國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐與探索

河南農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院 王 燦

國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐與探索

河南農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院 王 燦

隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化趨勢(shì)的日益明顯，國(guó)際間的競(jìng)爭(zhēng)也變得日益激烈。適應(yīng)這種變化、大力培養(yǎng)具有較強(qiáng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的人才成為各國(guó)教育界的共識(shí)。而能夠使用英語(yǔ)這一國(guó)際通用語(yǔ)言進(jìn)行科學(xué)研究和商務(wù)交流的人才的培養(yǎng)顯得尤為重要。2001年，國(guó)家教育部下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，要求國(guó)家重點(diǎn)建設(shè)的高校在3年內(nèi)用英語(yǔ)講授基礎(chǔ)課程和專業(yè)課的比例達(dá)到10%，從2001年9月起，清華大學(xué)等高校的某些非英語(yǔ)專業(yè)課程開(kāi)始啟用原版英文教材，并逐漸成為我國(guó)某些課程選材的一種趨勢(shì)。國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是一門(mén)國(guó)際通用性強(qiáng)、外向性強(qiáng)的課程。國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)有助于學(xué)生應(yīng)用外語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)能力的提高和學(xué)生國(guó)際意識(shí)的培養(yǎng)，從而使其真正成為“面向國(guó)際市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)、具備國(guó)際經(jīng)營(yíng)頭腦”的國(guó)際商務(wù)參與者和管理者。本文，筆者分析了雙語(yǔ)教學(xué)模式的種類，指出了國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)要具備的條件，并結(jié)合筆者所在學(xué)校的實(shí)踐探索，提出了提升雙語(yǔ)教學(xué)效果的對(duì)策建議。

一、雙語(yǔ)教學(xué)的模式

雙語(yǔ)就是將母語(yǔ)以外的另外一種語(yǔ)言直接應(yīng)用于語(yǔ)言學(xué)科以外的其他學(xué)科的教學(xué)中，使第2語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與各學(xué)科知識(shí)的獲取同步。雙語(yǔ)教學(xué)的模式很多，主要包括以下3種。

1.浸入型雙語(yǔ)教學(xué)。學(xué)校使用一種不是學(xué)生母語(yǔ)的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，強(qiáng)調(diào)完全用非母語(yǔ)的第2語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。

2.保持型雙語(yǔ)教學(xué)。學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校時(shí)使用母語(yǔ)，然后逐漸地使用第2語(yǔ)言進(jìn)行部分學(xué)科的教學(xué)，其他學(xué)科仍使用母語(yǔ)教學(xué)。

3.過(guò)渡型雙語(yǔ)教學(xué)。學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后部分或全部使用母語(yǔ)，然后逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂玫?語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。

二、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)要具備的條件

1學(xué)生方面。學(xué)生是雙語(yǔ)教學(xué)的主體，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置都是圍繞著學(xué)生這一主體而組織安排的，教學(xué)質(zhì)量與效果是否達(dá)到教學(xué)目的也是從學(xué)生身上體現(xiàn)出來(lái)的。國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)是國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)教學(xué)和專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的有機(jī)融合，它關(guān)注的不僅是學(xué)生對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)的掌握，而且還有學(xué)生對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力。要很好地接受雙語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生必須具備以下素質(zhì)：（1）良好的英語(yǔ)閱讀能力和豐富的專業(yè)詞匯。閱讀是培養(yǎng)英語(yǔ)應(yīng)用能力的基礎(chǔ)，豐富的專業(yè)詞匯是學(xué)生從日常英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)渡到以英語(yǔ)為工具進(jìn)行專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的橋梁。（2）良好的英語(yǔ)溝通能力。教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生的英語(yǔ)交流要以各種不同的方式貫穿始終。學(xué)生溝通能力強(qiáng)，則教學(xué)效果好；溝通能力弱，則教學(xué)效果差。（3）扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和廣闊的文化視野。在接受雙語(yǔ)教學(xué)前，學(xué)生要最大程度地了解專業(yè)知識(shí)的中文概念、術(shù)語(yǔ)和相關(guān)的基本知識(shí)，特別是一些比較抽象的概念，為日后的雙語(yǔ)教學(xué)做一個(gè)很好的鋪墊。

