淺談多媒體技術在大學英語教學中的應用

馬素娟

（云南師范大學 外語學院，云南 昆明650092）

淺談多媒體技術在大學英語教學中的應用

馬素娟

（云南師范大學 外語學院，云南 昆明650092）

隨著現代科學技術的發展，多媒體技術在大學英語教學中的應用已成必然趨勢。文章討論了多媒體技術在大學英語教學應用中的優勢，同時，就存在的問題提出了幾點應對策略。教師只有合理利用多媒體技術，才能適應新時代英語教學的要求。

多媒體技術；大學英語教學；應用

一、引言

“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”是我國教育工作的方向。信息時代的到來使我國教育面臨著全新的挑戰和機遇，傳統教育已經不能適應信息化、數字化、網絡化社會的需要，一場必然涉及教學內容、方式、手段、教育結構乃至整個教育體制的教育劇變正在發生。在我國，大學英語多媒體教學的推廣是從1999年開始的，而且在短短幾年里，就涌現出各種各樣的多媒體教學方式。美國電腦教育家柏克（Bork）曾于1978年預測：“到21世紀初時，各級學校及幾乎各類學科的主要學習方式，將是通過電腦的互動學習來進行。”如今，柏克的預言已成事實。許多國家已利用電腦進行多媒體教學，現在，我國大多數學校大多數教師在教學中也早已用上了多媒體。可以說，在大學英語教學中使用多媒體實際上是對傳統外語教學形式的一場革命，使傳統的教學思想、教學方法和教學手段發生了深刻的變化，并為提高教學效率和質量創造了條件，而且擴大了英語教育的效應，教育資源得到了空前的開發，展示了強大的生命力。

二、多媒體技術在大學英語教學應用中的優勢

多媒體技術的應用已經完全打破了以往完全依賴黑板教學的模式，它集文本、圖像、動畫和聲音為一體，采用了圖形交互操作和觸摸屏等技術，使人機交互功能大大增強，許多高校將它作為一種重要的技術廣泛應用于大學英語教學中。多媒體技術的優勢具體表現在以下幾個方面。

1.激發學生的學習興趣，調動其學習積極性和發揮學生主體作用。烏申斯基提出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。要激發學生的創造欲望，必須給他們按照個人興趣和志趣選擇的自由。”按照認知學習理論的觀點，人的認識不是外部刺激直接給予的，而是外界刺激與人的內部心理過程相互作用產生的。多媒體教學區別于傳統教學的突出特點就是它的真實性，在這種環境中學習，學生可以按照自己的學習基礎和興趣來選擇其需要學習的內容和適合自己水平的練習，學生自己可以控制和掌握學習主動權，發揮主體積極性，喚起學習興趣高漲。這種激勵反過來又使得學生集中精力去學習新知識，再次增強學生的學習自信心。多媒體還可通過畫面和聲音等多維效果的引導和啟發，使學生從無意注意到有意注意，記憶力明顯增強，從興趣中鍛煉和形成邏輯思維，也會使學生聞其聲、觀其形、臨其境，輕松愉快地學習，保持新奇感，產生強烈的學習欲望，從而促進知識和能力的正遷移（歐創皋，1997：10）。

2.增大課堂容量，提供更多的練習機會，提高教學效率。傳統的英語課堂，教師每節課的板書占去了大量的時間，且信息密度小。如今通過多媒體技術使枯燥的英語語言學習和語言運用跨越時間與空間的距離，圖、文、聲、形并茂，為學生創設形象、生動、有趣的英語語言環境，非常有利于學生對語言的理解、接受和模仿（楊惠中，1998：60）。最主要的是，利用多媒體技術既節省了時間，又加大了信息量，豐富了英語教學內容，擴大了英語課堂知識含量，并使每位學生在有限的時間內都有更多、更好的語言實踐和練習機會，利于培養學生運用語言交際的能力。此外，還可設計出模擬真實的語言情境，加深學生記憶，提高教學效率，改善英語課堂中“費時較多，收效較低”的窘境，從而實現大學英語課堂教學的優化。

3.有利于教育思想、教育觀念的更新與完善。英語教學的關鍵是提高學生的英語實際運用能力，而多媒體教室能夠為學生創設特定的語言環境，利于培養學生對問題的探索精神及對目的語的感悟和反應能力。因此，多媒體教室為英語教學擺脫“應試教育”的桎梏，真正實現英語“素質教育”的目標提供了理想的教學環境。此外，它使英語教學變得不僅僅是學習、鞏固英語語言知識，同時也是學習者運用語言，獲取和準確地反饋語言信息，在潛移默化中提升英語文化素質的一種新型教學模式（鄧星輝，2003：29）。

4.促使教師不斷學習，努力適應現代教育的新形勢。多媒體教學系統為英語教師提高教學效率提供了物質基礎，但對教師自身素質即知識儲備也提出了挑戰。如何運用多媒體教學改革傳統的教學模式，豐富教學內容，拓寬知識面，開展素質教育，是新時期對教師提出的更高要求。多媒體英語教學需要的是一專多能的復合型教師，要求教師既有較多的外語專業知識儲備，又要懂得現代教育技術和理論，不斷拓寬自己的知識面，同時還要有一定的計算機軟件開發能力，能夠根據自己的實際教學需要，結合多媒體和教材的特點，設計出具有多媒體特色，有助于學生參與、思考、探索的多媒體課堂教學軟件，以適應新世紀信息化社會教育的發展需要。

