自主合作學習英語課堂教學模式探究

羅 艷

（無錫高等師范學校, 江蘇 無錫 214101）

自主合作學習英語課堂教學模式探究

羅 艷

（無錫高等師范學校, 江蘇 無錫 214101）

基于自主合作學習的英語課堂教學模式,是在“自主學習”、“合作學習”的基礎上構建的“課堂教學”;其核心是學生通過教師指導、個人獨立和小組合作的自主學習,在課堂上通過展示、詮釋自己自主合作學習的成果來體驗參與教學,實現了“以教為主”向“以學為主”的重心轉移,促進教學方式、學習方法的改變,使課堂從“教為中心”轉向“學為中心”,從注重結果轉向注重過程、從注重知識轉向注重方法和能力。

自主學習; 合作學習; 課堂教學; 體驗教學

DO I:10.3969/j.issn.1671-4733.2011.03.015

一 自主合作學習對英語課堂教學的作用

自主學習（autonomous learning）又稱為自我指導學習（self-directed learning）,學習者自主。它是一種以人本主義心理學和認知心理學為基礎的現代學習理念,也是目前應用語言學研究的一個重要課題。

合作學習（cooperative learning）,又稱協作學習或共同學習,是一種富有創意和實效的教學理論和策略體系。英語合作學習是指以合作學習的基本原理和基本方法為指導,結合英語學科的具體特點,引導學生在異質的小組中共同學習,利用合作性的人際互動,促進學生全面、和諧發展的一種教學活動,是英語新課程所積極倡導的學習方式。

自主合作學習的課堂教學模式不僅促進學生的發展,而且也促進教師的發展,教師在從“教書匠”向學者型、研究型教師轉變的過程中,隨著教學理論、教學策略和經驗的累積和增加,自身的整體素質得到了提高。

1 有利于培養和鍛煉學生的學習方法

在以自主合作學習為基礎的課堂教學是讓學生在學習的實踐活動中通過課前搜索資料、獲取信息對教材進行深入的加工,并在課堂上進行獨一無二地展示。不管英語基礎好的學生還是差的學生,他們都在盡自己最大的努力去準備,通過自主合作學習體會,在英語學習活動中,為了能流利準確地讀出單詞,學生應做充足的準備,通過查字典、上網等方式來預習英語單詞,不斷地朗讀,促使學生在學會學習的過程中實現學習方式的三個轉變:由“苦學”向“樂學”的轉變;由“被動學習”向“主動學習”的轉變;從“學會”到“會學”的轉變。

2 通過合作學習,培養學生合作思想和合作意識

合作學習主要強調的是學生之間的合作,注重培養學生的主體意識、合作意識和合作能力。在合作學習小組內部,為了實現共同的目標,各個成員互相幫助,互相激勵,在爭論和協作中群策群力,集合來自不同學生的多元性思維,最終達成一致看法,獲得共同進步。在小組與小組之間,既有競爭,又有合作。為了各小組的成功,他們展開激烈的競爭;而為了整個班級學習目標的達成,他們又合作互助,攜手共進。整個合作學習都圍繞著合作這一主線,以培養學生的合作意識和合作能力為重任。

3 通過課堂的展示,提高語言表達能力和心理素質

每個學生在課堂上都有展示的環節,這就要求學生課前做好十分充足的準備工作。除了在課文內容方面做足功課外,對于銜接處語言的組織、對班級同學的管理等都要預先準備好。這既是對學生語言表達一種考驗外,也是對學生的心理素質的一種考驗。這種考驗不管是成功或是失敗,對他本人來說都是一種經歷,對他以后的學習都將產生很大的影響。

二 自主合作學習的課堂教學模式

自主合作學習的課堂教學模式是由課前通過教師指導、同學間的相互合作進行自主學習的階段和課堂上通過學生展示學習成果,教師作出評價的階段這兩部分組成。自主合作教學模式中教師和學生在課前、課堂、課后分別所承擔的任務見表1。

