博客在英語寫作教學過程中實驗性模式探索

王艷

（湖北經濟學院 外國語學院，湖北 武漢 430205）

博客在英語寫作教學過程中實驗性模式探索

王艷

（湖北經濟學院 外國語學院，湖北 武漢 430205）

越來越多的英語教育者已經意識到博客在英語教育領域的諸多潛力。本文將探討博客在英語寫作過程中的應用,通過對博客特點的描述分析了博客在英語寫作過程中可發揮的激發性和建設性的作用。同時,本文也探討了博客在英語寫作過程的應用模式。

博客；word文檔；英語寫作教學；實驗性模式

一、博客的興起和發展

近年來,博客作為一種個人網絡日志,已經成為一個時髦的名詞并且迅速發展起來。博客簡單易操作,很快從起初的個人網絡日志慢慢發展成了人們在網絡環境下進行交流、合作、知識共享、思考和辯論的一種工具。

隨著博客發展的形勢,越來越多的教育工作者已經意識到博客作為一種輔助英語學習的工具的諸多潛力。許多教育學者已經把博客應用于寫作課堂進行實驗了,教學效果良莠不齊。但是,博客是一個新興的領域,正處于發展初期階段,因此具有很大的發展空間并有待于進一步研究來實現其更有效的使用。

作為一個創新型的工具,博客在網絡空間為學生們提供了一個便于使用的環境。在網絡中,博客使用者可以通過免費申請來獲得這種使用簡單、版面個性化的網絡空間。博客在諸多環境下的應用與它的功能和效能是分不開的。他的功能主要包括存檔、網絡鏈接、多媒體支持和留言評論;而它的效能包括立刻性、積極參與性和全球性。博客全球性的效能可以使博客上發表的文章通過網絡被全球讀者所獲取。

博客可以激發學生的寫作興趣,對于輔助英語寫作過程也具有建設性的效果。但是,博客本身也具有一定限制性,比如,它并不具有Word文檔的編輯糾錯等功能。如果將博客與Word Processor恰到好處地結合,博客就會在學生的英語寫作過程中更大限度地發揮它的潛能。下文結合博客的功能和效能分析了博客在英語寫作過程中所發揮的積極作用,并結合Word的應用試探性地設計了博客的實驗性模式來輔助英語寫作過程。

二、計算機寫作階段中的技術運用:博客與Word文檔

（一）Word文檔與寫作

隨著技術在語言教學和學習中的應用,人們也已經把技術應用在寫作教學環節中。Word文檔和博客都有利于促進寫作的技術。一些教育學者表述了他們對于使用Word文檔寫作的觀點。Reid提到Word文檔已掀起了一場寫作教學的革命。Word文檔編輯的功能使寫作變得更簡單;Word文字處理、修改的快捷和方便又為組織和排列寫作思路提高了效率，從而使Word在寫作構思階段和觀點組織階段發揮出積極的作用。

對于Word在寫作中扮演的積極角色給予詳盡解釋的人是Pennington；他提出了計算機寫作的四個階段：寫得簡單；寫得更多；寫得不同；寫得更好。Pennington進一步解釋了Word文檔對于每一階段的益處。Slaouti在此基礎上也闡述了她對四個階段的看法：電子技術的應用使寫作變得更簡單，因此這又可以促使學生寫得更多，而這種使用電子技術的寫作又不同于傳統的用筆紙寫作的方式，這樣又會激發學生的寫作興趣，使他們反復嘗試，因此，當這種“寫得簡單——寫得更多——寫得不同”的寫作經歷在循環過程中重復發生時,就易于產生“寫得更好”的效果。但是，美中不足就是Word文檔只有助于局部寫作或是課堂寫作，因為Word本身不支持網絡。除此之外，因為課堂時間有限，同學互評是相對困難的。因此，博客的應用可以來彌補這些不足。

（二）博客與寫作

博客對寫作的益處來自于博客的功能和效能。如背景介紹中所述：博客的功能包括存檔 （Archiving），網絡鏈接（hyperlinks）， 多 媒 體 支 持 （multimedia） 和 留 言 評 論（commenting）；其效能包括立刻性（immediacy）、積極參與性（active participation）和全球性（global-ness）。博客具有參與性強的效能是因為它可以通過網絡鏈接（hyper-links）和多媒體（multimedia）為教師和學生提供豐富的寫作資源。設計博客并不需要掌握HTML的技術知識。博客可為參與者提供論壇,通過邀請評論和信息反饋來實現討論的交互性。這種參與式的、交互性的寫作環境為學生和教師營造了一個 “寫作——評論——改善寫作——評論”的循環性和協作性寫作空間,使學生更容易產生創作靈感來構思寫作或完成寫作。博客可以有效地激發學生寫作的興趣。首先，博客使寫作構思更為簡單,而構思的簡單可以增強學生的動機和興趣；交互性和協作性的寫作環境使學生互相學習交流，使學生的寫作過程不再孤單無助,這也使博客寫作區別于傳統寫作模式;此外,博客發表的立刻性和全球性為學生提供了廣大的讀者群,作品被讀使學生容易產生一定的自我認可度，可增強學生寫作的自信。這些激發性的特點是Word所不具備的。

