大學物理課程按專業(yè)分層次教學的研究與實踐——以宿州學院為例

王桂英，毛強，彭振生

（宿州學院 機械與電子工程系，安徽 宿州 234000）

大學物理課程按專業(yè)分層次教學的研究與實踐
——以宿州學院為例

王桂英，毛強，彭振生

（宿州學院 機械與電子工程系，安徽 宿州 234000）

分析了大眾化教育背景下大學物理教學遇到的困難，以及實施分層次教學的改革背景。著重介紹了宿州學院按不同專業(yè)學生的物理基礎及不同專業(yè)培養(yǎng)計劃對大學物理的要求，采用“平臺”+“模塊”組成物理理論課程內容體系，實施分層次教學的具體實施過程以及取得的效果。按專業(yè)采用“平臺”+“模塊”對大學物理課程實施分層次教學是一項值得推廣的教學改革經驗。

大學物理課程；教學改革；“平臺”+“模塊”

1 引言

物理學是自然科學的許多領域和工程技術的基礎，是科技創(chuàng)新的源泉，是高等院校理工科各專業(yè)必修的專業(yè)基礎課。

大眾化教育和高考的多元化（有些考生考的是全國卷，有些考生考的是地方卷；有些考生所選專業(yè)高考時不需要加考物理），使得剛進校的大學生物理基礎參差不齊，這給大學物理教學帶來前所未有的困難。從事大學物理教學的教師都在思索著對大學物理課程教學進行改革，不少院校嘗試著對大學物理課程實施分層次教學，采用的模式有如下幾種：①打亂原班級，按學生的物理基礎實施分層次教學。比如，遼寧工業(yè)大學把學生分為A、B、C三個層次[1]，江南大學把學生分為甲、乙二個層次[2]，黑龍江八一農墾大學把學生分為A、B二個層次[3]；……