學生感興趣的課題，調動和激發學生科研創新的積極性。

2.收集資料。學生收集與解決問題相關的資料，教師提供給學生必要的幫助與指導，學生可以通過網絡、教科書、圖書目錄、統計年鑒、專題報刊等查找相關信息。搞任何研究，都要以資料作為基礎，資料是研究的前提。沒有資料，就無從研究，更談不上觀點和創見。大多數學者用于查閱、整理資料的時間都要占全部科研時間的一半以上，這說明了要想搞好研究性學習，必須重視相關資料的查閱、收集。尤其是剛進行研究性學習的學生，查找文獻資料是進行研究性學習的第一步，這一步進行得好壞直接關系到以后一系列的研究活動。比如，我讓學生歸納所有計算“漏汽量的計算公式”，一組學生在課本上只找到兩個，而另一組學生則通過圖書館、知網論文庫等查到了十幾個。查到資料多的小組，進行總結對比后，就發現了許多問題，甚至指出教科書上的公式存在一定的問題。

3.綜合研究。通過解決現實中的問題將所學的知識進行外化，新知識在原有知識的基礎之上得到鞏固與應用，從而建構起自己的知識體系。在這個環節中，教師要敢于放手，盡量保證學生經歷完整實踐過程，教師要允許學生走彎路、犯錯誤，讓學生通過設疑、質疑、交流、合作、研討，解決問題。其實，這個過程也是一個學習、提高的過程，是一個積累經驗的過程，學生會逐漸發現自己的觀點。在適當的時候，教師要對學生進行指導。比如，我讓兩組學生都根據試驗數據去繪制“汽輪機的通用曲線”。一組學生將問題復雜化，走了很多彎路，沒有畫出完整的曲線；而另一組學生犯了幾次錯誤后，卻意外地發現了其他的問題，并通過查資料和老師的幫助得到了解決。我讓兩組的同學交流整個繪制過程，使第一組學生的問題也得到了解決。

[1]田洪艷等.加強研究性學習，培養學生創新能力[J].山西醫科大學學報(基礎醫學教育版)，2007，（5）.

[2]宋海農等.高校本科教育中教學與科研的關系[J].高教論壇，2004，（1）.

[責任編輯：賀春健]

G642

B

1671-6531（2011）10-0094-02

曹麗華，女，山東單縣人，東北電力大學能源與動力工程學院動力系主任，副教授，在讀博士，研究方向為汽輪機及其輔機的經濟性分析。

4.成果展示。讓學生利用各種不同形式來展示自己的結論，如小論文、綜述等，可以鼓勵學生在學術刊物上發表自己的研究成果以擴大影響，還可以通過報告在同學之間進行交流。撰寫報告可以培養學生歸納、總結、概括、推理和論述能力，學會展示自己的工作和成果，總結和反思自己的研究工作，不斷提高自己的科研水平。另外，讓學生以感興趣的題目進行畢業設計研究效果也很不錯，這樣會使他們有時間研究自己感興趣的課題，通過查資料、鉆研、質疑、解決的過程，最后以畢業論文的形式總結出來。

建立科研興趣小組，開展研究性學習，培養學生的創新能力，是一項值得在高校推廣的教學方式。這對于提高教學質量，提高大學生的綜合素質，培養大學生的科研能力是一個有益的探索。