但是，博客與其它計算機寫作工具一樣，都遵循著Pennington提出的計算機寫作的四個階段：（1）寫得簡單；（2）寫得更多；（3）寫得不同以及；（4）寫得更好。但博客諸多功能和效能的實現是依靠網絡,這點使其比Word更有效地為學生提供了一個協作性的寫作空間。但是博客不具備編輯和糾錯的功能,這也決定了它的局限性。為了使寫作的效果更好,可把兩者結合,互補其短。下文將探討如何把兩者結合,使博客寫作更有效率和效果。

三、博客在寫作過程中的實驗性模式

把教育技術的使用融入到英語作為外語教學的寫作課程中是近年來寫作課程最首要的課程變化。課堂上寫作時間的有限使學生課后完成寫作成為必要。博客,作為一種網絡存在形式,可以創造一個有益、靈活的寫作環境使教師和學生們在家里就可以進行協作寫作。傳統的寫作步驟包括：1.構思；2.規劃；3.草稿；4.修改，博客的寫作過程可以遵循此步驟。

構思，因為寫作基本上是信息的組織和意思的交流,構思顯而易見成為寫作過程中至關重要的部分。正如許多教育者所說,寫作的開始是寫作過程中最艱難的階段。所以當使用協作性寫作模式時，寫作過程就會變得有趣并且簡單。而博客正是提供了一個易協作、易反饋、鼓勵參與的寫作環境。

這個寫作環境有助于寫作過程中的一個普遍活動——集思廣益（brainstorming），學生可以通過網絡這個無處不在的空間，自由地閱讀其他同學寫的作品來拓展自己的思路。這個“通過閱讀獲取構思”的方法也是通過博客發表的直接性、網絡的公開性而有效地進行的。同時,作為一種計算機輔助交流工具（CMC——Computer MediatedCommunication），博客又具有對話性和口語的特點,這不僅幫助提高學生的動機,同時也無形地鼓勵學生在構思階段更多地表達自己的想法。

規劃構思之后,寫作過程自動地進入了規劃階段。這個階段需要學生進行更多獨立的工作。因為學生們需要評定構思過程中得到的觀點和思路，并且規劃該如何利用這些思路來支持他們的寫作或如何把思路更好地組織在寫作中。因為博客是按照時間的后先順序列出反饋留言（commenting），這樣也方便學生閱讀自己和其他同學在構思過程中的思路來組織寫作。但是因為博客沒有Word文檔具有的編輯和修改的功能，學生可以先參照博客的觀點利用Word列出寫作大綱、大體思路和主句，然后粘貼到博客上以獲得更進一步的同學反饋來繼續進行創作。

草稿，當寫作大綱完成之后,有必要讓其他同學和老師來檢查并且給出進一步的建議。所以，對于學生來說很有必要通過博客再次創造一個協作寫作的過程。學生可以彼此之間給出對于大綱的想法和如何把大綱豐富寫入草稿中。在學生打草稿時，他們又可以利用Word編輯,然后再粘貼到博客中。因此寫草稿的過程也結合了Word和博客的使用來彌補彼此的不足，這樣也可以保證寫作過程更有質量的完成。

修改,這是寫作過程的最后一個階段。學生們可以再次利用博客來協作完成最后的寫作。他們可以互相幫助檢查草稿內容的合理、連貫和銜接。他們也可以檢查寫作是否在語言和形式上恰到好處。通過自己的檢查和其他學生和老師在博客留言中的反饋,學生們可以回到Word中修改定稿后再次發到博客上，這樣老師就可以通過博客的反饋立刻進行批改了。

四、結語

博客，作為20世紀后期興起的技術，不僅是一種網頁形式,還是被普遍認知的一種網絡存在的類型。作為一種網絡日志和CMC，博客可以在英語寫作過程中作為一種輔助工具。在寫作過程中把博客和Word文檔有效地結合時，就會使博客發揮更大的激發性和建設性的作用來改變傳統寫作的面貌。在應用博客寫作的過程中有一點不容忽視，因為博客寫作往往是在課后進行，而通過網絡這個媒介來約束學生的寫作對于老師是有一定困難的，因此我們還應該思考如何在靈活和協作的寫作環境下來約束學生。

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