支架式教學策略在小學英語課堂中的體現(xiàn)
——基于兩節(jié)小學英語骨干教師課堂語料的分析

李征婭

（西安文理學院，陜西 西安710001）

支架式教學策略在小學英語課堂中的體現(xiàn)
——基于兩節(jié)小學英語骨干教師課堂語料的分析

李征婭

（西安文理學院，陜西 西安710001）

通過隨機抽取兩節(jié)小學英語骨干教師的課堂語料，并結(jié)合支架式教學策論理論，對信息和數(shù)據(jù)進行分析。揭示支架式教學策略在小學英語骨干教師課堂中的體現(xiàn)及其優(yōu)化學習效果的功能。

支架式教學策略；小學英語課堂；課堂語料

一、引言

隨著新課程改革的不斷深入，許多一線教師不再滿意于傳統(tǒng)的 “灌輸式”教學,而是認真貫徹新課改提倡的教學理念,開始探尋有利于學生建構(gòu)知識并獲得終身學習能力的教學模式。支架式教學以其自身的優(yōu)越性倍受青睞。本文試從建構(gòu)主義教學模式下的支架式教學策論出發(fā)，通過對兩節(jié)小學英語骨干教師的課堂語料進行定性定量分析，說明支架式教學模式是如何在小學英語課堂中得到體現(xiàn)以及其優(yōu)化學習效果的功能。

二、研究的背景

支架式教學策略是建構(gòu)主義者借鑒維果斯基（Vygotsky）的“最近發(fā)展區(qū)”理論，借用建筑行業(yè)中使用的“腳手架”（Scaffolding）作為概念比喻學習過程中的腳手架的一種教學策略。Ovando認為“支架式教學策略是指通過簡單的語言、教師的示范、視覺輔助手段與圖形、協(xié)作學習和動手型學習等方式來為學習者的學習提供框架支持”。[1]Woolfolk（2004）指出支架式教學策略包括“暗示，提醒，鼓勵，將問題細分為若干步驟，提供范例，或任何能使學生成長為自主學習者的方式”[2]。根據(jù)歐共體“遠距離教育與訓練項目”（DGXⅢ）的有關文件,支架式教學策略被定義為：“支架式教學策略應當為學習者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架（conceptual framework）”。這種框架概念是為發(fā)展學習者對問題的進一步理解所需要的，從而將復雜的學習任務加以梯度化的分解，以便于使學習者的知識架構(gòu)理解，逐步導向為能力建構(gòu)的一種教學方法。

三、研究的對象、方法及目的

從自建的小型小學英語課堂語料庫中隨機抽取兩節(jié)骨干教師的課堂語料，對其進行定性和定量分析，并結(jié)合支架式教學策論理論，對信息和數(shù)據(jù)進行分析。其目的是說明支架式教學策略在小學英語骨干教師課堂中的體現(xiàn)及其優(yōu)化學習效果的功能，旨在為我們的師范生教育實習提供一定的借鑒。

四、研究結(jié)果分析與思考

（一）課堂導入活動中的支架式教學策略

教師A的主題是“When you grow up，what do you want to be？”教師在講課文內(nèi)容之前，首先是和學生齊唱了一首英文歌曲，接著是拿出一個口袋，進行魔袋取物猜測游戲，將學生引入“職業(yè)”猜測這一問題情景。教師B的主題是“How’s the weather today？”在進入新授課之前，老師先通過復習環(huán)節(jié)，通過圖片和簡筆畫再現(xiàn)sun，cloud，wind，rain，snow等詞匯，接著齊唱一個關于天氣詞匯的英語歌謠，將學生自然而然地引入“天氣”這一問題情景。這些就是概念框架中的一個節(jié)點，或歌曲鋪墊，或游戲?qū)耄瑺I造英語氛圍，幫助學生做好學習前的心理準備。

（二）教授新詞匯環(huán)節(jié)中的支架式教學策略

通過對課堂語料的分析，可看出兩位教師均通過一些游戲活動來進行新授詞匯。如教師A是通過猜測活動，當從袋子里摸出粉筆時問：“what’s this？”接著問：“Who use it？”從而引出teacher一詞。當摸出聽診器時，老師問：“Who use it？”從而引出doctor.在教授firefighter和police officer時，老師分別用PPT演示著火的場景和在漆黑的夜晚小偷來臨的場景，用一些淺顯的話語來創(chuàng)設一定的情景來教授新詞匯。教師B則是通過圖片、PPT及淺顯的話語創(chuàng)設情境，引導出“How’s the weathertoday？”的話題，從而引出天氣狀況的詞匯：sunny，cloudy，windy，rainy，and snowy。

