高職院校公共英語教學存在的問題與對策分析

王喜娟

（廣州科技職業技術學院 外語系，廣東 廣州510550）

高職院校公共英語教學存在的問題與對策分析

王喜娟

（廣州科技職業技術學院 外語系，廣東 廣州510550）

本文概述了高職公共英語教學的現狀，分析了出現問題的原因、高職英語教學的特點和原則，針對高職公共英語教學中存在的問題，從教學觀念、教學內容、教學方法的角度相應地提出了一些對策建議，期望高職院校英語教師能在這幾方面多下功夫，提高公共英語教學質量。

高職院校；公共英語教學；對策

一、我國高職院校公共英語教學現狀及原因分析

（一）教學現狀

目前，我國高職院校公共英語教學不論是在教學內容、教學目標及教學評價方式上都存在問題。

高職院校英語教學內容、教材體系陳舊，側重于英語基礎知識教學而未能將英語與專業教學相結合、不能突出高職教育特點；教學模式和方法單一，課堂上教師滿堂講、學生滿堂聽，缺乏師生互動；英語教學評價仍普遍采用考試形式，而根據高職教育培養目標的規定，高職英語教育要著重培養學生的英語應用能力，要以有效的方式評價學生使用英語進行交際的能力。

（二）原因分析

1.傳統教學觀念占主導地位，跟不上社會發展變化的需要。目前在高職院校英語教學中，傳統教學觀念占主導地位，極大地影響了英語課堂與教學效果。其一，仍然采用應試教育模式。盡管早已提出高職英語教學理念為“突出能力，注重實用”，但卻缺乏相應的評估方式，各職校依然通過國家統一的高等學校英語應用能力考試，如英語A、B級或四、六級來測試學生的英語水平。這樣造成的后果便是重視考試技能技巧的訓練，卻忽視了實際應用能力訓練，使得高職院校公共英語教學難以有質的飛躍。

其二，填鴨式、滿堂灌方法依舊。據調查，大部分高職院校采用的依然是傳統教學方法，以講授法為主。先進的教學理念與教學方法未能得到實施。情景教學、啟發教學、對話教學等新方法沒有引起教師的重視，在課堂中運用少。

2.教學目標定位不清，未能彰顯高職教育特色。許多高職院校定位不清晰，對學校的人才培養特色把握不準。在公共英語教學過程中運用的是大學本科英語教學模式或中職英語教學模式，過分強調詞匯量、語法的教學，忽視了對學生英語應用能力的培養，對學生專業和工作崗位所需的能力，如交際能力和寫作能力的培養不夠，學生畢業時既沒有掌握系統的語言基礎知識，又沒有獲得應用英語能力，結果就很“尷尬”了。

二、高職院校公共英語教學的特點和原則

（一）高職公共英語教學的特點

高職院校公共英語教學的特點體現在以下幾方面：首先，在教學定位上應“突出能力，注重實用”，突出教學內容的針對性和實用性，培養學生運用語言的能力，滿足市場對專業技術人才的需求；其次，公共英語教學中要重視學生語言基礎知識的學習，重在教授學習方法，但同時要以“實用為主、夠用為度”為原則，打好語言基礎和培養語言實際應用能力；再次，培養學生聽說讀寫譯各項語言能力，為日后更進一步提高英語交際能力做好鋪墊。

（二）高職公共英語教學的原則

1.職業性與基礎性相結合。進行高職英語教學，既要重視英語基礎知識的培養，又要注重職業教育實用技能的培養。既要符合高職教育高等性的特點，也要突顯職業性的要求，突出“應用”、“實用”、“實訓”等特點。可以通過公共英語教師在課堂上設立不同教學場景、提供模擬“實訓”機會，拓展鍛煉空間，增大練習力度，將基礎理論的學習通過實踐和具體活動表現出來。

2.實用為主、夠用為度的原則。實用性體現在公共英語教學的內容應針對學生將來的職業生涯迫切需要他們所掌握的基本語言知識和某些交際技能；夠用為度體現在選取的教學內容應是學生最缺乏的，并且應是學生未來職業最基本、最需要的內容。

3.學以致用原則。學以致用原則充分體現了高職公共英語教學應恰當處理好基礎知識理論教學和語言運用實際訓練的關系。語言學習是一門特殊的學科，需要不斷地模仿、練習和實際運用才能真正習得。在公共英語教學中，應強調知識的運用，將所學知識通過情景教學與實踐練習相結合，培養學生的知識應用能力，做到學以致用。

