課堂教學中大學生自主學習和協(xié)作學習的實踐

薛穎

（赤峰學院教育系，內蒙古赤峰024000）

課堂教學中大學生自主學習和協(xié)作學習的實踐

薛穎

（赤峰學院教育系，內蒙古赤峰024000）

學習策略的運用對學習質量與學習效果有著極大的促進作用.《遠程教育學基礎》是一門理論和實踐都很強的課程，學習者必須有一定的遠程學習經(jīng)歷才能理解遠程教育的相關原理、規(guī)律以及將來的實踐，而目前《遠程教育學基礎》課程的教學對象主要是一直接受傳統(tǒng)教育的應屆教育技術本科生，學習者在教學中理論學習與實踐操作脫離情況較為嚴重，尋求解決這一問題的方法成為了一種必要.筆者在《遠程教育學基礎》的教學過程中，在理論基礎指導下采用協(xié)作學習和自主學習這兩種主要教學策略進行了課堂教學實踐，取得了具有一定借鑒意義的體會、建議和收獲.

協(xié)作學習；自主學習；課堂教學；遠程教育

1 概述

當今社會，人類已經(jīng)步入以知識經(jīng)濟為基礎的信息與學習社會，人們的生存方式和學習方式正在經(jīng)歷著一場歷史性的巨大變革，全民終身學習成為教育核心理念，個體的學習能力已經(jīng)成為一項最基本的生存能力，聯(lián)合國教科文組織在《學會生存》的著名報告中指出：“未來的文盲是那些沒有學會怎樣學習的人.”而自主學習和協(xié)作學習是實現(xiàn)素質教育和終身教育的主要策略.

協(xié)作學習是學生以小組形式參與、為達到共同的學習目標、在一定的激勵機制下最大化個人和他人習得成果，而合作互助的一切相關行為（黃榮懷，1999）.協(xié)作學習的理論基礎主要奠基于社會學與心理學等學科之上，主要包括社會互賴理論和凝聚力理論，小組建設、小組評議及任務的專門化，不但可以使小組的成員協(xié)調工作，而且還使全班作為一個整體發(fā)揮整體功能.每個人不管其能力大小，都能給小組任務及全班任務的完成作出獨特的貢獻.

自主學習的主要理論依據(jù)是終身學習和創(chuàng)新學習的理論，學習過程不應只是一種被動接受過程，而是在自我發(fā)展需要的引導下，自主運用已有知識經(jīng)驗創(chuàng)造性地獲取知識，解決實際問題的過程.因此，自主學習更主要的是要讓學習過程具有自主性和創(chuàng)造性.學會自主學習，是一個人終身學習、發(fā)展的需要.

2 課堂教學中存在的問題

自90年代我國教育技術學專業(yè)開始開設《遠程教育學基礎》課程，目前遠程教育已經(jīng)成為我國教育技術學專業(yè)的一個重要方向，《遠程教育學基礎》成為培養(yǎng)進行遠程教育工作人才的基礎課程.遠程教育學是成為一門理論性和實踐性都很強的學科.目前《遠程教育學基礎》課程的教學對象主要是一直接受傳統(tǒng)教育的應屆教育技術本科生，學習者在教學中理論學習與實踐操作脫離情況較為嚴重，尋求解決這一問題的方法成為了一種必要.傳統(tǒng)課堂教學主要以教師為中心，學生被動的接受知識，課堂活動的核心是教師的教學，這樣學生學習的主動性得不到發(fā)揮，學生在課堂上無法進行自主學習和協(xié)作學習.

3 在課堂教學中開展自主學習和協(xié)作學習

本文以《遠程教育學基礎》課程為例開展教學實踐，教學對象為赤峰學院2008級教育技術本科生，教學環(huán)境為多媒體教室、網(wǎng)絡實驗室和圖書資料室，在教學過程中采用自主學習和協(xié)作學習相結合的教學策略，進行了一系列教學實踐工作，讓學生學會自主與協(xié)作學習，引導和幫助學生進入自主與協(xié)作學習狀態(tài)，培養(yǎng)、鍛煉和提高學生自主學習與協(xié)作學習的能力.

