中職商務英語口語網絡課程教學策略研究

黃醒云

（廣西機電工業(yè)學校，廣西 南寧 530023）

中職商務英語口語網絡課程教學策略研究

黃醒云

（廣西機電工業(yè)學校，廣西 南寧 530023）

中職《商務英語口語》網絡課程在教學策略方面采取自主學習和協(xié)作學習設計相結合，創(chuàng)設網絡學習情境，讓學習者能夠充分利用網絡優(yōu)勢，開展自主學習和協(xié)作學習。

網絡課程；教學策略；自主學習；協(xié)作學習

《商務英語口語》是中職學校電子商務專業(yè)學生的必修課，《商務英語口語》網絡課程是以此為基礎開發(fā)的一個學習、交流的教學平臺。《商務英語口語》網絡課程對中職學校的教學而言，是開展信息技術與課程整合的一個探索，并為不同學科間的融合、交流提供一種新的嘗試，對于教師知識結構的合理調整、信息素養(yǎng)的提高都十分有益。

（一）《商務英語口語》網絡課程開發(fā)目標

1.滿足中職學生口語技能培養(yǎng)的需要。《商務英語口語》網絡課程解決了學習資源不能滿足學習者需求的矛盾，通過網絡為中職學生提供商務英語口語技能培養(yǎng)的高質量課程。網絡課程體系包含了更多有實際教學價值的內容，以及與中職學生商務英語口語技能培養(yǎng)提高的相關內容，實現學生自主學習、自主探討、協(xié)作提高的全天候的網絡教育功能。

2.滿足中職學生的個性化學習需求，營造自主學習的空間。網絡促進了教育信息化的發(fā)展，為創(chuàng)新學習環(huán)境提供了有利的條件，具有其它媒體無可比擬的優(yōu)勢。《商務英語口語》網絡課程充分利用這些優(yōu)勢，為學生營造自主學習的空間，個性得以發(fā)展。

3.培養(yǎng)適應現代信息時代需要的高素質中職生。進入新世紀以來，生活、就業(yè)的壓力進一步加大，人與人之間既互相依賴，又彼此競爭，而中職學生將來的競爭會更加激烈，因此，在培養(yǎng)中職生基本知識和技能的同時，更要培養(yǎng)其面對競爭的堅強信心和勇敢面對的勇氣。《商務英語口語》網絡課程雖作為一門口語的技能課，在幫助學生掌握知識、技能和學會自我學習的同時，也讓傳統(tǒng)校園文化在網絡上得以體現，使學生在網絡課程上也能得到人文的熏陶，提高自己的綜合素養(yǎng)。

4.建設動態(tài)、開放的網絡課程。在互聯網時代，網絡自身就是開發(fā)和動態(tài)發(fā)展的，這為網絡課程的開發(fā)提供了良好的技術支持和信息平臺，促使了網絡課程在內容上是動態(tài)更新的，在時間、空間上是全天候開放的。《商務英語口語》網絡課程在教學內容安排上，是不斷完善、充實并可動態(tài)調整的，并可依據不同的需要進行新的分類、組合，但總體的知識點還是互相關聯、成整體結構的，這使網絡課程更加以人為本，也充分利用了網絡賦予的優(yōu)勢，順應了信息時代發(fā)展的需要。

（二）《商務英語口語》網絡課程內容

《商務英語口語》網絡課程的內容主要包含幾個模塊：課程學習模塊：包括課程介紹、教學要求、教學目的、教師介紹、課程學習、參考資料、在線考試等欄目內容。素質拓展模塊：包含了教學音像、教學圖片、經典案例等欄目內容。學習交流模塊：包括了學習討論、QQ在線等欄目內容。后臺管理模塊：包含了課程管理、音像管理、圖片管理、考試管理、學習討論管理、用戶管理、網站信息配置、發(fā)布網站公告和網站調查等方面的內容。這些模塊都是緊扣商務英語口語的主題，并且是互相支持、和諧統(tǒng)一的。

（三）《商務英語口語》網絡課程教學策略設計

基于網絡環(huán)境下教學策略設計，包含了學習者如何針對學習任務進入有效頁面，進而調整好學習狀態(tài)，以及進行問題探究并實現知識遷移等等方面。在這里，網絡課程創(chuàng)設了學習的環(huán)境，同時也是學習者的學習對象和工具，它要求學習者適應網絡學習活動規(guī)律的、新穎的方式方法，明確自己的學習任務，遵循基本的學習規(guī)則，按照學習的程序和方法，主動運用學習工具進行有效操作，從而提高學習的效率和學習的質量。基于網絡環(huán)境下的學習策略，學習者作為認知的主體，要充分發(fā)揮其積極性和主動性，因此十分強調其自主性學習。網絡上學習給學習者很大的自由度，個人可以依據各自的空間、時間進行安排，選擇自己感興趣的內容，因此，建構主義的課程設計要讓學習者充分利用網絡的優(yōu)勢，主動尋找和發(fā)現相關信息，并與自己的現有知識聯系起來，實現新的知識建構。《商務英語口語》網絡課程主要有以下的設計。