表1 自主合作學習模式中教師與學生任務表

與傳統的教學模式相比,自主合作學習的課堂教學模式中教師和學生從中所充當的角色都發生了變化。首先師生關系從原來的“權威-服從”到“民主合作”的師生關系;其次教師從原來的“傳授者”、“控制者”變成“咨詢者”、“鼓勵者”;再次學生由原來的“被動接受者”轉變成“主動決策者、參與者、合作者”。自主合作學習的課堂教學模式充分調動了學生的主觀能動性,變被動接受為主動參與,很大程度上提高了學習效率。

自主合作學習的課堂教學模式在實施的過程中要求學生由學習的客體向學習的主體轉變。在這個過程中要讓每一個學生清楚地知道自己應該做什么和如何做,教師的指導作用也是非常重要的;其次是由教師和學生共同參與、一起討論,以完成人員的任務分配以及制訂詳細的評估細則,在師生討論的過程中,教師可以了解學生對于英語自主學習、合作學習的建議和意見,從而對實驗研究進行不斷的完善,同時學生也可以進一步了解英語自主學習、合作學習的理念,消除他們對實驗本身出現的一些顧慮。

三 自主合作學習課堂教學模式的策略

1 積極參與,自主探究

自主合作教學模式是每個學生都有明確的學習任務和教學任務,學生通過查字典、上網、問同學、問老師等方式查閱資料、獲得信息和知識后,再對教材進行重新整合。如:通過請教老師,不斷練習書寫,同學之間互相討論,認真記筆記等方式積極主動參與到合作學習中。這個過程學生都是積極參與,自主探究,他們從中學會了學習,學會了探究,學會了合作,學會了創新,這樣的收獲不是傳統的課堂教學所能做到的,而且對學生以后的發展也是有很大幫助的。

2 分工協作,互動雙贏

可以將一個班級分成6組（每組7～8人）。教師先確定6個成績較好且能力較強的學生擔任組長,然后遵循“組內異質,組間同質”原則指定組員。組內異質是為了小組成員之間的互助合作做好準備,組間同質可為小組之間的公平競爭創造條件。分組盡量不要讓學生自己選擇合作伙伴,這樣往往會構成組內同質的局面。組長根據組員的個人能力及意愿讓每個成員各負責一項任務,或是準備單詞,或是課文分析等。

不管是課前還是課堂,每一項任務的完成都需要學生之間的相互合作,在合作學習小組內部,為了實現共同的目標,各個成員互相幫助,互相激勵,在爭論和協作中群策群力,集合來自不同學生的多元性思維,最終達成一致看法,獲得共同進步。

3 獨立創新,發揮潛能

自主合作教學模式要求學生在課堂上要展示學習成果,學生為了出色地完成這樣教學任務,自主學習的意識、學習態度比以前也有很大改觀。個個在課堂上使出渾身解數、各顯神通。如:通過編順口溜或笑話來活躍氣氛;通過畫畫,可以將課文相關的內容直觀的表述出來;通過借助打印資料和照片讓同學有身臨其境的感覺。

由于中職學生的英語基礎較薄弱,在體驗“教”的過程中,還是會出現比較多的不足,比如有的學生只會模仿教師、模仿其他學生,沒有創意;有的學生單詞還是會讀錯;有的學生講課時聲音太低;有的學生對知識的展開不夠充分;有的學生只顧低頭看自己的教科書,不敢抬頭目視前方;有的很緊張,會出現如玩手、玩筆或不斷重復自己的口頭禪等現象;有的表達比較隨意,語言不夠正式,有的時間不夠緊湊,有的分析不夠透徹等等。但總體來講,學生表現出的學習熱情空前高漲,學習的自覺性也有很大提高,學習方法也在改進,這不僅對他們目前的英語學習是一種促進,對他們以后英語的繼續學習也是有很大益處的。

4 從“學”到“教”,質的飛躍

在整個教學過程中,教師把課堂交給學生,讓學生充分發揮自己的自主創新能力,體驗從“學”到“教”的過程。“學”可能是比較膚淺、可能是錯誤理解、也可能是一知半解,但“教”必須是研究透徹、必須是完全正確。比如讓學生學一個單詞,他們有可能是認真查閱單詞的讀音、解釋及用法等,有可能只是隨便讀一下,有可能不讀,讀的有可能是對的,有可能是錯的。但如果要求學生教一個單詞,那他們首先必須要讀準該詞,其次要知道一些有關該詞的詞組、用法以及該詞與其他詞的區別等等,而要做到這些,他們必須要查資料、多次準確朗讀該詞、熟悉與該詞有關的知識。

