多媒體輔助教學手段在大學課堂中應用的利弊與對策

羅曉東

（河南科技大學，河南洛陽471003）

多媒體輔助教學手段在大學課堂中應用的利弊與對策

羅曉東

（河南科技大學，河南洛陽471003）

隨著科技的發展，在大學課堂中多媒體輔助手段得到較為廣泛的應用，與傳統教學手段相比具有無可比擬的優勢.但在具體實踐中，其也存在著一些需要注意和克服的弊病，主要應從主觀、客觀兩方面入手對此加以解決.

多媒體；教學；優勢；對策

當代科技的發展極大地促進了傳統教學手段的變革，其中多媒體技術的應用，使大學課堂發生了很大的變化.運用多媒體輔助教學，圖文并茂、直觀生動，可優化教學過程，提高教學效率，改善教學效果，給傳統教學注入新的活力.因此，多媒體輔助教學手段已在大學課堂中得到了較為廣泛的普及和應用.

但在教學實踐中，該技術的應用也存在一些弊端，使多媒體教學的優勢發揮受限，難以取得理想的教學效果.我們認為應主要從主觀、客觀兩方面入手對此加以解決和克服.

1 多媒體輔助教學的優勢

1.1 教學信息量大，提高教學效果佳

在傳統的課堂教學中，教師往往需要大量板書對知識點進行詳細講解，占據了大量的課堂時間；課堂教學節奏緩慢，信息量狹?。徽n堂訓練強度低下，內容枯燥.學生一旦基礎知識欠缺或跟不上教師的講課思路和進度，極易增強其課堂焦慮，產生厭學心理.

而多媒體輔助技術將文字描述、聲音效果、動畫演示結合起來，能有效突破課堂教學時間和空間的限制，強化對學生各方面的感官刺激，使其學習過程充滿趣味性.課堂內容形象直觀，可降低學生的預習依賴，降低其緊張情緒.教師可以借助其他老師的教學經驗和智慧，有效減少重復勞動，并使教學內容更加規范有序；可以避免其板書時的精力分散和時間占用，從而將注意力更多地集中在教學內容的組織和講授上，突出重點，突破難點，加快了課堂教學和訓練的節奏，使得學生接受和記憶知識的速度加快，明顯提高授課效率和效果；可以借鑒和引用網絡知識，增大了課堂容量，豐富了教學內容.

1.2 整合教學資源，提高教學水平

尺有所長，寸有所短.傳統教學模式下，由于教師知識背景、教學經驗的限制，各高校同一課程的教學水平參差不齊，教學資源共享性差.

網絡信息技術的發展，大大降低了教學資源整合和優化的門檻和難度.一方面，教師們可以通過經驗交流、交換課件，改良和提高自己的教學活動.特別是一些專業出版社和著名學者合作開發的多媒體教學光盤、電子教案等教學軟件產品，更使高校教師如虎添翼.

另一方面，教師也可自己將平時的教學經驗和對多媒體素材的積累，固化到教學課件中，不斷完善，精益求精.

1.3 促進信息交換，實現交互性教學

多媒體輔助教學有利于實現信息交換，形成交互式教學模式.一方面，教師和學生之間通過多媒體技術創設問題情景，進行主題學習或專題討論、會話，即時進行信息反饋，了解結果，發現問題，及時調整教學內容、方向和重點.另一方面，教師們之間通過教學軟件共享，可以相互交流教學經驗和成果，協調教學進度，探討教學難點，集思廣益，共同提高.

1.4 以學生為中心，培養其學習的自主性

多媒體輔助教學的最大優點在于它實現了課堂教學重心的轉移，從教師轉為學生，從“教”轉為“學”.教學軟件成為師生知識交流的紐帶，學生可在教師的講解指引下，通過教學軟件進行復習和拓展練習，并在學習過程中，即可自我糾錯，自我提高，也可通過網絡課堂、班級郵箱或QQ等即時通訊工具保持與教師的互動.這種生動形象的學習體驗，極易激發學生的學習熱情和學習興趣.

2 多媒體輔助教學目前存在的弊端

多媒體輔助教學具有明顯的優勢，然而目前在教學實踐中，卻存在一些不盡人意之處，限制了其優勢的發揮.

2.1 課件質量缺陷

除了個別公共基礎課使用配套的教學光盤外，大學課堂中目前大多數課程使用的教學軟件大多是PPT課件，真正做到以學生為中心，與課程配套的優秀課件實屬鳳毛麟角.很多課件缺少創意，將課本內容進行簡單搬家，把屏幕當成電子黑板來使用，使學生失去了大量的技能訓練的機會，抑制了學生的學習熱情及思考欲望，難以實現多媒體教學的目的.而有的課件過分追求新鮮刺激，偏愛動畫、圖片和聲音效果，一味強調學生的視覺刺激，片面地追求趣味性因素，卻不自覺地本末倒置，干擾和轉移了學習認知活動和學生的注意力.

2.2 灌輸式教學

在一些多媒體課堂上，課件演示的時間占據了大多數的教學時間.常見的一種情況是教師埋頭專注于鍵盤和鼠標的的操作，無暇與學生進行交互式的直接交流，講解缺乏激情，忽視與學生思維節奏的合拍；學生抬頭看屏幕，低頭記筆記，視老師如無物，缺乏與老師的互動和情感交換.課堂氣氛枯燥冷落，學生頭暈目眩、身心疲憊.這種灌輸式教學與多媒體教學的初衷背道而馳，必然影響到教學效果.

