當陽市高效課堂推進難的調研報告

◎/譚幫平 金新宇 占東進

當陽市高效課堂推進難的調研報告

◎/譚幫平 金新宇 占東進

根據宜昌市、當陽市教育局關于創建高效課堂的實施意見，當陽市教育局組織教育科、教研室相關工作人員對全市中小學推進高效課堂過程中的情況進行了調研。其調研方式是：聽課，走進課堂觀摩課堂教學；座談，召開教師座談會，聽取教師們在創建實踐活動中的體會、感悟、收獲及困惑；聽匯報，學校領導介紹本校的作法、舉措；查閱資料，查閱創建資料檔案，學校編擬的各種學習輔導材料，相關規章制度等。

當陽市中小學于2010年4月中旬召開了全市小學初中分學段兩次推進會之后，在高效課堂的創建中都邁出了實質性的第一步。有些學校力度較大，變化較大，產生的效果也很明顯，但隨著創建活動的不斷深入，出現的問題逐漸多了起來，暴露出的種種矛盾也日益凸顯，高效課堂順利推進的阻力和困惑也自然而然地堆積起來。

一、教學方式和學習方式的轉變過程有難度。教師們習慣于講授式、灌輸式教學方式，對老一套駕輕就熟，且上課的隨意性大，往往是講到哪里算哪里。現在要變為引領式、啟發式，要采用一些新的方法教學時，教師往往力不從心，不知道怎樣引領，怎樣啟發，認為啟發半天，學生還沒有弄明白，不如自己三言兩語直接講授效果好。部分教師認為讓學生探究花費的時間長，教學任務難以完成，所以，他們只在有人聽課時點象征性地組織學生討論，或是點名讓幾個學生站起來回答幾個問題，平時上課主要還是以教師講授為主。調查中，我們發現教學方式的轉變必須從解放思想入手。如果思想不解放，教師是被動的，“高效”二字怎么能在課堂中得以體現？即使體現了，能維持多久呢？高效課堂的立足點是學生，是圍繞學生開展的一種雙向的交互活動。高效課堂的實施要真正完成從“教師中心論”向“學生中心論”的轉變，是一個痛苦的抉擇過程，需要時間的打磨與洗禮，要解決很多思想上的顧慮。只有真正解決了思想問題，才能徹底明白教改的最終目的。

學生要變接受式學習為發現式學習，變被動聽講為自主、合作、探究，部分學生也不適應，缺乏自主學習的習慣、方法，也不知道怎樣同別人合作探究，上課總是習慣性地依賴教師講，主動意識尚未建立起來。調查中，我們了解到，新課改之后，多數學生在小組交流中學會了合作，在合作中盡情展示，在展示中得到了提升，在提升中體味了快樂。而少數學生，尤其是學困生總是無奈地、被動地接受，很難有機會表達自己的觀點，學習必然成為他們的負擔，對這類學生我們必須對癥下藥，因勢利導，循序漸進。

二、導學案的編寫存在實際困難。教師們過去用教案教學時，備課可以馬虎從事，現在要用學案導學，且學案要發到學生手中，有時是備課組資源共享。學案編擬得怎么樣，質量高不高，要接受同學、同行的評價，不能馬虎從事。教師普遍反映，編擬學案比編寫教案難度要大，花費的精力要多，時間不夠用，有的教師認為編學案很麻煩，增加了自己的負擔和工作量，心里不樂意，懷著被動的心理編寫的學案質量往往不高。當陽市城區某初中，在創建高效課堂實驗中，經過反復地學習、摸索，形成了一套編制導學案的程序，即“提前備課，集體研討，輪流主備，二次備課，課后優化”。要求導學案的編寫以年級備課組集體備課為主。每一份導學案的設計，每一個題目的設置，每個問題的提出，應由備課組全體教師集體討論，由一人執筆定稿，最后交備課組長審核過關，送文印室印制。整個流程下來至少需要兩天，而若按傳統的備課方式寫教案，則半天就能完成任務。由于工作量的成倍增加，部分教師不久就產生了應付的思想。

