高校教學中探究式教學模式探析

李湘祁

（湖南女子學院 教務處，湖南 長沙 410004）

高校教學中探究式教學模式探析

李湘祁

（湖南女子學院 教務處，湖南 長沙 410004）

當前，探究式教學模式作為一種全新的研究式教學與學習方法受到教育界的廣泛關注。它倡導通過教學方法和學習方法來突出培養(yǎng)學生自主能力、實踐能力和創(chuàng)新性能力。了解探究式教學模式的基本環(huán)節(jié)，分析其適用范圍、優(yōu)點及局限性，對教師更好地了解和使用探究式教學模式具有重要意義。

高校；探究式；教學模式

探究式教學最早的提出者是美國的教育家杜威。他認為，科學教育不僅僅是要讓學生學習大量的知識，更重要的是要學習科學研究的過程或方法。在20世紀50年代，探究作為一種教學方法的被越來越多人使用。當前，高校教學大力倡導改革傳統教學模式，培養(yǎng)學生自主性、實踐性和創(chuàng)新性能力，探究式教學模式作為一種全新的研究式教學與學習方法受到廣泛的關注。

一、探究式教學模式概述

探究式教學模式是指在教學時，由教師先根據教學內容選擇和確定研究主題，在教學中創(chuàng)設一種類似于學術研究的問題情境，讓學生通過閱讀、觀察、實驗等途徑去發(fā)現問題，運用調查、信息搜集與處理、試驗、操作等方法，討論與交流等探索活動去解決問題，并獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，尤其是探索精神和創(chuàng)新能力發(fā)展一種教學方式和學習過程。值得一提的是探究式教學方法與強調學生自主性教學方法是不同的，其不同之處在于，自主性教學方法并不改變教材內容和講解方式，學生可以在接受已知答案的前提下，提出自己的想法和見解。而探究式教學倡導超越課本所暗示的標準答案和經典性解題方法，在結構上調整學習內容和研究方式，更為強調學生的自主與問題的開放。因此，探究式教學比學生自主性教學方法更有利于培養(yǎng)學生自主能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。

二、探究式教學模式的基本環(huán)節(jié)

探究式教學模式試圖通過教師教學方式的改變，從而是引發(fā)和帶動學生學習方式的轉變。一般而言，探究式教學模式由以下四個基本環(huán)節(jié)組成：

（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)動機

探究式教學強調問題情境的創(chuàng)設，教學活動是圍繞問題展開的。所謂問題情境，是教師為了引導學生學習某個問題而設置懸念、沖突、矛盾、迷茫所形成的教學氛圍。創(chuàng)設問題情境的目的，是要引起學生的注意和思考，激發(fā)學生探索的興趣和強烈的求知欲，使學生產生一種最佳的學習心向，吸引學生積極主動地去研究、去探索、去發(fā)現，從而能動地去完成對知識的構建，在自己的頭腦中形成較系統的知識體系。從教學的角度講，教師需要根據教學目的和內容，精心準備，提出難度適度、邏輯合理的問題，創(chuàng)設良好的探究氛圍。

（二）教師引導，學生探究

創(chuàng)設問題情境后，探究教學的第二個基本環(huán)節(jié)是在富有開放性的問題情境中進行實驗探究。這是探究教學的關鍵步驟，教師首先要幫助學生擬定合理的研究計劃，選擇恰當的方法。同時，要求教師提供一定的實驗條件或必要的資料，由學生自己動手去實驗或者查閱，來尋求問題的答案，提出某些假設或猜想。在這個環(huán)節(jié)中，教師扮演一個組織者的角色，指導、規(guī)范學生的探索過程。這個過程可以由單個學生自己完成，也可以由教師將學生分組來完成，探索過程注意培養(yǎng)學生尋求合作的團隊精神。經過探究過程，學生要把自己的實驗過程或者查閱的資料進行總結梳理，得出自己的結論和解釋。不同的學生或者團隊可以就同一問題提出不同的解釋或看法。他們要能夠將自己的結論清楚地表達出來，大家共同探討。教師為了達到讓學生自主學習的目的，引導學生自己去發(fā)現問題，學生不明白時可適當點撥，誘導探究的方向。

