芻議對“快樂體育”教學模式的探討

劉剛

（武漢職業技術學院 體育部，湖北 武漢 430074）

芻議對“快樂體育”教學模式的探討

劉剛

（武漢職業技術學院 體育部，湖北 武漢 430074）

快樂體育是指學生在體育運動中，通過參與體育活動而體驗到深層的心理快感或成功感，從而激發學生參加運動的自覺性和主動性。隨著社會的發展，以“教師講、學生聽”為基本特征的傳統體育教學模式就顯得不合適宜了，因此，必須打破傳統的教學格局，構建適應時代發展要求的新型體育教學模式——“快樂體育”模式。

快樂體育；體育教學；教學模式

傳統的體育教學模式是一種典型的“注入式”教學模式，又稱為“三段式”。即準備部分、基本部分、結束部分。這種教學模式過程是以運動技能形成規律和身體活動規律為主線的，它缺乏學生自我目標提出和追求的動力機制，教學環節偏重教師一方，單純強調了教學以教師為中心的作用，忽視了學生的主觀能動性和學習方法。雖然在體育教學中教師的主導作用不容忽視，但在這種傳統的體育教學中從備課到教案的實施，一切都是教師在活動，學生只能根據教師所設計的方案被動的執行。在傳統的體育教學模式中，教師主要采用“注入式”教學，即教師從主觀愿望和經驗出發，教師講解師范，學生模仿練習，產生錯誤動作后教師給予糾正，學生掌握技術的情況由教師給予評價。整個教學過程中學生一直處于被動、消極、受壓抑的地位，許多課外生氣勃勃的學生，課內卻變得死氣沉沉，甚至出現厭課、逃課現象。由此可見，傳統的體育教學模式存在嚴重的不足。在教師嚴密的組織、大密度高強度練習的擠壓下，學生獲得的時間較少，空間較小，不能更深地思考探索問題，學習氣氛沉悶，學生積極主動參與的意識不強，不利于學生多方面能力的培養，與全面推行素質教育的指導思想相矛盾。

一、快樂體育的內涵

快樂體育是指從情感教學入手，對學生進行以健全的身體教育和人格教育為目標的體育教育思想，它重視愛的教育、美的教育與各項運動所獨具的樂趣，強調學習興趣與創造學習。它不僅把運動和情感作為實現教學目標的手段，而且視為直接目的。因此，能激發學生的體育興趣，滿足他們的學習愿望，有利于培養自我體育能力與完美的人格，為終身體育奠定基礎。快樂體育以研究學生的情感需要、體育需要、人格需要為出發點，使學生的學習動機建立在自身愿望的需求和對社會的責任感上；把身體鍛煉中的樂趣和學習中的成功體驗作為追求的目標之一；以濃厚的興趣、頑強的意志、適宜的方法來調節自己的體育學習和鍛煉行為，從而使整個教學過程充滿快樂、愉悅、和諧的情感與氣氛。既讓學生喜歡學，又讓他們知道學習的目的和意義，自覺主動地發展體育能力和個性，增強體力和智力，培養良好的思想道德品質。快樂體育簡而言之就是寓教于樂。這是教育藝術的最高境界，也是成功教育的必由之路。

二、實施快樂體育的原則

（一）教育性原則，是指在進行教育的過程中始終要注重培養學生積極進取的精神，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。體育教育雖然有自己的特殊性，與政治思想教育、道德教育不完全相同，但目標是一致的，都是要使學生學會知識“學會做人”，成為符合我國社會主義現代化建設需要的人才。“德育為首、五育并舉”這是素質教學的要求，體育課也是對學生進行品德教育的重要場所。“快樂體育”是通過培養學生良好的心理素質，力求將外部的要求變為內驅力，以學生“樂學”為支撐點來實現的，因此，在教學中，我們不僅加強對學生進行學習目的意義的教育，更注重對學生個性心理傾向，如興趣、情感、意志等非智力因素的培養。

（二）平等性原則，是指在體育教育過程中，教師應從平等尊重的立場出發，尊重學生的人格，對所有學生一視同仁，相信他們，努力和他們建立朋友式的友好關系，以確保教學的順利進行。平等性原則，就是要求教師對學生要耐心啟發，認真傾聽，了解對方存在問題，這樣可以使學生解決問題，學會知識。教師與學生之間不是傳統那種權威的、單向的交流，而應該是平等的、雙向的交流，這樣才能更好地溝通。教師在交談中不宜用命令式、灌輸式的口吻，而應該多用商量交談的語氣。教育學指出，當教師對學生的愛是無私的、理智的、普遍的和穩定的時候，可以縮短師生之間的距離，使學生產生友好、親近、依賴、共鳴的效應，從而取得良好的教育效果。因此，在教學中，我們要尊重學生的個性和人格，與學生平等相待，形成民主、和諧的教學氛圍，使學生在課堂中無拘無束，做到“嚴而不死”、“活而不亂”。

