“雙語特培”物理專業學生實驗能力培養課題結題報告

劉嵐，趙建國

（伊犁師范學院奎屯校區文理系，新疆奎屯833200）

“雙語特培”物理專業學生實驗能力培養課題結題報告

劉嵐，趙建國

（伊犁師范學院奎屯校區文理系，新疆奎屯833200）

對“雙語特培”物理專業學生實驗能力培養課題的研究目的、研究方法、實施過程、主要成果、特色及價值做了分析和介紹.

雙語特培；物理專業；實驗能力；課題

1 課題提出的背景及意義

物理學是以實驗為基礎的經典學科，在培養學生動手操作能力等方面，該專業體現出了它特有的優勢.但目前新疆物理教育專業的主要現實是重學科專業教育、重教育理論教學，相應的普物實驗和中教法物理實驗所占課時相應較少.專業理論的學習雖在提高學生物理學科理論素養方面具有較強的優勢及高效率性，但這畢竟沒有給予學生足夠參與實驗的機會.由于學生沒有足夠的時間去操作和熟悉中學物理實驗，面對新課改對中學物理實驗的要求，學生實習或剛開始在教授中學物理時，在實驗方面都顯得很吃力或者不知所措.

為加快新疆維吾爾自治區中小學少數民族“雙語”教師培養步伐，07年自治區啟動了南疆四地州農村中小學“雙語”教師特培計劃，而我院是承擔培養任務的高校之一，并且物理專業就是指定的特培專業.物理作為傳統專業，其培養模式及實施已形成了一整套較完善的具體模式.而“雙語特培”計劃在大目標一致的前提下，其特殊性要求是必然的.面對“雙語特培”的要求和物理學科的特點，如何在有限的時間內開展有效的物理實驗教學，是該課題思考的重點.因而本課題試圖在理論與實踐兩個層面上，將普物實驗、中學物理教學法實驗、趣味物理實驗相結合，合理安排其教學內容和課時分配，探索出適合我校物理“特培生”實驗能力培養的有效途徑.

2 課題研究的理論依據

（1）政策法規依據.（2）建構主義理論.（3）多元智能理論.

3 主要概念界定

雙語：指漢語和維語.以適應新疆農村少數民族學前及中小學“雙語”教學需要為目標，對母語為漢語言及民考漢的特培生加強少數民族語言運用能力的培養，對母語為少數民族語言的“特培生”加強漢語運用能力的培養.

特培：指根據《國務院辦公廳轉發教育部等部門關于教育部直屬師范大學師范生免費教育實施辦法(試行)的通知》（國辦發〔2007〕34號）和新疆的教育實際而制定的特殊的人才培養模式，旨在提高少數民族教育質量及人口素質.根據新教高[2007]13號文件精神，“特培計劃”實行“2.5+0.5”的培養模式，即根據“雙語”教學的特殊要求，調整教學計劃和課程體系，根據“特培生”的就業方向，對“特培生”進行單獨編班教學，合理安排理論教學和實踐教學的內容和學時，著力培養學生掌握中小學有關課程的專業知識和教學實踐能力，并留出半年時間前往南疆四地州鄉（鎮）中小學校實習支教，完整承擔一學期的教學任務.

物理實驗能力：實驗能力是一種綜合能力，是在實驗過程中表現出來的能力.物理實驗能力是指在物理實驗過程中表現出來的能力，它包括觀察能力，操作能力，分析實驗現象和處理數據的能力，計算機技術應用能力，實驗設計能力，以及實驗教學能力和實驗研究能力等等.

4 研究目的

本課題的研究目的主要是：第一，在認識層面上，希望對于物理知識的學習、對“教”與“學”在原有的認識層面上有一個新的理解.第二，在理論層面上，修訂物理特培的培養方案，修訂相關課程的教學大綱及優化物理實驗課的設置.第三，在實踐層面上，結合“特培”要求、高師物理人才培養要求、新課改對物理教師的要求，探索如何提高物理專業學生的實驗能力.

總之，從教學計劃、課程設置到實驗教學具體的實施，特別是結合定向單位的實際情況，必須要開什么實驗、怎么開設實驗等，這是我們探討的主要問題.

5 研究方法

本課題研究將采用實踐（問題的發現）—理論（實驗方案設計）—實驗（方案實踐）相結合的研究思路.

