淺談高等教育美術課程教學運用“任務驅動”教學法

楊一筆

（玉林師范學院，廣西 玉林 537000）

淺談高等教育美術課程教學運用“任務驅動”教學法

楊一筆

（玉林師范學院，廣西 玉林 537000）

在美術專業各種課程的教學中，特別是實踐性很強的課程，應用“任務驅動”教學方法，是一種有效的教學方法。文章特別就運用“任務驅動”教學法進行高等教育美術課程教學過程中對各環節的一些關鍵性問題進行分析研究。

美術課程；任務驅動；教學法

高等教育的美術類專業所開設的所有專業課程（含專業基礎課、研究方向課、專業必修課、專業選修課等）是實踐性很強的課程，舉辦有美術專業的高校都非常重視繪畫訓練等實踐教學，都會安排較大比重的實驗（通過繪畫訓練驗證繪畫原理和探索繪畫技巧）學時來實施。由于美術專業實踐教學的質量直接影響學生的學習積極性及學習效果，甚至直接影響學校辦學能力和專業的發展，所以對這類以訓練為主的實踐課程誰也不會掉以輕心。目前，各高校的這類課程主要通過驗證性或探索性繪畫訓練為主的單元練習的方式進行教學。

“任務驅動教學法”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法，即在學習過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。教師的教學與學生的學習都要圍繞著一個目標、基于幾項任務來完成，這種教學法著重培養學生的主動學習能力、獨立分析問題和解決問題的能力，尤其適合于實踐性較強的課程教學。任務驅動是實施探究式教學模式的一種教學方式，也是一種學習方法。由于高等教育的美術專業所開設的所有專業課程是實踐性很強的課程，通過實訓去探究美術理論以及掌握美術技能，教學方式又以完成單元任務目標的模式進行。因此，任務驅動教學法在高等教育的美術專業所開設的所有專業課程教學中應得到足夠的重視和應用。

運用任務驅動教學法在美術課程進行教學時，教師要把教學任務設計成一個或多個具體的、與實際相關聯的技術支持點，將抽象美術的理論知識轉變為生動的技術要點，這樣會有利于學生理解和掌握所學知識，培養學生解決問題的能力和創新能力。

在教學應用過程中，關鍵抓好五個教學環節，即任務設計、學生實踐、教師指導、任務評估、任務整改等，特別是在各個教學環節中要注意的相關問題，本文主要是就這些問題作一些粗淺探討。

（一）任務設計

單元目標形式，指教師在總體學習目標的框架下，把總目標細分成一個個小目標（單元目標），并把每一個學習模塊的內容細化為一個個容易掌握的“任務”，通過這些小的“任務”來體現總的學習目標。比如說，專業基礎課程《素描》，大多數院校都把它分解成《石膏素描》、《靜物素描》、《風景素描》、《人像素描》等若干個任務單元，有些院校或有些專業還分得更細，比如把《人像素描》又分為《頭像素描》、《半身素描》、《全身素描》或《著衣素描》、《人體素描》等，當然《人體素描》還可以細分。

將任務合理科學地細化，是任務設計的關鍵。如何將任務合理科學地細化，這要根據學生成長的需要、學科的要求來定，不能依貓畫虎照搬他人。同一門課程在第一學期開出或第二學期開出，要求是不一樣的，在不同的學科專業開出要求也不一樣。當下有一種現象非常值得反思，就是在設計“任務”時，新辦院校照搬老牌院校，一般院校照搬名牌院校，師范院校照搬專業院校。還有一種情況是這所學校的教學管理者照搬幾年前或十幾年前母校的那一套。這種“全盤照搬”的現象大概就是造成“千校一面”的病根。

在設計“任務”時，還要科學處理好“雙基”目標與能力目標的關系。傳統的基礎性學科比較注重基礎知識和基本技能目標的培養，現代的美術人才則需要在關注“雙基”目標的基礎上，向能力目標傾斜。因此，美術課程在要求學生在觀念的更新和能力的創新上多予以關注。尤其對于大三、大四的學生，美術基本功已有一定的基礎，更需要發展他們獨到的鑒賞能力和創作術作品的能力。

有一個問題值得注意，那就是“因材施教”，要針對不同學生的基礎狀況、認知特點、接受能力的差異來分層次設定學習目標，要設計具有一定容量、一定梯度的不同“任務”，對所有學生完成基礎目標對應的“小任務”的同時，對一些能力更強學生還應繼續完成開放性的任務。所以，美術教學中經常采用的小班制、小組制、個別輔導的模式是非常必要的，對完成不同的任務是非常有針對性而且效果良好。

（二）學生訓練

美術專業的學生主要通過美術訓練這種手段來完成學習任務和達到學習目的，美術理論的驗證與創新、美術技巧的掌握與運用、美術技法的繼承與創新、美術觀念的更新與創作能力提高、審美情趣的把握與作品風格的形成等等，都必須通過學生的訓練才能做到。因此學生訓練是至關重要的，當然，學生訓練也離不開教師的指導。

