以就業為導向的高職語文課程改革模式

張宏建,曾錦華

（東莞職業技術學院, 廣東 東莞 523808）

以就業為導向的高職語文課程改革模式

張宏建,曾錦華

（東莞職業技術學院, 廣東 東莞 523808）

針對高職語文教育越來越走向邊緣化的現狀,提出以就業為導向推行高職語文課程改革,通過提高高職語文教育為學生所學專業服務,提高學生就業率這一途徑來改變高職語文教育目前的困境。

以就業為導向; 高職語文課程; 改革模式

DO I:10.3969/j.issn.1671-4733.2011.03.014

近年來,在高職課程體系中,高職語文課程開設的必要性受到很大質疑。究其原因,雖然有人們對語文認識偏頗的原因,但主要還是高職語文教育改革的方向及其力度上有問題。據教育部《關于以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見》,高等職業院校要主動適應經濟和社會發展需要,以就業為導向確定辦學目標,找準學校在區域經濟和行業發展中的位置,加大人才培養模式的改革力度。為此,高職語文課程的開設必須以就業為導向,為專業性人才的培養服務。

一 高職語文教育面臨的困境

從近年來高職語文開課現狀來看,高職語文的教育從學校到學生都不受到重視,因而導致高職語文教育越來越走向邊緣化,甚至從高職院校課程表上直接消失。究其原因,主要存在兩組矛盾沒有得到協調發展。

一方面是高職語文的人文性和工具性沒有得到協調發展。人文性教育本是語文教育的題中應有之意。而高職教育必須以注重實際運用能力為重,因此,高職語文的工具性必須得到最大的挖掘。在我國實際的情況中,高職語文的這兩性就如天平左右的兩個砝碼,很難取得平衡。有的高職院校緊盯市場需求,過度偏重語文的工具性,忽視了學生人文素質的提高;而有的高職院校過分注重人文性,結果導致語文教育與職院培養學生的目標有些距離。

另一方面是高職語文作為語文本身的知識體系教育和為專業服務的語文教育沒有得到協調發展。有的高職語文教材過分注重語文知識的系統性、連貫性。這類高職語文教育要么成了高中語文的延續,要么成了普通大學語文教育甚至是師范類中文教育的翻版;有的盡管符合職業教育本身所固有特點,但是在實踐上并不能很好的為專業服務,比如應用文寫作,雖然這門課程與一些具體專業有關聯,但具體去考察,這門課也只是局限在特定專業,與學校其它專業關聯性不是很大,況且,有的學校在一年級就開設此課程,學生還缺乏專業基礎,這樣難以與專業結合起來。

二 以就業為導向課程改革模式的內涵

1 教學內容方面的改革

應對現有高職語文教材進行改革。不在全校統一使用一本教材,而采用與專業結合,又具有鮮明地方特色的教材。針對的專業不同,課程內容系統設計側重點不同。比如旅游類專業著重培養學生口頭表達能力和對風土人情的了解,可以開設必修課如《演講與口才》、《中外風土人情》等,選修課可以開設《大學語文》、《應用文寫作》等;市場營銷類專業著重“一副好口才”的訓練,同時又不能忽視應用文寫作和聆聽歸納能力的培養,可以開設必修課如《財經文書寫作》、《商務禮儀》等,選修課可以開設《文學鑒賞》、《普通話訓練》等;文秘類專業應重點掌握一般公文體、日常文體、事務文體的寫作技能,同時要求字跡漂亮,必修課可以開設《應用文寫作》、《書法訓練》等,選修課可以開設《文學鑒賞》、《大學語文》等。

2 教學方式方法的改革

教學方式方法的改革應針對不同的專業,采用既符合專業教育的需要,又符合語文教育本身固有規律的方式方法。主要有三種教學模式:互動式教學模式、延伸式教學模式和項目式教學模式。互動式教學模式就是挑選一些比較容易理解和掌握的文章,先讓學生自學,上課時安排學生主講,然后大家共同討論,最后教師做總結評論的教學模式。例如計算機專業的語文教學,可以選用有關比爾·蓋茨的資料作為教學內容進行教學;管理專業的語文教學可以選用《紅樓夢》中有關王熙鳳的資料作為教學內容進行教學。延伸式教學模式就是在語文教學實施過程中,依據不同專業屬性與學習需求,找準與專業知識學習的關系以及與職業能力培養溝通的教學突破點,使語文教學與專業技能學習最大限度的交融。例如在給旅游類專業學生進行語文教育時,可以充分利用本土資源,如東莞的學校可以利用虎門當地鴉片戰爭文化、國際港口和服裝之都來進行教學。項目式教學模式就是利用特定的項目驅動,以工作過程為導向進行教學。例如,在對學生進行語文應用能力訓練時,可設定這樣的項目:模擬求職招聘現場,可將學生分成幾組,分別扮演求職者、考官等角色,完成個人簡歷、求職演講、現場答辯等環節。