同時，編印導學案要花費大量的人力、物力、財力，學校的印刷費開支過大，學校難以承受。如果不能保證紙張、油墨、打印耗材等費用的支付，導學案就只能靠教師口述或者在黑板上抄寫，或者沒有導學案而直接上課。長此以往，“自主學習”“課前預習”這幾個環節就落空了，失去了課前預習、課前自學，那就必然回到過去講授式教學、接受式學習的老路上去了。所以，導學案的編印工作還要以學校經濟條件為基礎。

三、對高效課堂在創建初期的效果認識有偏差。高效課堂在創建初期并不能收到立竿見影的效果，因為很多是基礎性工作，如對學生進行學習習慣的培養，學習方法的指導，比如“如何交流、如何展示、如何對抗質疑”，包括一些語言表達都需要進行嚴格細致地訓練，要在優化學生學習品質上下很大的功夫。這些功效的顯現是滯后的，是為學生的后續發展奠基的。教師從急功近利的角度看，感覺不如講授式、灌輸式的教學效果好，因而對高效課堂提出懷疑，認為是費力不討好的事情。如果學校領導沒有遠見卓識，只憑一兩次的考試來判定教學效果，那就很難保證高效課堂的創建能穩步推進下去。造成這種認識上偏差的原因表現在四個方面：教師教學觀念沒有徹底轉變；教師缺乏學習和培訓，對新的教學方式掌握不夠熟練；學校的教研方式沒有轉變，教師對學情掌握不夠；新的課堂教學評價機制和教師教學業績考核制度沒有建立。

四、高效課堂對教師素質提出了嚴峻挑戰。創建高效課堂，學生的思維開發以后，學生提出問題，相互對抗質疑，有許多問題可能是教師始料不及的。這對教師提出了更高的要求，因為教師要對這些問題進行評價點撥，教師如果不深入研究教材，在課堂上很容易卡殼，這也是部分教師不愿意放開學生手腳的緣故。高效課堂的打造，要求教師必須具備更深入地研究教學內容和教學對象的能力，要求教師進一步加強學習，加強校本教研，轉變角色，改變教學方式，提高課堂節奏控制能力，充分挖掘教材，做到精講精練，同時要善于和學生溝通，抓好學情反饋。因此，教師素質的提高是創建高效課堂的關鍵。

五、推進高效課堂的心理壓力較大。受升學壓力的影響，家長的擔心，社會的輿論等多方面的制約，校長們也是心存疑慮，不敢放開手腳，為了求穩而作觀望之態，或略作修補，小小變動，或只在學生座位編排等形式上作些改變，而實質則沒有多大變化。在有些人看來，以教師講授為主，適當點綴幾個學生在課堂上發發言，這就是高效課堂。這實在與真正的高效課堂相去甚遠。在現實中，人們的思想認識也是很不一致的，為了眼前的既得利益，多數人選擇了少冒風險，讓求穩保險占據了他們的主要心理位置。他們不愿花費太多的精力編印導學案，只想坐在辦公室踏踏實實批改學生的試卷和作業；他們不愿也不敢讓學生在課堂上暢所欲言地探究，總是覺得只有老師講得透徹，學生才能理解。因此，引導校長、教師正確認清形勢，轉變教育觀念，克服心理負擔，是推進高效課堂重要的一環。

六、對教師的課堂管理和組織能力提出了新要求。高效課堂上常會出現學生分組相向而坐自由討論的時間，這就導致極少數學生之間變得更容易講廢話，開小差。如果教師不能及時將學習小組建設抓緊抓實，“兵教兵，兵練兵”的機制尚未建立起來，一些學困生的學習精力流失就會更趨嚴重。于是，有些教師認為，創建高效課堂恐怕會造成學困生學習更困難的局面。其實，這是高效課堂創建初期的正常現象，只有及時加強引導，加強管理，建立科學規范的高效課堂小組合作學習評價機制，良好的課堂秩序才能逐步建立起來。

推進高效課堂可能比想象中的困難還要大，存在的阻力還要多，并且有相當多的具體問題是不可回避的，如果不能及時解決這些問題，久而久之，創建工作必然陷于停滯狀態，或流于形式，或走回頭路，或做表面文章。正因如此，需要正視現狀，積極研究，努力探索，逐一化解存在的問題和困惑，使創建高效課堂的工作沿著正常軌道順利推進。

當陽市教育局）

（責任編輯 黃立明）