3.1 教學準備

教師根據(jù)《遠程教育學基礎》課程教學大綱，分析了學習者特征和課堂教學現(xiàn)狀，在確定教學目標的基礎上針對自主學習和協(xié)作學習的特點，采取了自主學習和協(xié)作學習的教學策略，制定和開展了學生以小組形式為主的一系列教學和學習活動.

在以自主學習為主的課堂教學中，學生首先根據(jù)教師指導確定學習計劃，其次根據(jù)學校和自身條件，選擇獲取學習資源方式，然后根據(jù)課本和學習資源得出學習結果，最后向班級匯報學習結果，接受全方位的評價.教師在實施基于自主學習的課堂教學時，需要注意的問題有：

更新教學理念，樹立基于自主學習的新的教學理念；確認教學主體，學生是進行自主學習的主體；確定教學內容，選擇的教學內容符合學習者的主體需要；

選擇教學策略，設計自主學習策略充分調動學生學習積極性.

在以協(xié)作學習為主的課堂教學中，教師確定具體教學內容，學生根據(jù)教師確定的教學目標，首先進行小組分工，確定每個成員在教學活動中承擔的任務；其次學生借助計算機網(wǎng)絡和圖書館收集學習資料和數(shù)據(jù)，并對資料和數(shù)據(jù)進行歸納、總結；最后小組協(xié)作完成教學目標，同時向班級和老師匯報.基于課堂的協(xié)作學習是在班級中建立協(xié)作學習的情景，學生通過小組的形式進行學習，教師和學生、學生和學生在討論、協(xié)作與交流的基礎上進行協(xié)作學習.

協(xié)作學習中教師的角色，使學生認識到協(xié)作學習的重要性，引導學生用各種方法激發(fā)和培養(yǎng)學習動機、興趣、積極性、責任感.在小組確立目標、組內分工、明確個人責任過程中，教師在方向上給予監(jiān)督和修正，教師是監(jiān)督者、引導者、輔導者.在小組個人學習過程中，教師的作用是加強學生與小組的協(xié)作、與學生進行溝通、交流與討論，加強組與組之間的合作與競爭，對個別學生進行輔導和深入分析，引導學生提出問題以促進討論、明確學生在自身在學習過程中的角色等.

3.2 活動設計

圖1是基于《遠程教育學基礎》課程的自主學習和協(xié)作學習教學活動模式圖，具體環(huán)節(jié)說明如下.

3.2.1 分組方式

混合分組包括能力高的一組、能力相差大的一組、單獨學習的一組，進行協(xié)作學習、自主學習之間的對比學習，班級是學習系統(tǒng)，每組5—7人，由熟悉情況的學生與老師和助教根據(jù)小組建立規(guī)則進行協(xié)調.分組以后，各小組推薦小組組長，負責組內管理、分工等.

3.2.2 教學內容

《遠程教育學基礎》，全書分為8個模塊即遠程教育的歷史與發(fā)展、遠程教育學的基本原理與基本規(guī)律、遠程教育中的教學與輔導、遠程教育中的學生學習與學生支持、遠程教育的系統(tǒng)結構與質量保證、遠程教育中的教學設計與課程開發(fā)、遠程教育中的媒體與資源、遠程教育中的專業(yè)文檔與專業(yè)寫作.其中前5個模塊為必修內容，6、7兩個模塊為選修內容，模塊8為自學內容.

3.3 教學實施

3.3.1 選定教學目標

教師確定要完成的教學內容或目標.以模塊二內容中張偉遠和馬素姬的《遠程成人學生學習經(jīng)歷的調查研究》為主進行上網(wǎng)閱讀，并撰寫一篇800字的個人學習心得來培養(yǎng)自主學習能力.以模塊六遠程教育中的教學設計與課程開發(fā)和模塊七遠程教育中的媒體與資源為主進行協(xié)作學習能力的培養(yǎng).

3.3.2 選擇教學策略

根據(jù)課程內容和學生意愿確定教學策略.模塊一、三、四、五以傳統(tǒng)教學為主，輔以視頻動畫及網(wǎng)絡平臺實踐操作；模塊二采取學生自主學習；模塊六、七使用小組自主協(xié)作學習.

