項目教學法在《電力拖動》課程教學中的應用

周 寧

（安徽省宿州工業學校 安徽 宿州 234000）

項目教學法在《電力拖動》課程教學中的應用

周 寧

（安徽省宿州工業學校 安徽 宿州 234000）

項目教學法是一種基于構建主義理論的教學模式,主要強調學生學習的主動性及積極性,提高學生分析問題和解決問題的能力以及團隊合作的精神;將該方法應用到《電力拖動控制線路與技能訓練》課程實際教學中,有利于調動學生學習的積極性及主動性,拓寬學生的思路,提高他們的想象力、思維能力,從而實現該課程的教學目標;分析了該方法用于《電力拖動控制線路與技能訓練》教學中的作用,同時闡述了具體實施的途徑。

項目教學法; 課程教學; 應用

DO I:10.3969/j.issn.1671-4733.2011.03.020

《電力拖動控制線路與技能訓練》課程是機電專業必修的專業課程,主要講述的是各種低壓電器的結構原理、電動機的各種基本控制線路、電力拖動控制線路在生產中的運用。它是培養維修電工中、高級工人的必修課之一,由于該課程具有理論性與實踐性都很強的特點,因此,教學中僅憑教師課堂的理論教學,而無配套的實踐環節作支撐,是無法保證教學效果。為提高學生的理論與實踐能力,將枯燥乏味的知識興趣化,抽象的觀念具體化,深奧的理論形象化,可改革該課程的教學方法,將項目教學法引入到該課程的教學中,借助于項目教學法的特點調動學生學習的積極性及主動性,拓寬學生的思路,提高他們的想象力、思維能力,從而實現該課程的教學目標。

一 項目教學法的內涵

項目教學法是一種基于構建主義理論的教學模式,主要強調學生學習的主動性及積極性,提高學生分析問題和解決問題的能力以及團隊合作的精神。它是指學生在授課教師的指引下處理一個項目的過程,在此學習過程中掌握教學計劃內的教學內容。學生全部或部分獨立安排自己學習行為,處理在項目中遇到的難題,學生的興趣得到了提高,自然學習的積極性也調動了起來。其實質是通過將教學內容設定為一個具體項目,并把學生分成工作小組,將具體項目交付給各小組,由學生按照實際工作的實施程序,完成項目的設計、計劃、實施及評價過程中,并將此過程運用到實際的教學過程,并完成該教學任務,實現教與學的互動,在“做中學,在學中做”,可以收到良好的教學效果。項目教學法具有如下特點:

自主性特點。提供學生根據自己的興趣選擇內容和展示形式的決策機會,學生可以結合各自的興趣及要求構建項目內容并自主地學習,從而促進學生創造能力的提高。

發展性特點。長期項目與短期項目相結合,從而構成為實現教育目標的認知過程。

綜合性特點。具有學科交叉性和綜合能力的運用的特點。

開放性特點。項目在實施過程中,學生可以圍繞項目主題所探索的方式、方法和展示、評價具有多樣性和選擇性。

評價特點。項目型教學的評價注重學生在項目活動中能力發展的過程,測評內容包括學生參與活動各環節的表現以及作業質量。

二 《電力拖動控制線路與技能訓練》教學中引入項目教學法的意義

1 使理論教學在實踐中得以證實并升華

傳統的職業教育以“知識為主體”,強調科學性與系統性的學科知識,在具體學科的教學中則過于強調相關知識之間的聯系,注重識記,但忽視了對學生專業技能和創造性思維的培養;其教學理念過于強調“三中心”,即:以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心,忽視了學生積極性、主動性的發揮。項目教學法注重以“理論教學為實習服務,凸現實習教學的主體地位,根據企業所需,本著夠用原則,將內容模塊化,教與學進程一體化”的總體設計要求。以學生為主以教師為輔構建的團隊形式共同實施一個完整的項目工作而進行教學活動。項目教學法幾乎能滿足行動導向教學的所有要求。其中,以工作任務形式出現的項目。通過工作任務的完成,能得到一個具體的、具有實際應用價值的產品。具體到《電力拖動控制線路》這一學科,設計其項目是以學會常用低壓電器及其安裝,檢測與維修,電動機的基本控制線路及其安裝,調試與維修,打破原有的學科體系思路設計,圍繞工作任務完成的需要來進行教學內容的選擇和組織,突出工作任務與知識的聯系,讓學生在職業實踐活動的基礎上掌握知識,增強理論教學內容與職業崗位能力要求的相關性,提高學生的競崗能力。

2 學生的主體地位被充分體現

項目教學法正是能使教學改革理念落到實處的一種行之有效方法。在教學中,教師針對學生的實際情況,設計科學可行的項目任務,根據任務的分解步驟設計所需講解理論的過程,讓學生在動手實踐中發現問題,并以所需理論知識為武器解決問題。應用項目教學法的實踐證明:在教師“授之以漁”的情況下,學生自己去尋找解決問題的途徑,并最終得到這個結果。它注重的不是學習的結果而是學習的過程,學生在學的過程中各種能力得到了提高,因而課堂教學質量大為提高,教學效果更加明顯。

