應用型本科院校會計實驗教學的現狀及對策分析

甘泉

（巢湖學院 經法系，安徽 巢湖238000）

應用型本科院校會計實驗教學的現狀及對策分析

甘泉

（巢湖學院 經法系，安徽 巢湖238000）

針對社會對本科應用型人才需求逐年遞增的趨勢，高校必須重視實踐教學，培養學生的實踐能力和綜合運用知識的能力，進而提高學生的職業競爭力。本文是以應用型本科院校為研究對象，在會計實驗教學的現狀基礎上，進行分析研究，提出了提高會計實踐教學質量的應對策略。

應用型；本科院校；會計實驗教學

實驗教學是培養學生綜合能力的有效途徑，尤其是在應用型本科院校。實驗教學課程的設置不僅可以體現其應用型的辦學特色，注重學生的動手能力，更能培養社會發展所必備的人才。當前，大多數應用型本科院校由于受到各種客觀條件的制約，人才培養在創新能力、實踐能力方面相對欠缺，為了培養學生的綜合能力，會計課程有必要強化實驗教學內容，提升實驗教學質量。在教學設計方面，注重會計教學內容中的應用性部分，把應用性環節滲透到教學的全過程。

一、會計實驗教學的現狀分析

（一）經費投入嚴重不足，實驗室建設有待完善

近年來，應用型本科院校因起步較晚、資源有限，教育經費投入嚴重不足等原因，直接影響到會計實驗室的投資建設。目前，為了提高學生對會計實務的感性認識和實際操作能力，許多高校雖建有手工實驗室和電算化實驗室，但未能達到預期的效果。在實驗內容上畢竟是模擬操作，僅限于會計核算流程和某一行業的實務訓練。比如說，手工實驗室，由于實驗條件有限，僅有一些手工操作臺、手工模擬資料、印章等設施；實驗局限在根據原始憑證，填制記賬憑證，登記賬簿，編制會計報表上。對于成本核算實驗、審計實驗，就缺乏必要的實驗設備。而會計電算化實驗室，雖有機房，但用友、金蝶等常用的財務軟件沒有足夠資金購買，僅提供一些基礎財務軟件。[1]由于軟件在開發和維護方面存在瑕疵，因此，在使用過程中不可避免地造成麻煩。當然，實驗室的建設在短期內仍難以改善，應充分利用實驗室現有資源，提高實驗室利用效率。

（二）實驗教學內容設計不合理，缺乏科學的實驗教學體系

由于教學思想觀念的落后，盡管是在應用型本科院校，會計教育觀念也沒完全脫離應試教育模式。現行的會計實踐教學仍附屬于理論教學，單獨開設的實驗課程較少，實踐環節系統性較差，這是應用型本科院校普遍存在的現象。對于會計實驗大體上可分為階段性實驗和綜合性實驗兩種。階段性實驗是在學完會計學原理、中級財務會計、成本會計等課程后單獨開設的，缺乏必要的銜接。綜合性實驗只是停留在低層次的會計基本技能基礎之上，沒有形成科學的會計實驗教學體系。長期以來，兩者之間的相互驗證和有機聯系往往得不到應有的體現，沒有形成一個完整的會計實驗體系。這樣的實驗教學內容設計只是單純培養了學生的賬務處理能力，沒有注意培養學生分析和解決問題的能力，忽視了對復合型會計人才的培養。

（三）實驗師資力量不足，缺少雙師型復合人才

師資隊伍的素質直接關系到會計實驗課的教學質量。目前，高校中的會計模擬實驗教師大多數是由會計理論課教師擔任，年輕教師較多。一般情況下，大多數高校的專業教師都是從大學畢業直接進入學校任教，雖具有一定的專業理論高度，但由于對具體的業務環境自身也未親身經歷過，在指導實驗過程中，缺乏一定的實踐經驗，沒有強有力的實際工作經歷和經驗作為支持，致使在授課過程中“重理論，輕實驗”，在模擬實驗過程中只能憑自己的能力來判斷具體經濟業務的實際處理方法，這樣不可避免地出現由于實踐經驗不足而影響實驗課教學質量的現象。此外，理論知識與會計實際操作存在一定的差異，結果會使學生在工作后遇到一些賬務處理與老師講授的內容不大一致，那么，學生就很難將理論知識很好地加以運用。

