高等職業教育能力本位考核模式探討

王厚榮

（湖北生物科技職業學院，湖北 武漢 430070）

高等職業教育能力本位考核模式探討

王厚榮

（湖北生物科技職業學院，湖北 武漢 430070）

隨著高職教育的發展，傳統考核方式背離了高職教育以能力為本位的本質特征，并在一定程度上阻礙了高職教育教學改革的深入發展。以能力為本的教學考核模式，可以充分反映“能力本位、就業導向”的人才培養模式，不僅能促進培養目標的實現，切實提高學生的崗位能力，而且還有助于積極推進高職教學改革和提高人才培養質量。

能力本位；考核模式；高職教育

教育部16號文件“關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見”指出，高職教育是高等教育發展中的一個類型，具有明顯的兩個特性：一是高等性，即它不同于中等職業教育和技校教育；二是職業技能性，培養學生成為面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才。“以就業為導向，以能力為本位”是高職人才培養的主導思想。因此，高職院校都積極進行高職課程的教學改革，在專業培養目標設立、課程體系等方面做了許多有益的嘗試，獲得了大量的成果；但多數高職院校在對學生考核方面，仍然沿用傳統的考核方式，脫離了高職教育以能力本位的本質特征，在一定程度上阻礙了改革的深入發展。因此，基于現行的狀況必須對現有的高職課程的考試模式進行改革，以充分發揮考試在教育中的功能，進而實現高職教育的培養目標。

一、高職教育傳統考核模式存在問題

（一）考核內容重知識輕能力

目前多數高職院校課程考核仍局限于“教材所述”和“課堂所授”，存在著明顯的重知識、輕能力的傾向。考試內容經常是教材、筆記或作業內容的重復，是以記憶為主的概念和理論的考核，忽視了學生分析問題、解決問題能力的考核，未能綜合地考核學生的通用能力，也未能全面考核學生技能的掌握程度。而現代社會用人單位越來越重視崗位能力，要求應聘人員崗位技能與崗位職責相匹配。崗位技能不僅包括專業基本知識，還包括專業操作能力、專業知識應用能力和職業素質等。因此，這種傳統的考核方式嚴重地影響了高職教育培養學生綜合能力的目標。

（二）考核過程重結果輕過程

現行的課程考核主要以學期課程結束后的期末考試成績為主，缺少在課程教學過程中的過程性考核，對學生掌握課程知識和技能的評價“一錘定音”地進行總結性的評價。這種考核模式直接導致教學過程中教師為考而教、學生為考而學的“應試教育”傾向，并傳導一種錯誤信息，平時無論怎樣都沒關系，只要考試的結果合格就行。顯然這種考核方式不能對學生能力進行正確的評價。

（三）考核功能重分數輕素養

考核本身具有評定、診斷和反饋、預測、激勵、選拔等功能，但在現實中卻嚴重錯位，考試反饋調節功能遠遠沒有得到發揮。考試管理者往往把考試作為決定學生是否能夠獲得學分、獎勵、學位及能否畢業的依據，不少教師僅僅把考試當作教學的一個環節，認為考試的目的主要是為了給學生某門課程的成績，學生則認為考試的目的就是為了取得學分，獲得畢業文憑。這種考核功能的錯位，導致學生為了考試而學習，為了分數而考試，不能通過考試對學生在學習方面和教師在教學方面存在的差距與不足進行認真和系統地分析，缺少考試評價總結，難以起到培養學生能力和素質的作用，也不能給用人單位提供有價值的參考。

（四）考核方式單一

當前高職考試方式沿襲了傳統的考試方式——多以統一性的閉卷考試為主，這種考試方式存在很多弊端。一方面，在這種考試中記憶力的考核處于主角地位，而操作能力、分析能力、批判思維能力處于邊緣角色，這種考試對于學生的考察是不全面的，考試無法測出學生真實素質的發展狀況，而且閉卷考試一般客觀題較多，主觀題少，阻抑了學生創造性、個性的成長，也限制了學生主動求知探索的主體性的發揮，不利于創新素質的培養。另一方面，這種考試只能考共性的、統一的東西，而學生的個性是很難得到體現的。考試不能根據課程的性質和特點、學生的個性與差異來進行，不利于調動和發揮教師進行考試研究和探索的積極性，不利于全面、真實考核學生知識、技能與能力。