（三）討論與交流

在探究教學中，教師是引導者，基本任務是啟發(fā)誘導，學生是探究者，其主要任務是通過自己的探究，發(fā)現問題，進而解決問題。因此，必須正處理教師的“引”和學生的“探”的關系，做到既不放任自流，讓學生漫無邊際去探究，毫無效率，也不能過多牽引，越俎代庖。教師作為引導者應盡量避免學生僅僅局限于尋求答案，而是努力通過適當方式呈現研究主題的來龍去脈，讓學生對研究主題的過去、現在與未來有更深入的思考。在課堂上，讓學生相互之間交流自學成果。在互相交流中，通過思維碰撞，產生更多更新的靈感火花。交流形式可以多種多樣，可以讓學生自由發(fā)言，也可以讓學生先在小組交流，然后派代表在全班匯報。教師引導學生對交流環(huán)節(jié)中所提出的問題及普遍存在的模糊認識的問題再進行討論。討論的形式同樣可以靈活多樣，如同桌討論，小組研討，全班辯論等，為學生充分個人表現、相互合作、互相競爭搭建良好的平臺，使教師指導和學生自主探究相結合，傳授知識和解決問題相結合，單一性思考和求異性思維相結合。在討論中，教師要密切關注討論的進程和存在的問題，及時進行調整和引導。教師的教案應是開放的，當發(fā)現學生的結論與自己備課時不一致時，要靈活變通，因勢利導，不能固守答案。討論過程中，教師要充分調動學生討論的積極性，及時發(fā)現優(yōu)點，特別是善于捕捉后進生的閃光點，及時給予鼓勵。討論與交流是探究式教學中一個很重要的環(huán)節(jié)。它能引導學生多角度、全方位看問題，讓不同層次的學生都能相互啟發(fā)，相互獲益，可以培養(yǎng)提高學生的思維能力和表達能力，通過研討還可以解決一些獨立自學所不能解決的問題，有利于培養(yǎng)學生協作精神與集體意識。

（四）小結與評價

討論完成后，教師引導學生自己對探究活動進行小結。最后，教師評價探究的效果。評價是探究式教學模式的最后一環(huán),也是承上啟下的一環(huán)。它是這一個探究活動的結束,同時又孕育了下一個探究活動的誕生。因此,做好評價工作至關重要。為保證評價的公正、公平和全面,力求教學評價維度與評價方法多元化。在探究教學中，可以采用三維的評價模式，一維是根據一定標準進行學生自評和同學相互評價,一維是對探究的過程和結果的評價,為使這二維建立良好的反饋、激勵和懲罰機制,需要三維教師以“俯瞰”的姿態(tài)和“前瞻”的眼光，監(jiān)控探究過程、把握評價尺度、統籌安排各方面事宜并適時引導出新的探究主題,從而展開下一輪的探究活動，這就對教師知識、能力提出了較高的要求。為了激發(fā)學生自主、合作、探究的學習興趣，課后，教師可以因材施教，布置一些具有開放性、為學生預留想象空間的作業(yè)。留作業(yè)時，教師要客觀看待學生個體之間存在的學習基礎與能力方面的差異，采用按能力分組、分層、適度布置開放性作業(yè)。

三、探究式教學的優(yōu)點

探究式教學的優(yōu)點很多，關于這一點我們可以先從人類探究的天性說起。探究是人之本能，兒童天生就探究者。探究也是人的生存之本，是人類的一種生存方式，它貫穿人的一生。探究是學生了解和認識世界的重要途徑，只有學生主動自我建構的知識，才是真正屬于他自己的。探究有利于保護學生的好奇心、求知欲，形成自己的特有的學習興趣與個性。探究有利于培養(yǎng)學生的思維能力，有利于培養(yǎng)學生運用知識解決問題的能力，有利于培養(yǎng)學生的科學精神與態(tài)度，有利于促使學生們學會合作、學會交流、學會傾聽、學會反思，有利于引導到學生自主獲取知識與信息，從而學會學習。在親歷探究過程中，學生經歷挫折與失敗、成功與興奮，這些感受與體驗為他們以后真正理解科學的本質、理解科的精神的意義與價值打下良好的基礎。

四、探究式教學的局限性

然而，就像任何一種教學模式一樣，探究式教學模式也并非放之四海而皆準，它也有自己適用范圍和局限性。首先，探究式教學模式有如前文所列的諸多優(yōu)點，但并非探究式教學就是先進的教學模式，講授式的教學模式就是落后的教學模式。教師在教學過程中，要根據課程性質、教學對象、物質條件等全方位考慮，采用最適合的教學模式。探究式教學一般來說更適用于大文科類的課程，比如大學語文、現代漢語、邏輯學、哲學、教育學、教學論等。另外，探究式教學多數比較適合小班教學，在許多大班級實施時難度較大。另外，探究式教學耗時比較長，在課時比較少的學科實施探究式教學時只能夠選擇性應用。

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[2]徐學福.美國“探究教學”研究30年[J].全球教育展望,2001,(8).

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