3.3.3 進行小組分工

將學習任務分割開，使得每一個小組成員都有自己的學習內容，并承擔相應的學習責任.

3.3.4 開展學習活動

學生根據(jù)分工首先完成自己的學習任務，然后與小組成員交流各自的學習結果，最后把各自的學習成果整合在一起.教師在這一過程中給予學生監(jiān)督和指導，掌握每組的學習情況.

3.3.5 提交學習成果

提交個人和小組的學習結果，個人和學習小組把本組的學習、研討結果呈現(xiàn)給全班，教師總結、評價個人和各組的學習，必要時對學習內容進行補充講解.

3.3.6 進行評價總結

自主學習環(huán)節(jié)采用學生自評、學生互評和教師評價.學生自評是指學生通過自主學習活動以后談的學習心得.學生互評是其他同學聽完個人匯報后對其提出的意見.教師評價是教師在聽取了學生匯報后，對個人學習成果給予的評定和學習內容的補充.

協(xié)作學習環(huán)節(jié)采用小組自評、小組間互評和教師評價.小組自評是指在完成教學任務后，小組成員去評價他人和自己在本次協(xié)作學習中的表現(xiàn)以及學習心得.小組間互評其他小組在聽取了該小組匯報后，對其學習成果提出的意見.教師評價是教師在聽取了小組匯報后，對每組學習成果給予的評定和學習內容進行補充.

4 總結與建議

在整個教學實施過程中，對學生進行了動態(tài)考察，包括學生自主學習章節(jié)測驗、小組討論的過程評價、小組成果匯報評價以及終結性測試等.從多個角度收集到了較為齊全的有效的試驗數(shù)據(jù)資料.通過分析這些資料，我們發(fā)現(xiàn)，由于目前《遠程教育學基礎》課程的教學對象主要是一直接受傳統(tǒng)教育的應屆教育技術本科生，教學老師也是接受傳統(tǒng)教育成長起來的學生，他們已經(jīng)習慣了教師是教學活動的主體和學生是被動接受知識的學習者的教學模式，在課堂教學中還存在著一些不足.

4.1 學生的不足

由于缺乏對自主學習和協(xié)作學習的認識，學生沒有充分認識到自己在教學活動中的教學主體地位，導致自主學習和協(xié)作學習各方面開展不順利.例如：如何利用網(wǎng)絡查找和收集資料、小組協(xié)作學習的分工和協(xié)作、教學過程中與傳統(tǒng)教學的矛盾等.

4.2 教師的不足

由于教師對使用自主學習和協(xié)作學習這兩種教學策略開展教學準備的不夠充分，導致自主學習和協(xié)作學習運行的較慢.例如：教師仍然受傳統(tǒng)教育的影響、缺乏與學生和小組的交流、存在對自主學習和協(xié)作學習的懷疑等.

4.3 教學資源的不足

要進行自主學習和協(xié)作學習要求必須有強大的學習支持系統(tǒng).

針對上述不足提出以下建議：

（1）轉變思想觀念

在教學模式的改革中明確“以學生為中心”的思想.“以學生為中心”就是改變過去傳統(tǒng)教育中“以教師為中心”的思想，充分發(fā)揮學生的主體作用，給學生以發(fā)現(xiàn)、探索、創(chuàng)造的空間，充分挖掘他們的潛能.

（2）做好教學準備

教師課前做好充分的教學準備，做好對教學理念的更新.教師要從教學的主導者變成教學的引導者，用愛心營造學生為中心的課堂氛圍，以便充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，挖掘學生的學習積極性.

（3）創(chuàng)設學習環(huán)境

創(chuàng)設讓學生自主探索、自主創(chuàng)新、協(xié)作發(fā)展的學習環(huán)境.這一學習環(huán)境就要求社會、政府、學校要建立相應的政策來支持自主學習和協(xié)作學習的發(fā)展.

（4）建立輔助系統(tǒng)

建立強大的教學輔助系統(tǒng)，包括教師隊伍、教學資源.為學生進行自主學習和協(xié)作學習創(chuàng)造條件.教學輔助系統(tǒng)是開展自主學習和協(xié)作學習的必要條件，這樣才能使自主學習和協(xié)作學習良好地進行.

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