（五）考核權利主體重學校輕企業

高職課程考核的內容是學生是否具備一定的素質和能力，能否滿足用人單位的崗位需要。而傳統考核多數由學校甚至任課教師單方面決定，用人單位（企業）很少參與考核過程。考核權利主體一元化，學校或教師只關注學生各門課程的學習情況，而學生結束后是面向用人單位的，既然用人單位才是最后的需求者，他們理所當然對學生的課程考核具有重要的發言權。因此，考核權利的主體一元化無法滿足現代高職教育發展要求。

二、構建高職能力本位考核模式

（一）以能力為本位，由知識考核為主轉變為能力考核為主

高等職業教育培養的學生不僅要具備扎實的理論知識，更重要的是要具備較強的運用理論知識處理實際問題的動手能力。因此，考核內容應該反映學生基本理論和基本技能的掌握情況以及分析與解決問題的綜合運用能力，而不是課堂教學內容的簡單重復。要從高職教育的培養目標出發，加強理論與實際的聯系，突出應用性、操作性、技能性，減少純記憶性內容，增加技能性內容的比重，注重對學生分析問題、解決問題能力的考核，即注重對基礎知識和實踐能力的考核，注重對知識的獲取、運用和創新能力的考核。只有這樣的考核才能真正對學生的知識、能力、素質進行全面測試與評價。現代職業教育觀認為“能力不是教出來的而是練出來的”，提高能力的重要途徑是強化實踐與實訓，將實踐性較強的課程考核與職業資格和技術等級鑒定接軌，樹立以“能力測試”為中心的現代考核評價體系。

（二）加強過程考核，由“期末考核為主”轉變為“過程性考核為主，終結性考核為輔”

過程考核是指根據每學期制定的教學任務與能力培養目標，按照教學進度在學期的各個階段安排不同的考核內容，一個學期可以進行多次考核，每次考核一項知識或能力。同時，在學期末設置期末考試，考試中既要有基礎知識題，又要有能力應用題、綜合性的主觀題，而且要以考核綜合題、能力題為主。這種以“過程性考核為主、終結性考核為輔”的考核方式，一方面，有利于教與學的步步為營，引導學生掌握良好的學習方法，減少學習的功利性，從根本上改變應試教育和長期制約的學風、考風建設的狀況，促進學生良好品質的養成；另一方面，可以適時地、全面地了解和掌握教師教學效果和學生學習效果，促進教學方法的改進，而且能夠使學生了解自己對所學知識掌握的程度，產生緊迫感，認識到過程不努力則難以應對綜合性考核。總之過程性考核有利于教與學雙邊互動，對教與學能夠起到一定的反饋、修正作用，能夠真正體現“教師為主導、學生為主體”的高職教育特征，能夠更好地引導學生重視能力的學習和掌握，實現學生綜合素質和能力的提高。

（三）加強考核管理，建立健全考核結果評價和反饋機制

建立考核信息反饋制度是加強考核質量監制，確保考核對教學反饋作用完整性、科學性、可靠性和客觀性的必然要求。這樣有助于教師總結教學工作中的經驗，提出改進教學的措施，提高教學質量；有助于教學管理部門了解掌握教與學的情況，為學校修訂教學計劃、改革教學方法、評價教學業績提供幫助；也有助于學生掌握自身學習情況，認真地進行自我總結、自我評價，明確自己的優勢和不足，調整學習方法，使考核真正起到促進、引導學生學習的作用。各項考核都可因地、因時、因人制宜，適時檢測、靈活組織、合理評價。做到“寓考于日常檢評、寓考于各類任務、寓考于樂”，消除“為考而學、為考而教”的不良現象，使評價真正為有利于提高學生素質服務，發揮正確的導向作用。