基于自主學習的課堂教學核心是學生通過自主學習來體驗教學,它實現了以教為主向以學為主的重心轉移,促進教學方式的改變,使課堂從“教為中心”轉向“學為中心”;從注重結果轉向注重過程;從注重知識轉向注重方法和能力。這里的自主學習也并非是學生純粹的獨自學習,是學生在教師的指導下為完成“教”的目的而展開的自主探究式學習。學生也從一個接受者變為一個探究者、合作者、創新者、體驗者,他們積極主動地參與教學,而教師由教學的傳授者轉變成一個指導者、協助者、評價者、監督者。教育的最終目標不是傳授學生知識,而是教會學生如何學習。

5 反思回顧,總結歸納

在經歷了自主合作學習、課堂教學兩個階段之后教師和學生都會有比較深刻的體會,教師可以讓學生把他們的心得體會寫下來,無論對于他們自己還是對于教師都有促進。幾乎所有的學生都覺得自主學習以及課堂教學過程是一次很難忘,受益頗多的經歷。

學生剛開始往往會對自己的期望值很高,在某些方面會面面俱到,但在自主學習的過程中會慢慢發現自己有些方面不能到達自己希望的高度,特別是一些英語基礎比較差的學生總覺得自己努力了也不如別人,這時學生會出現放棄或破罐破摔的現象,教師應不時地找些學生談話,不斷地鼓勵他們,幫助他們找到自己的優勢、找到自信。教師不僅自己應該了解最近發展區,也可以適當地讓學生理解這個概念,讓他們明白每個人都有自己提升的空間,除了可以橫向比較,也可以縱向比較,讓每一個學生都明白努力朝自己的高度靠近就是進步,就是成功。

對于學生在課堂上的表現,教師及時作出客觀的評價,指出其優缺點,讓其他學生可以取長補短,借鑒好的經驗,同時也能避免犯同樣的錯誤。當然教師的評價應該以鼓勵為主,常言道:“好孩子是夸出來的”,那么好學生也是夸出來的。盡管他們還是有這樣那樣的不足,但對于學生的點滴進步一定要及時給予肯定,相信他們會朝著教師希望的方向發展的。

課堂教學是建立在學生自主學習、合作學習基礎上的體驗式教學。這使課堂教學結構和教學活動發生根本性的變革,從而真正落實學生在教學活動中的主體地位,最大限度地促進學生的發展。在教學過程中,教師更關注的是學生學的方式,學的過程和學的能力。實踐證明自主合作學習的課堂教學模式改善了英語課堂教學氣氛,增強了學生學習動機,改進學生學習策略,提高學生學習自覺性,培養學生的合作精神,對英語教學起著積極的影響。

[1] 高吉利.國內外語自主學習研究狀況分析綜述[J].外語教學,2005,（1）:60-63.

[2] 郭從志,郭從德.“自主、互助合作”學習模式的探究[J].中國校外教育（基教版）,2010,（3）:136.

[3] 李蕾.高職英語自主學習課堂教學模式構建[J].職業技術教育,2007,（14）:33-34.

[4] 劉梅.中職數學教學中自主合作學習模式的探索們[J].中國電力教育,2009,（7）:77-78.

[5] 孟慶男.基于自主學習的課堂教學[J].遼寧教育研究,2007,（12）:69-71.

[6] 袁威.自主-合作學習法與英語教學的整合策略[J].黑龍江高教研究,2007,（12）:185-187.

[7] 周炎根,桑青松.國內外自主學習理論研究綜述[J].安徽教育學院學報,2007,（1）:100-104.

[8] 陳德松.自主學習研究綜述[J].浙江教育學院學報,2005,（2）:21-25.

H319

A

1671-4733（2011）03-0044-03

2011-05-27

羅艷（1976-）,女,江蘇無錫人,講師,從事英語教學工作,電話:18961765329。