（四）考核方式不科學，忽視質量意識

在我國，高等教育重視理論教學水平，在實驗教學方面明顯落后。培養出來的學生普遍動手能力較差，這與會計專業人才培養目標不相一致。會計作為一門應用型學科，實驗教學質量的好壞，必須經過科學考核。目前，學生考核方式不太規范，尚未形成一套規范的考核模式，多為實驗指導老師自由考核。這樣就使得部分學生認為實驗課比理論課容易達標，不能認真對待，草草應付了事，最終影響學生實踐能力的培養。此外，由于會計實踐教學與一般理論教學相比有其特殊性，會計實踐教學考核的重點應放在對學生實際操作能力的考核上，但目前有些高校會計實踐教學僅僅流于形式，方法單一，造成了會計理論與實踐嚴重脫節，從而影響了實踐教學的質量。

（五）崗位設置意識淡薄，缺少會計崗位分工

現行會計綜合實驗的主要內容是讓學生扮演會計角色，獨自模擬完成整套會計流程。由于在會計實驗教學中職業崗位意識強調不夠，一個學生通常自始至終扮演多人角色，甚至是一人把整個企業的經濟業務全部做完，沒有明確地劃分崗位，往往只注重根據經濟業務，編制會計分錄，對出納、成本核算、稽核和稅務會計等崗位所包含的職業崗位職責工作流程并不明確，學生在完成一個學期的實踐課后仍然不了解出納、稽核、辦稅人員等應該具體負責的職責范圍，至于具體的工作流程更是理不出頭緒，難以適應畢業后的實際工作崗位。甚至對于一些業務復雜、核算難度大的融資租賃、非貨幣性交易、債務重組和合并報表等綜合性實驗項目更無法使學生體會到會計工作的協作，難以理解會計部門與企業內部其他部門以及企業外部單位之間都存在相互關聯，真真切切體驗實驗課應有的互動性。[2]

二、加強會計實踐教學的應對策略

對于應用型本科院校的會計教學來說，我們的定位應該是培養復合型的會計人才，要求學生除了掌握豐富的理論知識外，還應具備較強的實踐能力。為了適應市場經濟發展的需要，應用型本科院校會計專業學生的實踐能力有必要加強,這就需要對會計學專業實踐環節進行完善。

（一）加大資金投入力度，逐步改善模擬實驗室條件

從應用型本科院校長遠規劃角度出發，為了強化實踐能力，培養高質量的會計畢業生，院方在資金方面應給予一定的扶持，要舍得投入資金，建立專門的會計模擬實驗室，配備必要的各項會計模擬實驗教學設備和設施，為會計實踐教學提供物質條件。對于會計手工模擬實驗室，建議使用幻燈片教學。而電算化模擬實驗室，前期需投入一定數量的計算機、服務器、工作站等，加強對計算機和網絡的維護，及時更新會計軟件。充分利用信息技術和現代化設備，使會計實驗室的功能不斷擴大幷逐步完善，逐步建立一個電算化綜合實驗室，集會計、金融、稅務、證券等電算化為一體，進行綜合利用，同樣達到綜合利用的效果，以發揮實驗教學的諸多優勢作用。通過改善模擬實驗室條件，做好配套實驗內容設計，完善會計實驗體系建設，實現地方本科院校培養應用人才的目標。

（二）提高認識，建立完整的會計實驗教學體系

根據會計專業培養目標的新要求，高校應重視培養學生運用會計專業知識解決實際問題的能力，這就必須從思想上高度重視，建立完整的會計實踐教學體系。也就是說，從全部課程的設置出發，整合實驗教學資源，按其內容的需要有序的開展階段性實驗和綜合性實驗，使會計實驗形成一個完整的體系。階段性實驗一般可采用手工賬和電算化兩種方式。手工賬重在核算過程，而電算化重在核算結果，手工的過程有助于對所學知識的融會貫通，加深對教學內容的理解。通過手工賬和電算化兩種方式的結合，熟悉憑證——賬簿——報表的一整套流程，二者結合可以相互檢查核對，及時發現操作過程中存在的問題，既能培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，又能鍛煉學生的動手操作能力。而綜合實驗是在完成階段性實驗的基礎上，對會計信息的生成過程、結果進行分析和總結。通過構建會計實驗教學體系，達到應用型本科院校學生的培養目標——在單一的報賬型會計的基礎上側重對管理決策型會計人才的培養。這一過程本身有助于創新能力的培養和提高。不同的實驗項目配合不同的理論教學內容，側重點也各不相同。只有在實驗內容設置上做到“多層次”，才能使實驗內容涉及到會計專業的主干課程，構建一個科學的會計實踐體系，最終達到全面培養學生的知識結構、能力結構和素質結構的目的。