3 教學主導者和主體方面的改革

教師除了要有豐富的語文知識,還必須有相應專業的知識。作為教學主導者——教師的改革,主要可從兩方面進行:一是教學主導者可以是專任也可是兼職。專任教師除了自己本身具有扎實的語文功底之外,還必須初步了解學生所在相應專業的知識。這樣,在教學過程中,既能傳達人文知識,又能很好的為專業服務,做到教學以就業為導向。兼職教師可以聘請與學生所學專業相關的企事業單位與語文有關的人員,做兼職教師。教師隊伍如此結合,可以很好地做到高職語文人文性與工具性相結合;二是教師可以根據自己的特長進行相應的分組語文教學。教師可以把自己的特長與學生所學的專業緊密結合。比如,文秘類專業的語文教學,可以安排有書法特長的教師進行教學;市場營銷類專業的語文教學,可以安排有商務禮儀工作經驗的兼職教師進行教學。

對于教學主體——學生的改革,主要是要讓教學主體做到“知行”統一。在條件許可的情況下,力爭讓學生有機會走出課堂,到社會上的行政企事業單位進行1～2次帶有專業性質的實地訓練和寫作。如營銷專業類,可以讓學生深入市場,進行調查分析,寫一份市場調查報告或市場預測報告。財會專業類的學生,可以到企業中去,了解情況,寫一份經濟活動情況分析。管理專業類的學生,可以深入企業,寫一份可行性管理報告或者為某企業優化管理設計具體的可行性報告等等。

4 成績評價體系的調整改革

適應教學內容和方式的改革,在考核方法上亦作相應的調整與改革。考核的基本原則是:過程與結果考核相結合,定性與定量考核相結合,學生與教師考核相結合,課內與課外考核相結合。具體的評價標準,應根據不同專業開設的課程,制定不同的考核目標,采用不同的考核評價方法。例如《演講與口才》,考勤占學期總成績的10%,課堂實訓占20%,課外社團活動參與（演講比賽、辯論賽等活動）表現占20%,課后作業占10%,期末考試占40%。《大學語文》考勤占學期總成績的10%,課堂表現占10%,平時測驗占10%,期中考試20%,期末考試占40%。這樣的評價結果具有綜合性、準確性和客觀性。

三 教學改革的主要特色和創新性

1 服務性

作為高職語文教學,必須瞄準市場,以用人單位對人才需求為標準,立足于重點培養與學生專業密切聯系的能力上。突出針對性和適用性,為就業服務,按照不同的專業和崗位的需要,安排語文教學內容相應側重點,充分體現高職的教學特色。比如,很多高職高專院校都開設了旅游專業,在語文教學中結合旅游文化講授山水詩詞、民俗記游、名勝楹聯,受到學生的歡迎,也獲得了很大的實際效果。如服裝專業類的語文教學,可以講授服裝服飾文化。

2 實踐性

以就業為導向的高職語文課程改革模式,處處置實踐為最上。從教學內容的選材,針對不同的專業,語文教學與其相側重;到教師的配備,教師既必須有語文專業知識,又必須具有相應的專業知識;再到學生,無論是在課堂上還是在課外,處處以動手能力為第一要務;最后到整個教學評價體系,更是改革傳統的以一考定乾坤的考核評價方式,做到了立體化考核,綜合性評定。

3 精細性

本教改模式是基于現代企業關于人才期望分析的基礎上,在探討高職語文課程本身固有的人文性和工具性密切融合的前提下,嘗試研究高職語文教育的教材模式、教法模式和評價模式,重點與難點就是怎樣使高職語文課程既兼顧人文性與工具性,又直接或者間接為專業學習服務,直接或者間接為學生就業服務。本課題認為高職語文課程的定位應作相應變化,從大學公共基礎課變為服務專業的基礎課,即全校各個專業的語文教育不再是統一的教材、統一的教法和統一的評價模式,而是根據不同專業的需求,開設相應專業的語文課程。

高職語文課程體系在教育改革實踐中不斷深化。探索和建立以就業為導向的高職語文課程改革模式,主要從教學內容、教學方法、教學主導者和主體以及教學評價體系幾個方面進行。這是一項長期而艱巨的工作。在構建這一模式過程中,由于高職語文課程的系統化建設還不完善,還有許多問題需要在實踐中進一步探索和深化。

[1] 陳水生.中職語文“一剛兩線三融合”教學的實踐運用[J].廣東教育（職教版）,2011,（3）.

[2] 張健.論以就業為導向的職業教育課程改革[J].職教通訊,2005,（6）:36-39.

[3] 尹云霞.以就業為導向推進高職語文教學職業化的改革[J].高教論壇,2009,（7）:115-118.

Emp loyment-oriented Refo rm Model of Vocational Language Curriculum

ZHANG Hong-jian,ZENG Jin-hua
（Dongguan Vocational&Technical College,Dongguan Guangdong523808）

For vocational language education is more and more marginalized,this paper p resents the imp lementation of emp loyment-oriented refo rm of vocational language courses.It can change the p redicament of vocational language teaching by imp roving the learning of p rofessional services for the studentsand their emp loyment rate.

emp loyment o rientation;vocational language courses;refo rm model

I206.6

A

1671-4733（2011）03-0041-03

2011-04-26

張宏建（1976-）,男,湖南沅陵人,助理講師,碩士,研究方向為現當代文學、職業教育研究,電話:13725859232。