關于學生訓練，有幾個問題值得注意。一是要讓學生帶著問題與任務進行訓練，換句話說，學生動手的同時更重要的是動腦，不管是學生課堂訓練還是課外練習。二是技法的訓練要遵循由淺入深原則，必須學習經典作品中的傳統技法。三是藝術風格上鼓勵求同存異。求同存異，指在學生完成目標任務中，允許并且鼓勵藝術風格個性的張揚，在符合藝術規律、審美規律的基礎上，這是很重要的。沒有藝術風格個性化的追求，便沒有藝術，但這種“個性的風格”必須是美的、健康向上的，代表著先進的文化樣式。學生訓練必須注重學生動手能力，加強訓練。沒有長期的訓練，沒有刻苦的訓練，所有的美術技能技法都不能掌握。美術課程教學也就失去其意義。

（三）教師指導

這是教師怎樣“教”的問題。任務趨動的一個很重要的特點是學生自己在完成任務的這個目標的趨動下自己去探索學習從而達到完成技能的培養的目的，所以在教學中教師起主導作用，學生是教學的主體。教師是任務的提出者、學生完成任務的指導者，學生是任務的主人。

教師在授課時，要將任務定為學生必須完成的任務和有能力的學生完成的任務，在訓練時，對于學生必須掌握的技能及理論知識，教師要統一要求，統一傳授。在完成這個基礎上，對有能力、有愛好的學生要另外設計更高要求的任務內容。

在方法上，教師不要直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索，提供各種相關信息，如哪一種藝術風格哪一種藝術流派是如何解決類似問題，怎樣搜集哪一類資料，從何處獲取有關的信息資料等，強調發展學生的 “自主學習”能力。同時，倡導學生之間的討論和交流，通過不同觀點的交鋒、碰撞、修正和加深每個學生對當前問題的理解。

（四）任務評估

這是對學生所完成任務達到目標的評價過程。學生將任務的完成情況（可能是作品，也可能是文字）展示出來，要接受受眾的評價。在課堂教學上，這個“受眾”包括教師，也包括同學和學生本人。教師在任務評價過程中作用相當重要。教師針對學生學習的狀況給出細致的評判，指出哪些方面可取，哪些方面需要改進，并提出合理的建議。同時，同學的肯定也是必不可少的。有時同齡人之間，觀念接近，藝術的閃光點會更多，給出的意見或許更實在、更有用。自我評價環節不容忽視。學生通過任務評價這一過程不但了解了自己的任務完成情況，而且通過大家的評判講解也感到獲益和鼓勵。

評價的內容包括：面對學生所展示的美術作品，考量他是否完成了對新知識與新技法的理解、掌握、熟練應用的程度；同時還考量學生自主學習的能力和創新的能力等。評價時要特別注意鼓勵學生的興奮點和成就感。

評價要對學生學習過程進行評價。學生的課業一般都在課堂上完成，教師在課堂上授課，一面傳授知識技法，一面輔導學生的練習，隨時對學生完成作業的情況進行總結評價。可以說，教師一直指導著學生訓練的，一直見證著任務的一步步推進直至最后的完成。因此，教師在對任務的評價時，完成任務的過程是評價的“重頭戲”。在這個過程中，教師要觀察學生在學習過程中參與完成目標任務時的觀點、技能、協作、創新等方面的具體表現，真實地客觀地對學生做出評價。

評價也要對學生作品進行評價。對學生完成任務所形成的作品進行評價，評價學生對知識和技法的掌握、應用水平，作品中所包含的創意。學生通過對學習任務的分析，對學習情境的有效利用，建立自己的思維方法，提出解決問題的辦法，并以個人成果的形式出現，這時學生已經建立了自己的認知結構，但還不完善，必須通過對其學習成果的分析、評價，以達到完善認知結構、實現教學目標的目的。如在《石膏素描》一單元的教學小結時，把收集起來的學生作品集中展示加以分析，讓學生相互評價，然后老師點評，作者自評。在評價的過程中進一步的深化對石膏素描作品的理解，從而提高技法運用能力。

這幾種評價的方式各有優勢。個人自評，優點是培養學生的自主意識；同學互評，優點是讓學生學會欣賞別人和評價別人，使得同學在學習中有競爭，在競爭中有協作；教師點評，優點是體現了教師的主導作用，教師可以將在任務完成中的普遍存在的問題提出來。

（五）任務整改

經過任務評估,學生對課業中出現的問題進行分析總結，確定了整改的方法目標，這一環節主要是著手整改。整改主要是學生在總結修改中得到提高，也使任務的完成達到最佳效果。

高等教育美術專業的課程教學，在精英教育階段一般采用小班小組制，每個學習班多則十多名學生，少則三幾名。隨著高等教育大眾化的推行，現在許多高等學校美術專業的學習班已達三十多甚至更多學生。大班化的教學對還是采用以單元內容為目標任務的驅動教學法提出了新的要求。不能總是以老辦法解決新問題，在運用中應該靈活應用，具體問題具體分析。

在美術專業各種課程的教學中，特別是實踐性很強的課程，應用“任務驅動”教學方法，是很常用很有效的教學方法，她的作用是其它教學方法無可替代的。

[1] 秦疏呂.淺談“任務驅動”教學方法[J].中國科學教育,2005,(3):26.

[2] 寧凡,施慧莉,徐迅成.基于“任務驅動”的教學方法研究[J].中國科技信息,2007,(15):249-251.

G424.1

A

1008-1151(2011)06-0193-02

2011-03-30

新世紀廣西高等教育教學改革工程立項項目第四批研究課題

楊一筆（1967－），玉林師范學院副教授，研究方向為美術教學與研究。