2.教師方面。雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)師資要求較高。雙語(yǔ)教師除了必須具備一般教師應(yīng)該具備的精深的專業(yè)素質(zhì)、良好的思想道德品質(zhì)、教育學(xué)和心理學(xué)等知識(shí)外，還必須具備如下素質(zhì)：（1）較強(qiáng)的外語(yǔ)能力。教師要有扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)和較強(qiáng)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，能用英語(yǔ)表述專業(yè)知識(shí)、解析專業(yè)詞匯，流暢地使用英語(yǔ)組織學(xué)科教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。（2）開(kāi)闊的視野和全球意識(shí)。全球意識(shí)已成為影響各國(guó)文化創(chuàng)新和發(fā)展的主要因素，雙語(yǔ)教師應(yīng)該比一般教師站得更高，擁有全球意識(shí)，能直接獲取國(guó)際上最新的知識(shí)和觀點(diǎn)，在教學(xué)思路和方法上更開(kāi)放、更靈活、更趨多樣化。

3.教材方面。有計(jì)劃地引進(jìn)和試用優(yōu)秀的外語(yǔ)原版教材，是了解學(xué)科最新成果和進(jìn)展的捷徑。原版教材不僅涵蓋了科學(xué)的理性思維，同時(shí)也包含了西方的人文情懷，這樣更能激發(fā)學(xué)生思維。在授課過(guò)程中，如果能把國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)同西方的人文情懷和思維方式結(jié)合起來(lái)，將起到很好的教學(xué)效果。

三、提升國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程雙語(yǔ)教學(xué)效果的建議

1.完善雙語(yǔ)教學(xué)制度。為支持雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，筆者所在學(xué)校出臺(tái)了《關(guān)于雙語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)的若干意見(jiàn)》，筆者所在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)對(duì)此高度重視，成立了院雙語(yǔ)教學(xué)示范課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，組織實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)示范課程建設(shè)工程，明確由主管教學(xué)的副院長(zhǎng)親自抓，并抽調(diào)專人負(fù)責(zé)管理網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)并保障不間斷運(yùn)行和負(fù)責(zé)雙語(yǔ)課程建設(shè)中的技術(shù)工作，為筆者所在學(xué)院雙語(yǔ)課程建設(shè)提供了組織保障和人員保障，保證了雙語(yǔ)課程建設(shè)的正常進(jìn)行。

2.建立有效的激勵(lì)機(jī)制。雙語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)量較大，在備課上投入的時(shí)間和精力也多。因此，對(duì)教師工作量和課酬的計(jì)算應(yīng)該做一些獎(jiǎng)勵(lì)和補(bǔ)償，以調(diào)動(dòng)教師的工作熱情。例如，筆者所在學(xué)校制定特殊政策，對(duì)評(píng)為校級(jí)以上的雙語(yǔ)示范課程，除給予精神鼓勵(lì)和一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)外，每門(mén)課程每年資助1萬(wàn)元，連續(xù)3年共3萬(wàn)元用于雙語(yǔ)課程建設(shè)。另外，各學(xué)院還對(duì)雙語(yǔ)示范課程進(jìn)行1∶1的資金支持。

3.注重雙語(yǔ)教學(xué)師資力量的培養(yǎng)。由于種種原因，目前，很多高校的雙語(yǔ)教師沒(méi)有接受過(guò)專門(mén)的、系統(tǒng)的雙語(yǔ)培訓(xùn)。針對(duì)這種狀況，可以為實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)的教師提供更多的出國(guó)培訓(xùn)和在職培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，以提高他們的雙語(yǔ)教學(xué)水平。

綜上，雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要教學(xué)管理、師資培訓(xùn)、績(jī)效考核等部門(mén)的支持。對(duì)學(xué)生，從大一開(kāi)始就應(yīng)該全面系統(tǒng)地對(duì)他們推開(kāi)雙語(yǔ)教學(xué)，以提高其外語(yǔ)水平，為其以后專業(yè)的雙語(yǔ)課程打下基礎(chǔ)。因此，開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)并不僅僅是課程的問(wèn)題，需要整個(gè)教學(xué)體系作出調(diào)整，以適應(yīng)教學(xué)要求，平衡教學(xué)內(nèi)容，全面提高雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。