課堂語料片斷1：

（三）課堂組織活動環(huán)節(jié)中的支架式教學策略

兩節(jié)課中兩位教師組織/指令所占比例分別為16.84%和16.36%，這就說明兩位教師仍然扮演著組織者的角色。課堂需要教師安排、組織各種活動，保證課堂教學過程可以順利的進行。在課堂組織環(huán)節(jié)，兩位教師均是將一些復雜的指令語分解為學生可理解的、可接受的指令語，或者是通過肢體語言的協(xié)助，甚至是通過示范，來為學生搭架腳手架，從而幫助學生更好地理解老師的指令和要求，有效地保證了課堂秩序，使得教學流程得以順利的實施、進行。

（四）課堂提問中的支架式教學策略

兩節(jié)課中兩位教師引導/提問的次數(shù)相對較多（教師A占到38.23%，教師B占到37.57%）這就說明在提問環(huán)節(jié)，兩位教師能根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”原則，將當前較為復雜的問題得以分解，使之接近學生的最近發(fā)展區(qū)，從而將學生的智力從一個水平引導到另一個新的更高的水平。通過提問，教師不僅檢查了學生的理解力，對所學知識的掌握程度，而且還吸引了學生的注意力。最重要的是，給學生提供了說英語和參與課堂的機會。

（五）句型結(jié)構(gòu)學習過程中的支架式教學策略

在進行句型講解和學習的過程中，兩位教師均采取了先將句型結(jié)構(gòu)中的難點進行梯度化的分解，因而減少了學生對新知識的焦慮和不確定性。然后再選用基礎好的學生進行示范表演,給學生提供一個可以模仿的范例，以減輕難度，從而達到理解、掌握句型的目的。

課堂語料片斷2：

在老師提問“What do you want to be when you grow up？”時發(fā)現(xiàn)學生不理解grow up的含義，老師在黑板上畫了從嬰兒長大到成人的系列簡筆畫（如下），幫助學生搭建了一個知識框架，從而使學生達到學習、理解grow up的含義。接著老師詢問學生“What do you want to be when you grow up？”并引導學生說：“You want to be a…”在一些學生掌握了基本句型之后，讓這些學生接著詢問其他的學生，以此作為示范，強化學生對所學句型結(jié)構(gòu)的學習。

研究表明：支架式教學策論在兩節(jié)小學英語骨干教師課堂中均得到較為充分的體現(xiàn)，使課堂教學效果得到了一定的優(yōu)化，這就為我們的師范生小學英語教學實習提供了一定的借鑒，使得我們的師范生盡快的從一個實習教師轉(zhuǎn)變?yōu)槌墒旖虝⒐歉山處煛?/p>

五、結(jié)束語

支架式教學策略是一種優(yōu)化英語課堂教學過程的教學模式。通過所建的課堂教學框架，創(chuàng)設情境，引導學生探索，相互協(xié)作，共享思維智慧和成果，最終達到學生自己對所學知識認知結(jié)構(gòu)的目標建構(gòu)。教師在搭建“腳手架”的過程中，一方面，根據(jù)所要完成的任務特點以及學生的實際需要，對復雜的學習任務進行適當?shù)姆纸猓鼓繕撕鸵笳{(diào)整為接近學生能力水平的一個個適當?shù)男〔剑涣硪环矫?教師通過模擬、表演、示范、暗示、提問、反饋、鼓勵及學生主體間的互動，促進學生新舊知識的鏈接，為其學習提供“腳手架”支持，讓學生通過自己的努力，穿越各自的“最近發(fā)展區(qū)”，實現(xiàn)了學習過程的最終目標。激發(fā)了學生學習英語的積極性，提高了課堂教學的效果，而且有效地實現(xiàn)了新課標中倡導的體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑。

[1]Ovando,C.,Collier,V.,Combs,M.Bilingual and ESLclassrooms:Teaching multicultural contexts(3rd ed.)[M].Boston:McGraw-Hill,2003.345.

[2]Woolfolk,Anita.Educational Psychology[M].Boston:Allyn and Bacon, 2004.

[3]梁素文.支架式教學策略在大學英語課堂中的體現(xiàn)[J].語文學刊, 2010,(8).

[4]Bradley,K.S.,Bradley,J.A.May.Scaffolding Academic Learning for Second Language Learners[J].The Internet TESL Journal,2004,10(5).

[5]周嬋松.“腳手架”理論在英語作文教學中的運用[J].網(wǎng)絡科技時代, 2008,(6).