（三）情境性原則。發揚教學民主，營造良好的學習氛圍。運用多種方式創設情境，使學生在寬松、自由、形象、直觀的情境中保持各科學習的良好心境。以學生的認知水平為起點，通過多種活動方式的介入與創設，引導學生積極參與，在入境動情的環境中，主動學習和鍛煉，充分體驗到學習過程中的成功樂趣，獲得知識技能，使身心素質得到和諧發展。

（四）趣味性原則。要使教師“樂教”、學生“樂學”，必須要求教學“授之有趣”，因此我們在教材內容的選擇、教學手段的運用、教學活動的具體安排、以及語言運用上都考慮趣味性因素。當然，趣味性也不能脫離科學性，要遵循學生的身心發展規律與教育教學原則。

（五）激勵性原則。在“快樂體育”的實施過程中，“樂教”只是手段，“樂學”才是目的。激勵性原則激發學生主動學習的精神；另一方面要激“疑”、激“思”、激“智”，激發學生的心智活動。在“快樂體育”實踐 ，特別要強調正確誘導與即時反饋，使學生在肯定性評價與成功中獲得快感，增強自信心，強化心理素質。

（六）實效性原則。“快樂體育”不僅重視外在的形式“樂教”、“樂學”的氣氛，它更看重內在的“效益”——體育教學的質量。它的近期目標是培養學生良好的學習習慣和樂學精神，提高教學效果，它以這個的基本要求就是要不斷地“刺激”學生，使學生“樂學”。在教學中，一方面要激“情”、激“趣”、激“感”，近期目標逐步走向終身體育，使體育進入學生的生活，成為他們生活的一個重要組成部分，自主伴隨終生。

三、實施快樂體育的基本途徑

（一）情感先行，建立和諧的師生關系，讓學生喜歡上體育課

體育教師作為教育者和組織者，必須具備良好的、穩定的、最有利于教學的情感品質。情感就是對外界刺激的心理反應，如喜歡、厭惡、憤怒、恐懼、悲傷、憂郁等。建立和諧的師生關系，是體育教師的一門教學藝術。加強這門教學藝術的修養，可以充分調動學生學習的積極性，把體育課上得生動、活潑、有實效。體育教師的一言一行都會對學生產生一定的影響，這種影響將直接關系到課堂教學的效果以及學生的身心成長上。可見情感是維系和協調師生雙邊活動的紐帶和橋梁，是教學活動的靈魂。因此，只有師生情感融洽，才能建立起和諧的師生關系，學生才能“親其師，信其道，學其道”。要獲得這種情感氛圍，關鍵在于教師。教師的情感不但影響自身的教學活動，而且隨之直接感染著每個學生。教師良好的情感能喚起學生的情感共鳴，從而更好地完成教學任務。因此，在體育教學中，要求教師不斷提高自身的道德認識水平，關心愛護學生，建立和諧的師生關系，使學生在情感的驅使下，自覺地完成各項教學任務，達到學生喜歡上體育課的目的。

（二）創新教法，激發興趣，讓學生樂學活學

教學方法的多樣化，是活躍課堂氣氛、培養學生濃厚的學習興趣的重要因素。在教學過程中，體育教師只有靈活運用教學手段，不斷改革創新教法，尋求更適合學生心理和生理特征的教法進行教學，才能更好地調動學生內在的學習積極性，創造和諧的課堂氣氛。教學方法的選擇，既要符合教材特點和學生實際，又要新穎有趣、易難適度、富于變化，使教學氣氛輕松愉快，使學生樂學、活學。如在準備運動中，運用簡單輕松的游戲或器械操等作為課的開始，可以激發學生的興趣，使他們積極主動參與。從而使學生盡快進入到運動狀態之中。又如在基本部分的練習中，可采用游戲、競賽、學生自主選擇練習方法等方式進行，使練習的形式多樣化，學生活學巧練，達到自我鍛煉、自我體驗樂趣的目的。充分發揮學生各自優勢和特長，有利于激發學生的學習興趣。再如結束部分的放松整理運動，可引用韻律操或舞蹈等形式進行，讓師生在優美的旋律中跳起來、舞起來、笑起來，并在歡快的氣氛中調節肌體、放松身心，使學生在歡樂、團結、成功的喜悅中結束課堂教學。這樣，整個教學過程都圍繞學生進行，使學生真正成為學習的主人和能夠享受到運動帶來的樂趣。這樣的體育課才是名符其實的快樂體育課。

