交際式教學在大學英語課堂中的運用

河南商業高等專科學校 朱艷芳 高 巖

交際式教學在大學英語課堂中的運用

河南商業高等專科學校 朱艷芳 高 巖

在眾多的教學模式里，交際式教學被逐漸引進大學英語課堂。然而，在傳統的大學英語教學中，教師過分強調語言解碼對于文章理解的重要性，課堂的大部分時間用于講解文章中的生詞詞義、分析句子語法結構等表層語言現象。這種教學方式雖然為學生打好了語言基礎，卻忽視了將學生視為一個具有積極思維的個體，從而間接影響到學生英語閱讀效率及理解能力的提高。大學英語教學的終極目標應該是培養學生運用英語正確、流利、得體地交流，三者兼備地進行跨文化交際的能力。所以，外語教學必須以交際能力培養為綱，以語言實踐為主線，全面、和諧地發展學生綜合外語素質。

一、大學英語教學現狀

長期以來，由于受傳統教學方法的影響，英語課堂教學的主要活動方式是采用單一的教師講授、學生記錄的“填鴨式”教學，尤其是四、六級考試的壓力也迫使教師不得不把應試教育放在首位。傳統的英語教學，往往使教師付出了大量的時間和精力，然而，培養出來的學生在閱讀能力、詞匯量和語法知識等“死知識”方面能力很強，語言交際能力卻令人不滿意，綜合語言能力更差。這種不利的教學局面要從根本上改變，首先必須改變傳統的教學觀念。只有將外語知識轉化為語言能力時，外語教學才能稱為外語教學。實際上，英語是“學”會的，而不是“教”會的。抓住了“學”，也就抓住了關鍵所在。要達到這一點，必須對傳統的英語教學模式進行改革，交際教學法便應允而生。

二、交際式教學法在課堂教學中的運用與策略

交際式教學，教師是教學的主導，學生是教學的主體。起初教師要更多地、更具體地示范各種理解策略的使用；而隨著教學的進行，教師便逐漸更多地引導學生來使用這些策略；隨著學生學習水平的提高，教師逐漸提高要求，直到他們能獨立地運用這些策略。這體現了教學控制由教師向學生的動態轉變，對于調動和發揮學生學習語言的主觀能動性至關重要。

1. 交際式教學要創造寬松和諧的學習環境。在英語課堂上，教師首先要為學生積極創造一種民主、和諧、輕松愉快的教學氛圍，使學生獲得“我是學習主人”的學習體驗，激發他們的求知欲。課前，可根據教學內容，由教師用學生能聽懂或大致聽懂的英語講一個幽默故事、一則諺語或由學生進行課前三分鐘英語會話、自由演講、唱英語歌曲等，活躍氣氛，激發學生的興趣，完成教學前的Warm-up。課堂上更要寓教于樂、動靜結合、師生配合，努力讓學生學得輕松愉快、興趣盎然。

2. 交際式教學要充分發揮教師和學生的主觀能動性。交際式英語教學，既不同于傳統的教師“填鴨式”的教學法，也不同于放任學生自由學習的“放羊式”教學方法，它是指在英語課堂教學過程中充分發揮教師和學生雙方的主觀能動性，形成師生之間和生生之間的相互對話、相互討論、相互觀摩、相互交流和相互促進的一種教學方法。它既要求學生在教師的組織下，按照教學計劃的要求系統地學習，也要求教師根據學生的實際情況和具體要求，有針對性地重點施教。這樣，既有利于促進教師不斷學習專業知識、改進教學方法、提高教學質量，又有利于學生主動參與、積極探索、勇于質疑，培育他們的閱讀理解和自主學習的能力。

3. 交際式教學要重視教師在教學中的主導作用。教師要積極、主動地去解放學生的大腦、雙手、耳朵、眼睛和嘴巴，引導學生用自己的心靈去感悟，使他們真正成為課堂的主人；同時，教師應給學生提供盡可能多的英語交流的實踐機會，并逐步減少對學生的控制，讓學生自主運用語言。另外，教師要為學生盡可能提供自主學習的時間和空間，引導學生主動發現問題、分析問題、解決問題和總結得失。總體上講，英語教學必須打破傳統的教學思維，改變過去英語課堂上教師一人唱獨角戲的局面，樹立學生為主體、教師為主導的理念，正確處理教與學的關系。不同于傳統意義的教學方式，交際式教學法更注重培養學生利用語言進行交流、分析和處理實際問題的實際運用語言的能力，這也給教師備課提出新的任務——挖掘教材中的可適于交流的話題，策劃若干選題，設計具體情節并做好階段性評估等。

4. 交際式教學要強調學生在課堂教學中的主體地位。在新課程理念的指導下，開展大學英語課堂教學，首先要認識到教學對象是學習的主體。英語教學中要了解、把握大學生的感受和體驗，并將其運用到自己的教學過程中。從大學生的學習生活和社會實踐中挖掘教學情景和素材，使教學更具有針對性和實效性，從而激發大學生的英語學習積極性和潛力，讓大學生有話想說、有話可說和有話能說，使學生樂學、愛學和會學。

5. 交際式教學要提倡小組合作學習形式。在英語教學中，當一個學生對一個話題感興趣而又沒有機會表達自己觀點時，他會很沮喪。若經常如此，無疑會打擊他的英語課堂參與積極性。然而在大班教學中，讓多數學生都在課堂上發言有一定的難度。所以，交際式教學方法就是倡導學生之間相互學習和彼此交流。小組合作學習，在交際式英語教學中將傳統教學的師生之間單向或雙向交流，改變為師生和生生之間的多向交流。這不僅提高了大學生學習英語的積極主動性，讓他們掌握有效的學習策略，同時也培養了他們自主學習、自我監控的能力，提高了學習效率，并促進了學生之間建立起良好的人際合作關系。

6. 交際式教學要實施科學的課堂教學評價。課堂教學評價是課堂教學活動的有機組成部分，也是保證英語課堂教學目標能夠實現的重要手段。在實施課堂評價時，要客觀，更要因人而異，同時也要視活動的難易而有所不同，既要避免那種耗時費力且程序繁瑣的評價方式，也要避免那種為評價而評價的形式主義。課堂教學評價可以由教師實施，也可有學生的參與。對于學生的參與，教師要密切關注、仔細聆聽，進行宏觀把握，并對此進一步做出實事求是、客觀公正、恰如其分的評價。同時，也要使學生真正明白課堂教學評價的意義，讓他們樂于評價他人，樂于接受他人評價，同時，也樂于客觀評價自己。

三、結論與建議

交際式教學法在大學英語課堂教學中的應用是對傳統教學方法的一種革新。交際式教學法注重以學生為中心，強調語言交際的重要性，激發學生學習的主動性，這為我們提供了一個全新的視角，具有推廣和指導的意義。交際式教學把語言真正作為一種工具來學習和使用，充分挖掘和調動了學生和教師的潛力及能力，體現出了在分析問題、解決問題、團隊協作和展示成果的各個階段學以致用的教學理念。