改革高職英語教學 培養學生的可持續發展能力

陳慧麗，宋 穎，習 丹

（浙江海洋學院蕭山科技學院，浙江 杭州 311258）

改革高職英語教學 培養學生的可持續發展能力

陳慧麗，宋 穎，習 丹

（浙江海洋學院蕭山科技學院，浙江 杭州 311258）

高職英語教學除了教授學生英語知識和英語技能外，也可發揮培養學生可持續發展的能力。本文從改革高職英語課程、內容和教學模式等方面闡述如何培養高職學生的可持續發展能力。

高職英語；教學改革；可持續發展能力

一、引言

大學生可持續發展能力簡而言之為大學生保持自身具有可持續發展態勢的能力，是指大學生持續不斷地獲取運用和創新知識的能力、完善其個性的能力，也就是說大學生個體有意識地自覺地按照人與自然、人與社會的發展規律，與時俱進，不斷地調整自身的行為方式，提升自身生存發展質量與層次，從而達到人與自然、個體與社會的持續和諧發展的目的，以真正實現全面發展。

學生的可持續發展能力的培養不是僅僅針對專業課和實踐培訓，而是要求所有科目的教學都要為這一高職人才培養的總目標而服務。就高職英語教學而言，也應改變傳統的理念，以為英語教學只是教授學生英語知識、英語語言技能的課程，而應通過改變課程設置、教學模式和教學方法等來培養學生的可持續發展能力。

二、調整課程設置培養學生的可持續發展能力

英語是現代社會中不可或缺的技能，對學生的可持續發展來說尤為重要。但是許多高職院校為了保證學生的實踐教學環節，壓縮了理論教學課時，英語課也在其中。有的學校只有三個學期的英語課，有的只有兩個學期，有的專業甚至不開英語課。這樣的課程設置對學生的英語學習有弊而無利。在沒有課堂教學之后，很多學生不會自覺地去學英語，所以英語水平也隨之快速下降，到畢業時所剩無幾。

為了解決這一矛盾，我們調整了英語課程設置，建立了立體化的英語課程體系。在三個學期的英語課堂教學后，我們在課外時間增設了外語選修課，來滿足不同層次學生的興趣和需求。選修課包括翻譯技巧、英美文化、影視賞析、口語、日語等。這些課程的設置，保證了學生可持續學習外語，從而鞏固外語水平；同時這些課程也為學生的外語學習增添了新的興奮點，保證了持續學習外語的興趣和動力。

三、調整課程內容培養學生的可持續發展能力

教育部高教司2000年10月頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》（以下簡稱《基本要求》）中指出：英語課程不僅應打好語言基礎，更要注重培養實際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業務活動的能力。從《基本要求》的附表中“業務交際”一欄可以看出，這些都是學生今后職業中必備的涉外業務能力，對培養他們的職業素養和提高職業能力以及可持續發展能力非常有幫助。而目前高職英語教學主要還是教授語言基礎，而用英語處理涉外業務能力的培養卻被忽視了。所以我們對課程內容進行調整，根據工作流程、工作任務或場景設計教學內容，每一單元濃縮一典型工作環節，學習任務和工作任務協調，從而突出高職英語的職業性和實用性。

另一方面，在突出課程內容的職業性和實用性的同時，我們也注重課程的人文性，尤其是職業人文性。對于高等職業技術院校來說，應根據培養目標，以職業人文素質教育為核心，除一般人文素質要求外，著重加強職業精神、職業道德和綜合素質的教育。職業人文素質正是學生將來得以健康成長和持續發展的內在因素。我們在每個單元的教學內容中都增添了反映人文性的閱讀材料（如有關企業文化、著名企業家的生平介紹、團隊合作、職業誠信、處事方式、就業心態、樂觀自信等），來進行職業人文素質的教育，培養學生可持續發展的能力。

四、調整教學模式培養學生可持續發展的能力

1．內容教學法

現在我們運用內容教學法，即 CBI（Content-based Instruction）來改變教學模式。CBI把外語學習的焦點從以往傳統的注重學習外語本身轉移到通過學習專業內容來掌握某一外語技能，是外語和專業內容學習的綜合。其基本理念是在獲取新的信息過程中習得外語，這也體現了語言本身的意義。我們以主要的職場知識、工作環節和反映職業人文性的材料為教學內容，在課堂上，除了解決重要的語言知識點之外，更多地引導學生關注材料的內容，通過閱讀、小組討論、或辯論等形式，讓學生去思考、去體會。所以學生在學習英語的過程中，不僅了解了相關的職場知識，也得到了職業人文教育。

2．“教、學、做”一體化

美國教育家杜威曾提出“做中學（learning by doing）”的教學理念，此理念是以“學生為中心”，改變“滿堂灌”的教學方法，通過“做”來帶動“學”、鞏固“學”。根據這一理念，我們在每單元設計一個小項目，讓學生運用所學的知識來完成該項目，即所謂的“項目教學法”。項目教學法可以理解為以學生自主性、探索性學習為基礎，采用類似研究或實踐的方法，促進學生積極主動學習的一種新型的教學方法。實施項目教學法是同時教語言和內容的一種最有效的方法，它將語言學習和語言應用直接聯系起來。

我們在完成一個單元的教學后，設計一個切合內容的小項目交給學生。學生以小組的形式分工合作，共同完成該項目。如第一冊第四單元（Product），我們設計的項目是要學生選擇一個產品，以 PPT的形式，用英語介紹說明該產品的性能和使用方法。每一小組接到這一項目后，就要確定產品，搜索相關資料，并用英語撰寫產品的性能和使用方法，然后做成PPT，并在班上用英語作口頭介紹說明。

顯然，這一項目的完成，不僅讓學生鞏固所學的英語知識、鍛煉了學生的英語應用能力，同時讓學生學會如何搜索信息資料，如何作產品說明，如何作PPT，還在該過程中學會如何與他人合作。所以項目教學法更重要的是培養了學生的職業能力和職業素養，解決問題的方法能力，以及自主學習能力和協作處事能力。而這些能力正是學生最需要的可持續發展能力，為他們將來的職業和終生學習奠定良好的基礎。

[1] 楊淑欣，李相佑，趙志川. 大學生可持續發展能力及其培養[J].中國高等教育，2003，18.

[2] 潘懋元. 金融危機應引起高等學校對人文素質教育反思[N]. 中國教育報，2009-4-6.

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2010-11-30