（三）大力加強會計專業雙師型師資隊伍的建設

大力加強會計專業雙師型師資隊伍的建設，是應用型高校尤為關注的焦點。會計這一門學科的特點，對專業教師的知識結構和業務水平有著很高的要求，并將直接影響著學生學習會計的興趣。首先，教師可以通過多媒體手段向學生展示在會計實務中經常涉及到的憑證、賬簿等會計資料，多給學生感性認識，激發學生學習的熱情。其次，實驗指導教師自身應具備雙師型教師的資格，既要有扎實的會計理論知識，又要有豐富的實踐經驗，只有這樣才能擔任實驗指導教師。比如說，高校可以通過校企合作辦學的方式，互派專業教師和有經驗的高級會計職稱的人員進行交流指導，達到取長補短，互利雙贏的目的。鼓勵實驗指導教師參加各類會計考試，因為這類考試對會計實務的要求較高，所以也可以提高教師實際操作能力；或鼓勵教師在校外企業或會計事務所兼職。通過這些措施，目的是積累教師的實踐經驗，提高教師的綜合素質，這樣有助于提高授課水平，增強實驗課教學效果。

（四）完善實驗管理考核制度，重視實驗課程考核方式

為了檢驗會計實驗教學的效果，應制訂一套便于實際操作、科學合理的實驗考核制度。應將會計實踐教學考核的重點應放在對學生實際操作能力的考核上，實驗要求與實驗項目完成的質量應進行指標量化。實驗成績的考核應貫穿于會計實驗的全過程中，使之有效地促進學生實驗操作的規范和實驗技能的不斷提高。[3]在實習過程中，要將學習過程和效果一并考慮，具體可通過學生出勤率、考試成績、實驗報告等各自占有的權重和比例，最終計算出總評成績。在考核方式的設計上，要充分體現出應用型本科院校會計人才培養目標，切勿將實驗考核方式流于形式，走過場。目的是以此改變學生過分注重理論課程的學習，忽視實驗課程的現狀。

（五）通過扮演角色的方式，來調動學生參與的熱情

實踐課能否達到預期的效果將直接影響著畢業生的就業競爭力。在教學中按照會計崗位設置的相關要求，給學生分配角色,布置任務，來有序開展實踐教學，調動學生參與的熱情。[4]在實踐教學中可專門設置出納、會計、稽核等會計職業崗位，讓學生輪流扮演各個角色，目的是熟悉職業崗位模擬實踐操作。在實踐課堂上，指導教師應強調工作中應注意的事項，如工作崗位職責認識不清，操作方法不規范等。通過扮演角色的方式,調動學生學習的主動性,培養了團隊協同合作的能力。同時讓學生相互檢查、監督，共同進步。

總之，會計學作為一門應用型經濟管理類學科，在教學過程中應重視實驗教學，注重學生實際操作能力的培養，這才是會計教學的特色，讓每個學生意識到會計實驗在理論教學與實際工作之間的橋梁作用。只有這樣，學生才能迅速勝任和適應單位的各項工作，成為合格的現代化會計人才。

[1]王秀敏.地方本科院校會計實驗教學體系建設[J].合作經濟與科技, 2010-05.122-123.

[2]王娟.會計實踐教學建設研究[J].經濟師,2010,(3):135-136.

[3]鄧劼.高校會計實驗教學存在的問題及思考[J].現代經濟信息,2009, (24):253.

[4]田小轉.會計專業在實踐教學中存在的問題和對策[J].中小企業管理與科技,2007,(7):64-65.