本研究采用的方法有：文獻分析法；實驗、觀察、問卷調查和訪談等研究方法；行動研究法；

6 課題研究的實施過程

2008年開始，我們啟動了“雙語特培”物理專業學生實驗能力培養的課題研究.主要過程和步驟如下:

6.1 準備階段（2008年2月——2008年7月）

成立組織機構、加強理論學習、開展課題論證、搜集整理資料、開展調查研究、制定課題實施方案.具體內容包括：

（1）成立了課題領導小組，進行任務分工；組織課題組成員進行理論學習.

（2）在理論準備、充分論證的基礎上，我們有重點地對定向地、疆內部分師范院校物理專業、疆內部分高中及初中物理實驗現狀、現有物理班學生實驗能力現狀進行了實地考察及調研；基本數據收集（包括物理班學生實驗能力現狀、物理教師新課程理念的理解程度等）；實驗內容的確定、組織形式的確定；試驗時間、地點的確定.

（3）在充分醞釀、廣泛征求各個方面的意見的基礎上，由課題負責人牽頭，制定課題實施方案，其核心思想是初步對“雙語特培”物理班的培養方案、教學計劃、教學大綱、課程設置做了調整，并初步探討形成“普物實驗、中學物理實驗、趣味實驗”相結合的實驗教學模式.

6.2 研究階段（2008年8月——2009年7月）

（1）通過講座等形式使學生了解實驗內容、作用、地位，培養學生興趣，提高認識.

（2）開展普通物理實驗、趣味物理興趣實驗制作、交流、評比，并思考實驗內容與學生的行為表現之間的關系.如：新課程改革下的動手能力培養及其學生行為表現的分析研究等.

（3）針對物理07、08兩個定向班，按照自治區“雙語特培”的政策及要求，對普物實驗課的設置進行了相應的調整，結合校區現有的普物實驗教學條件與定向單位的實際情況，實施“普物實驗、中學物理實驗、趣味實驗”相結合的實驗教學模式.將傳統、單一的實驗教學模式轉變為新形勢下、多元化的實驗教學模式.

（4）探索新的實驗教學方法，拓展學生學習的時間、空間，提高教師的教學效率和學生的學習效果，完善“普物實驗、中學物理實驗、趣味實驗”相結合的實驗教學模式.將課題研究理論化，探索總結課題研究在雙語特培大環境下的教育實踐意義.

6.3 總結階段（2009年8月——2009年12月）

對前期工作進行總結，發放調查問卷，總結實驗前后學生實驗能力的變化，進行資料匯總整理.撰寫研究報告，提交課題結題報告，總結課題任務完成情況及各種成果的利用價值和作用.同時指出該課題未能解決的問題及原因，為今后相關課題研究提供借鑒.課題最終成果是形成具有一定指導物理實驗教學的研究報告一份，形成相關論文一篇.

7 課題研究的主要成果

一年多來，本課題在課題負責人的領導下，在文理系領導及數理教研室部分老師的大力支持下，在基層學校的積極配合中，經過課題組成員的艱苦努力，我們的課題研究取得了一定的成果，將從以下幾個方面進行闡述：

7.1 認識層面上

（1）通過優化物理實驗課程設置，整合與開發物理實驗資源，培養了學生的創新精神和創新能力，提高了教師和學生的綜合素質，進一步提高了教學質量.

（2）課堂面貌發生了變化，學生由以前的被動學習變成了主動學習，學生學習的積極性、創造性及動手能力等較之以前有了很大的提高.同時教師也轉變了“教書匠”的角色，轉而與學生一起愉悅的進行創造性的教與學，使之課堂氣氛更加活躍，師生關系更加融洽.

（3）教師的教育科研意識和能力都得到加強，新的課程觀、質量觀、教學觀已逐步形成.

（4）以活動作為教育的載體，開展豐富多彩、形式多樣的趣味物理實驗，強調學生的親身經歷，讓他們在活動中體驗和感受生活，扭轉學好物理要“多做題、會做題”的錯誤觀念，培養他們持久的物理學習興趣、動手操作能力、交流合作能力、創新意識能力等，促使學習方式的改變.既調動了學生學習的積極性，又充分發展了學生的個性，即有利于全面提高學生的素質，同時又為他們去定向地實習打基礎.