三、優化高職院校公共英語教學效果的對策

（一）轉變教學觀念

先進的教學觀念對教學無疑有著重要的指導作用，要優化高職院校公共英語教學效果，首先需轉變教學觀念。

1.正確把握基礎知識與應用能力培養的關系。高職院校的人才培養目標為“培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用性專門人才”，公共英語教學必須為之服務，做到語言基礎知識的基本技能訓練與培養從事實際交際活動的語言用能力并重。

2.處理好英語各項技能之間的關系。英語的聽說讀寫譯各項技能實際上是相關聯、相制約、協調發展的。無論是現實需要還是從語言學的基本規律來看，正確處理聽說讀寫譯之間的關系都具有重要的意義。

英語課程教學的目的是打好語言知識基礎，使學生具備一定的聽說讀寫譯能力，能夠借助詞典進行閱讀和翻譯的相關活動，在日常交際和業務活動中與人進行簡單的口頭和書面交流。因此，要擺脫傳統教學思路的束縛，將閱讀和翻譯教學的目標放在培養閱讀業務交際資料及相關應用文的寫作上，寫作在培養基本遣詞造句的能力同時，要著重訓練應用文的模擬套寫，尤其是在涉外業務活動中運用頻率高的應用文。

3.正確認識考試的作用。作為檢測學生學習狀況的一種手段，考試是為了反饋學生在學習中存在的問題，檢測教師教學效果。然而，當前的英語教學與考試的關系發生了畸形，考試中取得高分的學生解決實際工作問題的能力依然很弱，有的連簡單的廣告詞、產品說明都不會撰寫。為此，必須處理好考試與教學的關系，認識到考試并非教學的最終目的，教學的最終目標是要促進學生語言的發展，實際使用語言的能力，在進行語言測試時應重點考查學生的語言運用能力。

（二）在教學內容方面下功夫

要切實解決高職公共英語教學中出現的問題，應對教學內容選取和組織進行相應的調整和改革。

首先，從學生的立場出發，考慮學生所需，選取實用有價值的教學內容。教學內容應服務于高職教育的職業性的突出特點。注意各項技能的協調發展，從培養學生閱讀能力的內容向提高學生綜合語言實用能力的內容轉變。適當地調整教學計劃，豐富教學內容，如課前每日報告、辯論、話題討論、角色模擬等，增加學生使用英語交流的機會，鍛煉他們的英語表達力。

其次，教授“夠用”的內容。對于高職學生，他們所從事的與業務相關的涉外活動，只需要他們會一些基本口頭交際和簡單的書面交際即可，而非專業寫與譯，只要實際業務問題得以解決就行，因此，在教授時不應過多強調語言知識的系統性和深度。同時，教授內容應是今后實際交際中所需要的，口頭和書面語言材料的選擇都要符合高職學生在國內的涉外環境下可能遇到的和所能適應的。要遵循“少而精”、“用得著”的原則，不能讓學生盲目地背單詞、記短語，增大詞匯量，加大其學習的負擔，可挑選業務英語中使用頻率較高的詞匯及部分時代新詞進行講解。

再次，選擇科學合理的教材。在教材選取上應貫徹以下準則：要凸顯高職教育特色的實用性和職業性；要立足學生的實際水平和接受能力，選擇難度適中的教材。同時，教材的編寫應具科學性與趣味性，教學實例生動形象，可在教材中插配圖片、幽默等材料，使之呈現立體感。教材實例的選擇應注重實踐性和模擬性，讓學生通過模擬訓練感受實際操作應用。

（三）教學方法方面下功夫

語言習得規律指出，語言教學的一個基本要求就是教學內容要通過實際生活，通過生動事實、生活場景才能使語言技巧被掌握、被吸收。因此，在高職院校公共英語教學中，應將理論化的語言知識寓于場景化、形象化的活動中，讓學生通過活動進行學習接受。無論什么學科的學習都不能脫離社會實際和生活實際，語言的學習亦如此。必須改進教學方法，將理論與實際相結合，找到書本知識與學生學習和生活經歷的切合點，引起他們的共鳴。加大情景化教學比例，讓學生感到所學內容親切、熟悉，易理解，這樣方能收到較好的教學效果。

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[責任編輯：賀春健]

G712

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1671-6531（2011）10-0125-02

王喜娟，女，湖北武漢人，廣州科技職業技術學院外語系教師，碩士，研究方向為外國語言學及應用語言學。