3 能夠真正實現因材施教

在項目教學過程中,一部分同學會跟不上整體教學節奏,對此應引起重視。學校的實驗實訓場所應正常開放,這樣可以使學生課后能繼續完成課堂上未能完成的任務,這是應對學生個別差異、促進強弱相隨、促進團隊整體進步的有效措施,也是使項目課程穩妥推進的基本保證。

此外,將參差不齊的學生混合編組,形成一個合作團隊,讓不同層次的學生互相幫助、團結協作,即可以使能力較差的學生在實訓團隊的成功中找到自信,激發他們的學習興趣,又能使能力較強的學生在這個團隊內的互幫互助中,充分發揮個性特長,為他們搭建了一個展示自我的平臺。從而實現了個別差異和整體進步的有機統一,促進強弱相長,也培養了學生的集體主義精神和團隊意識。

4 及時評價教學效果

每一次的項目教學之后一定要有及時的檢查評估激勵機制。先由學生進行自我評估,然后小組人員互評,再由教師進行點評。師生共同探討,對項目工作中出現的問題進行評判。通過對師生評價結果進行比較,找出造成結果差異的原因。對于項目完成好的同學可以采用表揚及展示優秀成果的方式,鼓勵優勝者,同時也使資源共享。

三 項目教學法在《電力拖動控制線路與技能訓練》教學中的應用

以下以三相異步電動機的連續運轉正轉控制為例,具體說明項目教學法在電力拖動課程中的應用:

1 確定項目任務

項目教學法的驅動關鍵就在于任務的確立。在學生已經能夠熟練掌握電動機的點動控制后,老師向同學們布置新的任務,即三相異步電動機的連續正轉控制電路的連接。

2 制定項目計劃

項目任務確定后,教師和學生共同確定項目的實施計劃。根據學生的實際能力及學習特點,制定合理的計劃,見表1。

表1 項目任務計劃表

3 教學項目的實施

首先根據不同學生的學習差異對學生進行好差結合分組。兩個同學一個工位進行具體的實操訓練,前后兩個工位的四個學生為一個學習小組,以合作的形式進行理論和實際操作的訓練。明確誰是組長,每個人需用多長時間來完成電路的設計,安裝,排故,評估,然后按照已確立的工作步驟和程序工作。

其次,在理論知識學習模塊,一定要充分調動學生自主思考,創新的精神,讓學生自己從已經學過的電路中獲得靈感,應用于新的電路的設計,開拓學生的思維,從被動學習轉化為自主的學習,找尋知識之間的關聯,培養創新型人才。對于難點的部分,比如在這個項目中的交流接觸器的自鎖概念,教師應給與適當指導,使學生在設計電路時對電路的原理已了然于胸,能胸有成竹地進入到電路的安裝階段。乃至學生進入實訓室的實操步驟時,學生在接線中碰到的困難,應及時向指導老師報告,以得到老師的指導和幫助。對于學生設計安裝的電路,老師不要急于給出評價,而要讓學生自己介紹所接電路的設計思路原理,分組討論電路的運行特點,老師再做適當指導,使電路的設計逐步完善,有效地鍛煉學生的能力,提高學生的團隊意識。由于“強電”的特殊性,教師要反復強調用電的安全性。通電試車前學生先進行自查電路,老師再進一步檢查,以保證設備和學生安全。

4 總結評價

項目完成后的總結評價是必不可少的環節。評價可以通過三級評價,一是由學生本人自評,即學生對自己的工作結果進行自我評估;二是小組成員互評,在規定時間內小組成員能用正確方法排除規定的故障數量;三是教師總結評價。通過學生自己、小組之間及師生共同討論,找出在整個項目實施過程中出現的不足,得到解決及取得進步的方法,使學生的理論知識水平和動手操作方面都得到大大提高,讓學生在項目教學中體會到團隊合作的重要,感受項目成功完成所帶來的快樂。

總之,通過項目教學的實施,可以讓一些基礎較好、素質較高的學生的學習熱情大大地被調動起來,為參加各級各類的職業技能比賽做好充分的準備;而基礎較弱、素質較差的學生也通過一個個項目的完成找回了自信和希望。真正完成“要我學”到“我要學”的轉變。項目教學法的的運用實現了由“教師”為中心的教學模式向“學生”為中心的教學模式的轉變、由“課本”為中心的教學模式向“項目”為中心的教學模式的轉變、由“課堂”為中心的教學模式向“實驗”為中心的教學模式的轉變,更加符合建構主義所提出的“知識并不是完全通過教師傳授得到的,而是學生在一定的環境下,借助于他人的協助,利用必要的學習資料,主動建構知識”這一先進學習理論。在不斷的設計、思考、訓練和合作中,項目教學法的應用使理論在實踐中得以升華。

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G462

A]

1671-4733（2011）03-0060-03

2011-05-12

周寧（1974-）,女,安徽宿州人,講師,從事教學工作,電話:13093582216