（四）以能力為本位，采用多樣化的課程考核形式

傳統考核過于注重書面測驗，試題形式也以標準化試題為主，缺少主觀性、開放性試題，缺乏靈活性，忽視學生的個性發展和個體差異，并且對學生的實際操作和動手能力重視不夠，這樣不容易調動學生參與評價的積極性。考核方式要突出多樣性、針對性和生動性，不只限于閉卷考試，可以開卷考試、半開卷考試、口試、操作技能測試、平時測驗（包括作業、課堂提問）參與調研、實地調查等多種形式。課堂評價也是重要方式，教師在教學活動中觀察和記錄學生的表現，通過面談、正式作業、項目調查、書面報告、討論問題和課程論文等方式考查和評價學生能力。就高等職業教育而言，能力考核應主要考核學生是否真正掌握當前社會、市場及用人單位所需的實際應用能力，是否有利于今后的就業。

（五）讓企業參與考試的命題，不斷引進企業的考核方法和思想

針對區域經濟發展的要求，靈活調整和設置專業，是高等職業教育的一個重要特色。“十一五”期間，國家將選擇一批基礎條件好、特色鮮明、辦學水平和就業率高的專業點進行重點建設，優先支持在工學結合等方面優勢凸顯以及培養高技能緊缺人才的專業點；鼓勵地方和學校共同努力，形成國家、地方（省級）、學校三級重點專業建設體系，推動專業建設與發展。

高職院校人才的培養主要是為社會、企業服務的。那么企業中需要解決的問題應該是對學生重點考核的問題，所以，讓企業參與考試的命題，不僅可以檢測學生所學知識的時效性，而且還可以考察學生解決具體問題的能力，不但使理論和實際緊密的結合，還更好地實現了教育和就業的零距離結合。

三、實施能力本位考核模式的前提條件

（一）轉變教育觀念、樹立新的人才觀

高職課程考核方式的改革關系到教學的全面工作，但核心是教育觀念的轉變。作為教育工作者應充分認識到提高學生的全面素質和培養學生的創新精神是高職教育的重點，而高職教育考試的重點也不是檢測學生掌握了多少知識，而是評價學生是否達到了課程專業的培養目標，是否具備相應的職業能力。

（二）完善師資隊伍建設

考試是人才培養過程中的一個重要環節，但教師在教學中占主導地位，考試改革必然要通過教師來完成。因此，加強師德建設，增強教師的責任心，提高教師素質，充分發揮教師的積極性，是考試改革、提高人才培養質量的前提。

（三）建立教育教學全面質量管理體系

教育教學是一個必須以學生為主體和充分發揮學生主動性和積極性的過程，教師的作用是強化過程的指導、規范、激勵、考核、分析和持續改進。因此，必須建立教育教學目標明確的教育教學全面質量管理體系，強化對教師教學過程的管理和對學生學習過程的指導和激勵，強化考試在教育過程中的督導功能和各環節各階段教育質量的檢測、評價、控制、鑒定功能，充分調動教、學雙方的主動性和積極性，促進教學內容和教學方法的改革，確保課程教育目標和人才培養目標的實現。

總之，以能力為本的教學考核模式，可以充分反映“能力本位、就業導向”的人才培養方式，不僅能促進培養目標的實現，切實提高學生的崗位能力，增加學生就業機會，真正實現學校教育與企業崗位的零距離接觸，而且還有助于積極推進高職教學改革和提高人才培養質量，應不斷加以探索、推廣和實踐。

[1]宋威.多元互動性高職教育考核模式的構建 [J].延邊黨校學報, 2009,(4).

[2]楊鳳翔.以就業為導向改革高職高專考核評價方法[J].職教論壇，2004，(36).

[3]陳福軍.能力本位觀念下高職教育考試模式改革的思考[J].職教論壇，2005，(11X).

[4]教育部十六號文件《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》[Z].