基于項目的教學方法在遠程教育教學中的應用

趙興康

（咸寧廣播電視大學，湖北 咸寧 437100）

基于項目的教學方法在遠程教育教學中的應用

趙興康

（咸寧廣播電視大學，湖北 咸寧 437100）

本文通過“項目教學法”在《計算機應用基礎》課程中的應用，讓學生在完成“任務”的過程中，自主學習，主動探索，從而培養學生提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力。

項目教學法；遠程教育；自主學習

在學習型社會環境中，遠程教育模式給無數學習者提供了很好的晉升學習機會，這種教學模式打破了傳統的授課方式，真正實現了學校與學習者在空間和時間上的分離，把學習的主動權完全交給了學習者。但是，由于遠程教育學習者社會層次、知識結構、學習興趣、學習目的、接受知識能力等參差不齊，使得他們在學習、接受新知過程中表現不一。怎樣利用新的教與學的方法來促進遠程教育學習者的自主學習興趣，提高他們的學習效率，從而體現遠程教育在學習型社會中的地位，成為遠程教育實體發展的關鍵。

一、遠程教育教學中學生存在的問題

1.學生缺乏主體意識。由于傳統教育觀念根深蒂固，學員不能完全實現角色轉變，仍然習慣于充當被動的學習者，受教師掌控，參與教學過程的意愿不強。因而，不能培養他們自主、自立、自強的獨立意識。

2.學生缺少團隊精神。一方面，遠程教育的教學資源主要以網絡資源為主，師生面對面溝通交流的機會少，學員之間對問題的共同探究機會更少，學員自身的知識結構一般等等，這些情況導致了他們在學習知識時成為了一個個的“獨立體”，不能與他人交流經驗，優勢互補，取他人之長補自己之短。另一方面，成人學生在個性方面又比較獨立，因此，學習中合作意識相對淡薄，缺少一定的群體意識。

3.缺少問題意識。問題意識是思維的動力，創新精神的基石。但從遠程教育學員學習情況來看，他們的問題意識比較薄弱。典型表現為兩類：其一是不敢或不愿提出問題，其二是不能或不善于提問，導致學習不主動，學習效果不佳。

以上三個方面是我在遠程教育教學過程中發現的比較普遍和主要的問題所在，不難看出，傳統的教學模式的確不能改變遠程教育教學中存在的這些現狀，必須尋求新的教學模式，項目教學法可提供一種嘗試。

二、項目教學法的含義

基于項目的教學方法是一種以實踐為導向、教師為主導、學生為主體的教學方法，它從學生的實際需要出發，選擇典型的項目為教學內容，通過師生共同實施項目內容進行教學活動；這種教學法在項目任務完成過程中，能使學生積極地參與學習、自覺地進行知識建構，是一種具全新教學理念的新模式。

三、項目教學法的基本教學步驟

這里我們以《計算機應用基礎》課程中Word和Excel的學習來舉例講解項目教學法的基本教學步驟。

1.情景設置。在這一環節中，教師要把學生引入到需要通過某些知識點來解決現實問題的情景。通過對“期末考試成績單” 項目的操作示范，讓學生了解它所需要完成的模塊及該項目所要達到的功能，引導學生進入情景，給學生一個直觀的認識，激發學生學習的積極性和能動性。

2.操作示范。在這一環節中，教師圍繞當前學習的知識點，選擇一個小項目，并示范解決該項目的過程，以便于學生“知識遷移”的要求。在“期末考試成績單”項目中教師可選擇怎樣利用Excel的函數功能來演示統計學員總分的方法，把函數這一知識點應用到該項目中來。

3.獨立探索。通過以上兩個環節的演示，讓學生獨立思考，找出“期末考試成績單”項目中所需要用到的關鍵知識點，為解決項目打下基礎。每個學員通過思考至少應該得到以下幾個關鍵知識點中的一部分。①Word排版②Word中表格的插入③Word中插入藝術字④利用公式或函數處理數據⑤郵件合并等。

4.確定項目。根據對學員知識結構的初步調查，從學員知識結構、從事的行業、男女搭配等方面進行考慮，將學員分組，研究討論，并在教師的指導下確定“期末考試成績單”項目的制作。

5.協作學習。這一環節也就是對項目進行具體操作的環節。各小組必須通過開展小組交流、討論，并在小組內部做必要的分工，最后由小組共同來完成“期末考試成績單”項目的制作。

6.學習評價。學生學習效果直接由完成“期末考試成績單”項目的情況來評價。評價可以從以下三個方面進行。①各小組選擇一名代表對本小組制作的成果進行操作展示，并說明在制作過程中存在的問題和解決的方案。②根據各小組的成果展示及問題解決方案，進行小組互評，看清自己的缺點，吸收他人的優點。③通過自評和互評，教師對本次活動進行總結性評價。

四、項目教學法與遠程教育教學的融合

這里我們把基于項目的教學方法與傳統的教學方式進行比較，看看兩種教學模式有什么不同。

項目 傳統教學 項目教學教學目的 目的在于傳授知識和技能目的在于應用已有的知識和技能學習內容 教學內容由教師決定 教學內容由學生自主選擇學習環境 以教師教為主，學生被動學習學生在教師指導下主動學習學習方式 學生聽從教師的指揮 根據自己的興趣做出選擇評價手段 利用考試成績來評價 利用成果展示來評價學習動力 教師的激勵 興趣和共同合作的驅動教師的作用 知識的提供者 知識的輔導者、協調者

從表中可以看出，基于項目的教學方法是一種以學生自主學習，教師加以引導的一種教學方法，它打破了傳統教學中注重知識的循序漸進和積累的老套路，不在按照教學內容從易到難的順序，而是以完成一個項目作為驅動來進行教學，完成教學任務，培養學生的自主意識、自學意識、創新精神和合作意識。項目教學法的這些優點完全適合我們的遠程教育，便于在學生中開展基于網絡的研究性合作學習，可以滿足不同層次學習者的學習需求，便于開展個性化、差異化教學，便于多種知識資源的整合，提高教學效果，明確體現了以學生學習為中心的思想。不僅解決了遠程教學中學員的學習需求，也解決了遠程教育教學中學生存在的問題。

綜上所述，項目教學法是通過選取“項目”來創設情景，通過“協作學習”來開展學習，通過完成項目來達到完成教學任務的目的。它突破了傳統教育教學模式，通過解決一些實際問題來實現學生對知識點遷移，大大提高了學生學習的主動性和積極性、動手能力和解決實際問題的能力。

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