1.自主學習。《商務英語口語》網絡課程教學內容主要為國際商務方面的基本知識，是一門適合采取自主個別化方式進行學習的課程。在本網絡課程中，一方面，在網絡上教師給學習者提供了大量的學習資源，同時也明確了學習的任務，學生可以按照任務的要求，自主進行訪問、搜索、分析、記憶學習的資源，獲得知識實證，同時通過創(chuàng)新的思維，獲得各種商務情景下的英語語言綜合應用能力；另一方面，支持學習者之間、學習者與教師之間進行網上交流活動(包括網上學習討論、QQ在線答疑、咨詢等等)。自主學習策略的認知主體是學生，其核心內容是發(fā)揮其學習的積極性和主動性，因而它其實是要安排好學習環(huán)境中的各個元素，促進、支持學生進行有效學習的方法。自主學習策略的設計是以學為中心的教學設計，強調的是過程學習，既要充分發(fā)揮學生的學習主動性，又能根據學生的認知水平，通過多種機會和情境設置獲得知識的反饋，實現新的建構。建構主義認為，學習的主題在比較真實的情境下，更容易激發(fā)學習者的聯想，使其獲得學習的積極性，產生學習的興趣和要求交互的動機，并主動探索新問題，實現知識的意義建構。因此，網絡課程的自主學習設計，要把握好本門課程學習的具體內涵，創(chuàng)設自主學習的情境，特別是創(chuàng)設問題情景，鼓勵基于問題的學習。網絡課程一般設計有很多的學習資源，圍繞著學生的自主學習，幫助學生盡快理解掌握所學知識。《商務英語口語》網絡課程設計了學習指南、常用術語、電子教案、電子課件、教學音像、教學圖片、教學案例等，并應用多種媒體來實現不同的教學內容。例如教學音像提供以商務環(huán)節(jié)和商務模塊為基礎的全程教學錄像。在“教學圖片”欄目中，分別列出了西方名勝、飲食、體育運動、節(jié)日的圖片等，給學生自主學習時增加感性的認識。

2.協(xié)作學習。協(xié)作學習是學生以小組形式參與、為達到共同的學習目標、在一定的激勵機制下最大化個人和他人習得成果，而合作互助的一切相關行為。協(xié)作活動的成員將其在學習過程中的習得與團體的其他成員或者全體共享。在學習過程中，協(xié)作學習的成員可以進行爭論、協(xié)商討、對話等多種形式論證問題，尋求實現學習目標的最佳途徑。協(xié)作學習有利于加強學生之間的溝通、包容能力，鍛煉自身的邏輯思維，它對提高學生的學業(yè)成績，提升自己的創(chuàng)新能力和團結協(xié)助能力都有積極的作用。依據《商務英語口語》課程的性質，突出了小組協(xié)作學習的互動設計，重在提高學生的建構意義能力，培養(yǎng)提升認知能力。（1）協(xié)作學習目標。制定合適的共同的學習目標，才能保證協(xié)作學習達到實質性的效果。網絡課程設計將依據共同學習的理論，以全組成員達到共同的學習目標為基本要求，只有共同達到目標了才算成功，因此，這種學習不僅僅是個人的知識習得，更重要的是培養(yǎng)團結協(xié)助的精神，學會與人交流、共同進步的技巧。（2）協(xié)作學習情境。建構主義的學習理論認為，協(xié)作學習情境的創(chuàng)設對學習者的知識意義建構尤為重要，會直接影響學習的效果。《商務英語口語》網絡課程充分發(fā)揮網絡的功能，加強了協(xié)作學習情境的設計，體現在教學資源的設置上，一是與教學要求的知識點相一致，注意激發(fā)學生的有效學習，并與已有的知識相銜接；二是要強化對新知識的學習，通過不斷設置問題層層深入，對學生進行一步步引導，并給予相應的學習評價。

《商務英語口語》網絡課程以中職學生的口語技能培養(yǎng)為主線，采取自主學習和協(xié)作學習設計相結合，根據中職學生的課程特點設計了多種形式的主題任務，以大量的商務英語口語訓練音視頻為基礎，通過網絡平臺分析、制作、分享、討論和推薦下載等方式，使學生上網就能進行自主學習和訓練，同時通過大量的商務英語日常情景案例，擴大中職學生的知識視野，提高其聽說能力和學習興趣，實現網絡的互動交流，使中職學生有更多的機會在不同情境下去學習、提高商務英語口語技能，并通過自我反饋習得知識，提高教學的質量。

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G421

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1008-1151(2011)06-0172-02

2011-03-21

黃醒云（1981-），女，廣西機電工業(yè)學校教師，碩士，研究方向為中職英語課程教學改革。