2.3 教師、學生思維惰性，認知疲倦

多媒體輔助手段的應用，使課堂教學呈現了新的面貌.它操作方便，內容豐富，教師只需坐在主控臺旁進行演示即可，與過去相比簡單、省力.久而久之，教師對可見的依賴性明顯增加，容易產生惰性，對教材缺乏分析和研究，備課粗略，將在教學活動中應起的主體作用讓位于多媒體軟件，自身淪為視頻放映員.

多媒體輔助教學手段一方面因其形象、直觀，可以降低學生的預習焦慮，提高學習效率；另一方面因其信息量大，節奏較快，學生往往無暇做筆記，所學知識的復習和積累也嚴重依賴教學軟件，知識技能得不到應有的訓練和發展.長此以往，學生對課堂缺乏熱情，上課輕易走神.一旦學生跟不上這種快速的教學節奏，學生的焦慮度就會大幅上升，出現課程學習的危機.

2.4 不利于實現“厚基礎、寬口徑”的培養目標

“厚基礎、寬口徑”是教育部一直提倡的本科培養目標，“厚基礎”即厚實的基礎理論知識體系，“寬口徑”即寬闊的專業方向口徑.但在教學實踐中相近專業的基礎課與專業課的范圍并不是涇渭分明的.例如財務管理學是會計學專業的專業課，但卻是市場營銷專業的專業基礎課.不同的課程類型，要求在教學軟件的設計、內容安排及難易程度等方面都應與學生的專業相適應，體現差異化.但目前在教學實踐中，即使是商業化的多媒體教學光盤，都未能體現差異化的分類指導，教師個人自制的PPT課件就更無從談起.一定程度上不利于實現“厚基礎、寬口徑”的培養目標.

3 應當采取的對策

綜上所述，多媒體輔助手段在大學課堂教學中具有獨特的優勢，但在目前的教學實踐中存在一些弊端，限制了其優勢的發揮.要真正實現教學效果的改觀和提高，揚長避短，針對以上狀況，筆者認為應從客觀、主觀兩方面采取舉措.

3.1 客觀方面

首先學校應保障在多媒體教學基礎硬件上的投入.隨著教學軟件內容的完善和功能的豐富，對計算機硬件的要求越來越高，學校應在保障一定的人機比的基礎上，及時更新設備硬件，如內存、CPU等，以確保教學軟件運行的流暢，不出現卡殼、死機等現象；應支持和鼓勵教師采用無線鼠標、電子教鞭等新技術，從而將教師從主控臺的操作中解放出來，將更多精力放在教學活動的組織上來.

其次學校應加強設備、軟件維護和網絡建設，為師生提供便利.要保持對教學設施如投影儀等的按時維護，及時排除故障和隱患，強化安全防護，減少和避免電腦病毒的侵擾，更新服務器，開放校園網絡等.

最后教師在課件設計和制作方面，要盡可能編寫符合教育認知規律和學生年齡特點的高質量的多媒體教學軟件，注重課件的教育性、藝術性、技術性和交互性.教師應與時俱進，勇于探索，應具備強烈的責任心，不斷總結和借鑒，把先進的教學理念和教改所取得的成功經驗應用于課件中；教學課件既要強調趣味性、知識性，又要符合教學目標和需要.

3.2 主觀方面

最重要的是正確認識多媒體輔助手段在教學活動中的地位和作用.多媒體輔助手段的引入，給大學課堂帶來了全新的變化，但是教學技術并不是教學效果的唯一保證.多媒體教學是大學課堂教學的一種類型，多媒體技術僅是輔助手段，不能反輔為主.要盡力讓多媒體教學軟件成為師生間的紐帶，而不是課堂上有礙師生間交流和溝通的屏障.教師是課堂的主導者，這是不能動搖的.多媒體輔助手段要與教學目標相匹配，才能發揮其最大化的教學效果，才能逐步克服目前在教學實踐中出現的弊端.

其次，要處理好教師和學生在教學活動中的地位和辯證關系.師生地位的倒置，是產生灌輸式教學的根源.在教學活動中，學生是學習的主人，處于主體地位，無論多么優秀的教師都不能代替學生學習.教師是學習的組織者和引導者，主要作用是引導、啟發、幫助學生掌握知識，激發和提高其自主學習能力.在課堂內，教師應設法活躍課堂氣氛，調動學生的積極性，鼓勵學生主動參與交流，使他們在教學過程中由被動接受轉變為主動獲取知識.在課外，除了利用教學軟件外，要積極鼓勵學生充分利用其它多媒體信息技術，如遠程教育、網絡課堂、校園網絡等，創造出更多的學習機會和手段.

4 結束語

綜上所述，多媒體輔助手段在大學課堂教學中的應用，具有明顯的優勢，改變了教學模式，使課堂面貌產生了變化.雖然在目前的教學實踐中，出現了一些新的問題和缺陷，這是教學改革過程中的正?，F象.我們應不斷探索，不斷總結，從主客觀等多方面進行努力，采取相應的對策，靈活、高效地使用多媒體技術，揚長避短，促使教學質量有實質性的提高.

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