（三）因材施教，分層遞進，讓學生學有所得

因材施教，分層遞進，是體現學生主體作用的有效途徑。快樂體育十分重視教學過程中學生的主體地位。在學生當中，確實存在著運動水平和從事體育學習的興趣與動機、追求目標、個性心理、學習的方式方法等差異。教師只有最大限度掌握學生的實際情況，因材施教，積極引導學生參加體育活動，才能取得良好的教學效果。傳統的“一刀切”教法，不利于學生的全面發展，容易造成部分身體素質好的學生 “吃不飽”和部分身體素質差的學生“吃不了”的現象，因此，在教學中應采用因材施教和分層遞進的方法進行教學。具體方法是：將學生按身體素質和運動技能的強弱不同分為男女A、B、C各三個小組，根據學生技能的差異分別制定不同層次的教學目標和練習要求，實行區別對待、因材施教。讓每個學生在各自的基礎上“學有所得，學有所成”。如在跨欄跑的練習中，不同小組的學生所跨的欄高和欄距都各不相同，技能強、速度快的學生調高欄高和增加欄距，滿足他們強烈的學習愿望，技能稍差、速度稍慢的學生降低欄高和縮短欄距，讓他們也都能在三步過欄。又如在200M跑的練習中，要求學生按A、B、C三組的順序分別在第五、三、一跑道上跑。再如在400M跑的練習中，要求學生按A、B、C組的順序分別在第三、二、一跑道上跑。這樣，讓素質好、技能強的學生跑外道增加距離和難度，提高要求；讓體質和技能稍差的學生跑內道縮短距離，降低要求，使大家幾乎同時完成練習任務。通過這樣的分層教學，讓不同層次的學生都能完成自身能夠完成的練習內容。同時給予每個學生更多的發展機會和施展才能的空間，充分發揮和挖掘學生的個性潛能，調動他們的積極性，使他們都能學有所得并獲得更多的成功感。

（四）教學內容搭配得當，讓學生輕松愉快地完成學習任務

眾所周知，學生對事物感到新穎而又無知時，最能激起求知欲，對符合本人運動水平的活動容易產生興趣。因此，教材內容的搭配要適合學生水平的特點。在同一活動中，常因學生的素質和技能上的差異而造成不同的結果，致使他們產生學習興趣的程度不一。教學內容與學生學習積極性有密切的聯系，符合學生年齡特征、富有游戲性和競賽性的教材能激發學生學習積極性；不符合學生的年齡特征，單調乏味的教材則會降低學生學習積極性。如學生上球類課時，學習興趣遠遠超過其它項目，而這項運動對發展學生靈敏、協調、彈跳、速度、力量等各項身體素質和培養學生集體主義觀念以及團結協作精神等起到非常大的作用。因此，教師在教材內容的搭配、分析教材和確定教學目標時應考慮的以下四點：1.教材內容的搭配，要以大綱為主，結合本校實際，由淺入深、由易到難。同時強調教材的合理性、科學性和創新有趣性；2.從教材的選擇到挖掘教材的內涵，不只考慮具體教材的動作本身，而是考慮教材背后所具有的特性和內涵。充分挖掘體育教材所特有的教育功能、社會功能、美育功能、娛樂功能等，強調教材與個體需要、社會需要相結合；3.教材分析，充分認識和理解教材縱向銜接、橫向聯系和知識的系統性、層次性；4.教學目標的確定是建立在對教材分析、學生情況分析和具體實際的基礎上，強調合理性、具體性、可操作性。

總之，快樂體育是以體驗運動快感激發學生自覺主動地參與運動的興趣，進而培養學生的終身鍛煉的態度和能力的體育。體育教學應該重點提倡“有樂趣，充實的教學”，具體說就是體育教學要注意運動的樂趣，強調在技能和體力方面要有量和質的保障，為了符合這種要求，我們必須重新認識“站在學生立場上進行教學”的指導思想，必須研究學生對體育課有什么希望，選用什么樣的教材和怎樣進行教學。作為一種教學指導思想，它是時代的產物，是學校體育發展的產物，反過來，它又對學校體育的發展產生積極的影響，它對學校體育的目的體育教學內容，體育教學法等方面的改革和實踐具有促進作用，而學校體育各方面改革的深化必將為快樂體育的實踐鋪平道路，使其成為服務于學校體育的終極目標。

[1]潘紹偉.快樂體育的優點與局限[J].學校體育,1987，(1).

[2]黃一飛.關于快樂體育教學改革的思考[J].浙江體育科學，1998，(2).

[3]毛振明.快樂體育就是為了樂嗎？[J].學校體育，1992，(2).