論對大學生創業領導力培養和提升的策略

樊 晶, 付明明

(西華師范大學四川省教育發展研究中心,四川南充637000)

論對大學生創業領導力培養和提升的策略

樊 晶, 付明明

(西華師范大學四川省教育發展研究中心,四川南充637000)

創業領導力是大學生創業者個人所擁有的,不容易被競爭對手模仿和超越的能力和優勢。探討高校對大學生創業領導力培養和提升的策略,對于改變目前大學生創業教育效果不顯著、大學生創業率和創業成功率不高的現狀具有重要的現實意義。高校應有針對性地通過注重觀念引導,重視課程設置改革,深化榜樣影響力量,塑造優質創業師資隊伍,強化學生主體作用,來有效培養和提升大學生的創業領導能力。

創業領導力; 大學生培養; 創業教育

1998年聯合國教科文組織發表的《21世紀的高等教育:展望與行動世界宣言》明確提出:“高等學校必須將創業技能和創業精神作為高等教育的基本目標,要使畢業生不僅成為求職者,而且逐漸成為工作崗位的創造者。”2010年7月29日,國家教育部頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020)》中明確提出要求高校要大力推進和加強創業教育,把培養一大批國家急需的創新創業型人才作為高等教育的首要任務。大學生創業能力的培養早已與國家發展息息相關,而大學生創業領導力是大學生創業核心能力的重要組成部分,深入研究大學生創業領導力對于深刻理解大學生創業成功的機理至關重要。

一、大學生創業領導力的內涵

筆者運用綜合分析法來對創業領導力的內涵進行界定。創業領導力,即某個人發現某種信息、資源、機會或者掌握某種技術后,帶領自己的團隊充分利用人力和客觀條件,以最小成本轉化和創造團隊更多財富和價值,提高辦事效率和達到最優效益成果,以實現整個團隊某種最高追求或目標的一種能力。創業領導力實際上是創業變革過程中及時調整領導結構的能力,是創業決策過程中學習認知機制不斷完善的能力和文化凝聚的能力。[1](P21-22)

二、培養和提升大學生創業領導力的意義

2009年全國大學生自主創業和參與創業的人數總計達到614萬人,2010年上升至818萬余人,2011年高校畢業生選擇自主創業的人數則達到10萬余人。自主創業在高校畢業生就業方式中的比例越來越大,在提高大學畢業生就業率和社會穩定方面發揮著越來越重要的作用。深入研究如何培養和提升大學生創業領導力,對深刻理解創業成功、提升大學生個人綜合素質和推動大學教育教學改革的發展有著重要的意義,具體體現在以下幾點:

(一)可以培養更多的創業領導性人才

在中華經濟文化傳播基金、廣東大柏地經營教育平臺聯合主辦的一次“大柏地經營智慧大講堂——組織領導力”論壇上,新加坡籍領導學研究專家郭浩水先生說道:“領導力人才缺乏是一個全球性問題!”而中國是缺乏領導力人才比例最高的國家。大學生的發展和國家經濟社會的發展已經息息相關,但是,現代大學生雖有豐厚的理論知識,社會實踐能力卻普遍尚淺,更重要是缺乏創業領導力,沒有自主意識,經常碰壁受挫遭受欺騙。[1]高校加強創業教育的培養,能夠直接為社會培養更多擁有創業領導力的創業人才,還能間接為各個工作崗位培養更多具有領導力意識和創業奮斗精神的工作人員。[2]

(二)可以更好地提升大學生綜合素質

大學生應具備的素質,很多學者和專家都有總結,但歸結起來不外乎是思想、政治、道德、文化、專業、身體、藝術、心理等素質,以及這些素質的內化、融合、升華成為各方面的能力。大學生創業領導力的開發,使大學生在創業實踐活動中,將創造力與以上各種的素質相互促進,產生積極影響迸發出的創造性火花,以致形成更高層次的創新精神和創新能力,極大提升了大學生的自身綜合素質。[3]

(三)可以更有效地推動高校課程改革

2011年6月1日,國務院下發關于進一步做好普通高等學校畢業生就業工作的通知。通知指出,鼓勵支持高校畢業生自主創業,各高校要廣泛開展創業教育,積極開發創新創業類課程,完善創業教育課程體系,將創業教育課程納入學分管理。隨著大學生創業領導力的培養越來越受到重視,許多高校的課程也隨之做出了重大改革。截止到2009年,我國已有清華大學、浙江大學等近百所高校開設了K AB創業教育課程,K AB項目已在全國培訓了25個省份、318所高校的795名師資,上課學生超過兩萬人。

三、高校培養和提升大學生創業領導力的策略

創業領導力集中于8個方面:商業決策力、推動執行力、創新變革力、溝通協調能力、引領團隊能力、個性化管理能力、誠信盡責和自我修煉。[4]筆者以大學生創業領導力內涵和現實意義為基礎,對高校如何切實地培養和提高大學生創業能力的策略進行以下探討。