7.2 理論層面上

（1）通過課題組成員深入基層調研，寫出了調查報告，完善了“物理特培”培養方案，修訂相關課程的教學大綱，優化物理實驗課的設置及要求.

（2）基本形成了“普物實驗、中學物理實驗、趣味實驗”相結合的實驗教學模式.

（3）形成了具有一定指導物理實驗教學的課題研究報告.

7.3 實踐層面上

（1）伴隨著課題的實施，與教研室相關老師在系領導的支持下，對普物實驗儀器進行了分類整理，不但合理的分類可提高實驗的教學效率，同時也是“普物實驗、中學物理實驗、趣味實驗”相結合的實驗教學模式進行的物質保障.與此同時，增設了新的實驗場所，購進了部分趣味物理實驗所需的儀器及工具.

（2）按照新的實驗教學模式，完成了07、08物理班力學、熱學普物實驗、相應的中學物理實驗、及趣味物理實驗學生作品60余件（含自制中學物理教具，具體可見光盤），物理科普展板兩幅，實驗心得體會48篇，學生實驗優秀課件10個.

（3）在系領導及團委老師、同學的努力幫助下，舉辦了趣味物理作品大賽，得到了相關領導及同行的一致好評.分別設置一等獎、二等獎、三等獎、鼓勵獎、創新獎、最佳制作獎、最佳解說獎.

8 課題研究的特色及價值

8.1 對“特培計劃”中“2.5+0.5”培養模式的實踐探索

該課題的實施在實驗教學方面對特培模式進行了積極的實踐探索，為其它特培專業及新疆其它高校的特培方案提供參考.同時探索符合我校實際情況的物理特培生培養路線，另外對基礎物理教育與高師物理教育在新課改的背景下，如何進行更好的銜接，進行理論與實踐的探索.

8.2 與修訂物理特培方案同步進行

“特培方案”的制定必須要經歷“理論——實踐——理論”的過程，因此課題的實施為特培方案的修訂提供了實踐檢驗的機會，達到完善特培方案的目的.

8.3 實驗內容廣泛，師生共同受益

“普物實驗、中學物理實驗、趣味實驗”相結合的實驗教學模式，不但使學生在物理學習興趣、動手操作能力、交流合作能力、創新能力等方面有所提高，而且任課教師在課題組成員的幫助下輕松完成了實驗教學任務，同時該模式使得教師的工作量大大減輕，給他們在教的方面帶來了新的啟發與思考.

8.4 整合力度大

首先是物理理論課與實驗課，從任課教師、課時分配等方面進行了相互整合、滲透.其次是物理專業必修課與教育實踐課的整合，如力學、熱學及其相關實驗與物理中教法實驗的整合.最后是課內實驗與課外興趣實驗的相互整合，整體效果顯著.這種有效地整合使學生主動參與知識形成的過程，激發了學生的創新意識，學生對知識的儲備能力明顯提高了，同時也激發了學生學習物理的積極性.

8.5 與學科教研活動相結合

該課題的實施伴隨著物理教研活動的開展.課題的一部分成果是物理教研活動的具體內容，比如趣味物理實驗比賽.這種結合一方面使得課題的順利進行依據了教研室團隊的力量，保證了課題的順利進行.另一方面，課題的部分研究成果已被相關學科的老師借鑒并用到教學實際當中.

8.6 素質教育新型課的探索

“普物實驗、中學物理實驗、趣味實驗”創新實驗模式的實踐，將研究性學習、合作性學習與發展性學習進行了有機整合，促進了學生的全面發展，個性發展和潛能發展.例如根據新課標的要求，我們引導學生利用課余時間結合中學物理的相關理論知識自制實驗教具、進行趣味物理實驗、開展物理知識競賽等.這對于學生學習能力及物理學習興趣的培養具有重要的意義.

〔1〕范令臣.現代信息技術運用于教學的研究——十五“課題”信息技術與學科教學的整合研究子課題結題報告[J].中小學電教，2005（12）.

〔2〕劉艷荀.“新課程中教師專業化發展策略研究”課題結題報告[J].長春教育學院學報，2006（6）.

〔3〕自治區農村“雙語”教師特培計劃人才培養指導方案（試行）.

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1673-260X（2011）01-0206-03