總之，多媒體英語教學的最大優點在于它有利于建立真正以學生為主體的教學模式。這是一種與建構主義學習理論以及建構主義學習環境相適應的教學模式，學生在教師的講解指引下，利用多媒體創設教學內容所需要的特定語言情境，交互協作、討論、會話或自主學習等(孟臻，2006：11)。教師在這種教學模式中，只是起組織、引導和釋疑的作用，而學生卻能充分發揮自己的主動性、積極性和首創精神，最終能夠實現對當前所學知識意義建構的目的。

三、存在的問題及對策

目前，多媒體教學還處于摸索、嘗試和改革階段。任何事物的發展變化都是利弊共存的，多媒體技術也不例外。下面筆者提出多媒體技術在大學英語教學應用中存在的問題及其應對策略。

（一）存在的問題

1.教育手段與素質教育思想脫節，濫用甚至誤用多媒體技術。多媒體技術是以現代教育理論為基礎的，而現代教育理論要求必須充分發揮學生的能動主體作用。但有些教師只是一味追求教育手段的先進，忽略了教育思想的更新。教學有法，卻無定法，從來就不存在萬能媒體或者唯一媒體。而且在實際的教學實踐中，一些老師不考慮實際教學內容，把課件制作得色彩艷麗，動畫音樂齊上陣，使學生眼花繚亂，無法集中精力學習，有違多媒體技術使用的初衷。

2.夸大多媒體技術的教學效果，忽視教師人性化教學。多媒體教學的理論基礎是建構主義學習理論，它“強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者”（何克抗，1997：36）。所以，使用多媒體教學時不能忽略教師的主導地位，但有些教師過分地追求和利用多媒體技術，致使學生感覺教師像在演戲，師生之間交流甚少，感情也因隔著冰冷的屏幕逐漸淡化，幾乎完全脫離了粉筆和黑板，最終導致教學失敗。最重要的是，對網絡資源過分依賴、缺乏選擇，使學生獲得的都是無層次、不系統、針對性差的信息，導致優秀資源的浪費。

3.對設備、技術的要求很高，難以推廣。大學英語教學中應用多媒體技術對設備有一定的要求，學校沒有一定數量的計算機、互聯網和校園局域網接入就無法開展。軟件的開發和維護以及教師的培訓都需要大量的資金投入，最終導致多媒體技術無法在所有院校中推廣應用。

（二）應對策略

1.充分認識現代多媒體技術輔助語言教學的性質。它是一種較好的教學手段，但不是唯一手段，更不是一種教學目標。教師一定要銘記：課堂教學使用多媒體技術應合理與適度，切不可為追求時髦，把課上得使學生眼花繚亂，忘記了課堂教學的初衷和最終目的，讓自己和學生成為高科技的奴隸，最終本末倒置。

2.根據實際，精心設計和靈活運用多媒體課件，更好地進行人性化教學。平時注意積累較好的課件素材，選用合適的制作軟件，精心設計和靈活運用多媒體課件，不要按部就班，循規蹈矩。但是，多媒體技術的應用還處于嘗試與改革階段，我們只能選擇大學英語課程中的部分話題進行多媒體教學。這樣做，有利于課堂形式多樣化，使老師與學生進行更好的交流，從而加深師生之間的感情，更好地實現人性化教學，使學生知識、文化、能力、情感得到全面提高，最終獲得良好的教學效果。

3.傳統教學與多媒體教學相結合，加強教師培訓和學生動手能力培養。合理利用教科書、參考書、輔導書和各種網絡資源，使傳統教學與多媒體教學有機結合，黑板與多媒體技術的應用相得益彰。加強教師培訓，防止多媒體網絡教學中突發狀況出現，防止教師無法完成已準備好的教學內容而影響教學效率和教學效果。另外，注重學生動手能力的培養，比如，制作并演示課件，既有利于學生對所學知識的理解，又有利于學生實際的電腦操作能力的提高。

多媒體技術的運用是現代大學英語教育的一個重要發展方向，為能夠真正實施英語素質教育提供了比較理想的語言教學環境，可全面提高學生的英語語言能力。但我們還應看到其不足，使傳統的教學方法與之相結合。隨著越來越多的人關心多媒體英語教學，并投身于實踐，英語教學的新型模式前景樂觀。教師只有合理利用多媒體技術，才能適應新時代英語教學的要求。

[1]何克抗.建構主義—革新傳統教學的理論基礎[J].教育技術研究，1997，（1）：35-43.

[2]鄧星輝.基于多媒體視角下的外語教學[J].外語與外語教學，2003，（9）：29.

[3]孟臻.反思多媒體外語教學[J].外語界，2006，（6）：11.

[4]歐創皋.CAI對學生能力的培養及探索[J].中國電化教育，1997，（11）：10.

[5]楊惠中.多媒體機助語言教學[J].外語教學與研究，1998（1）：60.

[責任編輯：姚 旺]

H319.3

B

1671-6531（2011）11-0109-02

馬素娟，女，山東菏澤人，云南師范大學外語學院在讀碩士，研究方向為應用語言學和外語教師教育。