(一)注重觀念引導,在多元認知中促進大學生就業觀念的轉變

我國高等教育一直以來的就業指導目標,是幫助學生找到薪酬福利優越的職業,但缺少對其自我創業潛能的激發。正是由于這種片面就業觀念的引導,導致畢業創業的大學生寥寥無幾,寧可去做一份穩定清閑,與創業和個人愛好毫不相干的工作,也不愿意扎根基層去發揮專業所長。高等教育培養的大學生不僅是求職者,更應該是成功的企業家和就業創造者,高校要積極更新和轉變就業指導思路,重視觀念對大學生的引導作用。

第一,明確“創業教育”培養的目標。在正確的教育價值觀上才能灌溉出健康茁壯、積極向上的花朵。高校只有自身從根本上轉變對“創業教育”的目標認識,才能準確引導大學生進行行之有效的創業教育。創業教育不是“學生創業公司”,使在校大學生成為大大小小的“老板”專業戶,創業教育所帶來的成果,也不是各種各樣的“企業家速成教育班”,而是一種幫助學生構建完善的知識和能力結構、增強學生的適應性和競爭力和造就最具革命性的創業人才的新型教育。[5]第二,多種渠道培養自主創業精神。學校要大力倡導自主創業,轉變教育理念,鼓勵畢業生走出大學生就得從事輕松、穩定、體面工作的社會禁錮和傳統思想;在校內廣泛宣傳自主創業精神的可貴性,同時也要強調自主創業在社會需求上的緊迫性,幫助學生及時總結和推廣畢業生創業的典型和經驗,運用豐富多彩的有效渠道來培養學生創業意識和自主精神。

(二)重視課程設置改革,在理論基礎上開展創新實踐訓練

清華大學教授張健、姜彥福和林強指出:“創業是一個跨越多個學科領域的復雜現象,不同學科都從其獨特的研究視角進行觀察和研究,這些學科包括經濟學、心理學、社會學、人類學、管理學等,而在各個學科領域又衍生出不同的創業研究方向。”可以看出,創業領導力的培養是與各個學科領域密切相關的。學校應開設相關課程,在課堂教學中學習和領會領導力,在學習領導力理論基礎后再開展實地的領導力實踐演練訓練。具體措施有以下幾點:

第一,合理劃分課程類型,加大選修課比重

課堂教學是高校創業領導力培養最基本的教育形式,課程則是教學過程的核心。在創業領導力開發過程中,學校應該做好課程開發和教學組織工作,更合理地分配必修課、必選課和任選課的比例,加大選修課在所有課程類型中的比重,利用課余時間加大選修課的投入,在選修課中設置多種培訓創業領導力的課程,學生根據自己的興趣有更多選擇課程的權利。

第二,擴展多元課程形式,整合多種教育資源

現代高校,更要重視除課堂講授之外的多渠道多種類的課程形式,如通過創業項目主題討論,創業模擬游戲,小組活動等多種課程形式使課程更具有啟發性和實踐性。此外,課程形式還應包括“創業計劃設計”、“實地考察”、“企業家論壇”、“網絡教學”、“創業創新領導力講座”、“創業沙龍”等。通過這些豐富多樣的形式,可以更好的滲透創業理論教育和創業實踐活動,拓寬學生學習的范圍和視野,整合各種創業教育資源,使學生在掌握扎實專業知識的同時,又學到了現代管理經驗、團隊協作能力,從來培養出卓越的創業領導力。

第三,規范課程內容,重視實踐訓練課程

課程作為學校教育教學的核心,對其內容規范化的要求也越來越精確。必修課方面,學校應該在每個專業下開設如“領導學”、“企業管理”、“西方經濟學”等經濟類基礎性課程,讓學生有正規平臺去了解世界先進管理理論和優秀實踐方法,開拓創業視野和創業思維;在選修課方面,開設創業管理類課程、創業營銷類課程、創業法律類課程、技能類課程和創業心理等與培養創業領導力密切相關的課程。根據教學要求,所有選修創業領導力課程的學生可以組成不同的創業團隊,在教師指導下每個團對集體完成一份創業計劃。[6]

(三)深化榜樣影響力量,塑造優質創業師資隊伍

是否有一支高素質的師資隊伍,是大學生創業領導力培養和提升能否取得成效的關鍵。在掌握創業相關理念和具備創新精神的同時,優化師資力量的另一個重要的途徑就是通過培訓、引進教師、聘請企業家和創業者等形式盡快提高高校創業隊伍的師資水平。

第一,加強與企業合作

加強校企合作,關鍵是打破體制局限,從兩方面著手:一方面,高校要多從學校輸送學生去企業基地實習鍛煉,在企業文化和真實訓練中收獲創業經驗;另一方面,則是讓高校的老師真正到企業中“實踐”以增加教學經驗。[7]讓老師們到企業中去任職中層或高層,體會領導力的真正含義再返回學校教書,這時老師們能憑借自己對創業領導力的更深理解和對企業整體的了解,培養出具有創業領導力的學生。

第二,邀請榜樣言傳身教

身教重于言教,學校應該經常邀請企業家進校園為學生開展專題講座,傳授創業技能。企業家和企業的高層管理人員往往是企業文化的塑造者,他們的言行、氣質、風度、品德對學生具有示范和引導的作用。他們擁有豐富的創業實踐經驗,深諳企業文化,可以根據現實環境,提出有效且具有操作性的建議,幫助學生快速積累經驗的同時,從實戰訓練中提升創業領導力。讓企業家們用自身艱苦創業的經歷和業績教育廣大學生,開啟學生的思路,讓學生樹立創業理想,學習創業方法,激發內在潛能,使學生與創業更加緊密,對創業更加了解,吸收榜樣優質品質和創業經歷,使他們感受到創業成功者就在他們的身邊。

(四)強化大學生主體作用,提高綜合創業素質

創業領導力開發及提高的對象是大學生,大學生在整個能力培養過程中起著決定性作用。學校要使創業教育真正內化為學生能力,就要有效激發大學生的主體作用,以至提高學生綜合創業素質,做到雙管齊下,兩手一起抓。

第一,幫助大學生準確整合信息資源,明確創業方向

經驗、資金、人脈、技術、項目,這些要素都是通向成功創業的必備條件。首先,高校要引導大學生,廣開信息來源渠道,不要一味只求在書本上獲得創業信息,更要時時關心國內外時政和形勢,以明勢為基礎之開闊眼界,在掌握了大環境的背景下把握市場趨勢;其次,要培養大學生的敏感而又有謀略和膽量之心,嘗試去分析特殊事件、社會某種矛盾、產業與市場結構變遷的趨勢等,在這樣反復量變的思考中發現創業機會,整合自身擁有的資源和獲取的信息,去探索符合大學生的創業方向。

第二,幫助大學生開展團隊合作

高校要引導大學生發揮團隊合作的精神,因為創業最關鍵環節是擁有一個志同道合,生氣蓬勃的團隊。大學生要積極發揮團隊協作,重視身邊及潛在人脈關系,而不是一人單槍匹馬去干。[9]首先,創業領導人要明確工作職責,質化每個隊友的工作量;再次,要有一個準確的獎懲機制,公私分明,公開公正,不以交情論成績;最后,領導人要有一個規范的監督機制,量化團隊成員的工作績效。在創業奮斗過程中,創業領導者要注重誠信盡責和自我修煉的提升,多與團隊成員溝通協作,求同存異,對每個成員進行個性化管理。

第二,幫助大學生及時總結創業經驗,糾正創業偏差

大學生在創業過程中,總會不可避免的承擔之前失誤決策所帶來的虧損后果,這時老師要幫助創業領導人端正態度,總結創業過程中的失敗經驗,及時糾正創業偏差,制作出適合企業繼續發展的策劃,幫助其在自我反省的同時與團隊一起分享心情和愿望。

[1]王云峰.領導力理論溯源及創業領導研究方向[J].技術經濟,2008,(6):21-26,49.

[2]徐丹.論高校創業教育的教育性特征及其啟示[J].浙江萬里學院學報,2007,(6):133-136.

[3]張炳申,何亦名,羅磊.中外創業教育的發展及其對我國高等教育的意義[J].高教探索,2007,(1):71-73.

[4]姚圣梅.大學生創業核心競爭力的培養與提升[J].思想理論教育導論,2010,(7):114-117.

[5]徐華平.試論我國高校的創業教育[J].北京:中國高教研究,2004,(2):70-71.

[6]陳浩凱,徐平磊.印度和美國的創業教育模式對比與中國的創業教育對策[J].中國高教研究,2006,(9):45-46.

[7]徐娟.美國大學創業教育發展及對中國的啟示[J].中國人才,2003,(8):7-10.

The Strategy of Cultivating and Promoting College Steudent's Entrepreneurial Leadership

FAN Jing, FU Ming-ming
(Sichuan Center for Educatiom Research of China West Normal University,Nanchong,Sichuan 637000)

Business leadership for college students with entrepreneurs has important value.It is a unique competitiveness and advantage ability that not easy to be imitated and replaced by competitors.We must adopt feasible measures to effectively train and improve college student's entrepreneurial leadership ability,in order to improve the litter significant effention for current university student's pioneering work rate,and the short entrepreneurial successful rate have an important practical significance.

Entrepreneurial leadership; Education of college; career-creation education

G64

A

1671-9743(2011)11-0097-03

2011-10-11

樊 晶(1986-),女,湖南常德人,西華師范大學四川省教育發展研究中心碩士生,從事中國教育史學方面的研究。付明明(1983-),女,山東臨沂人,西華師范大學四川省教育發展研究中心碩士生,從事高等教育管理學方面的研究。