教育機智在課堂教學中的應用

張 靜

(湛江師范學院基礎教育學院教育科學研究中心，廣東湛江524300)

教育機智在課堂教學中的應用

張 靜

(湛江師范學院基礎教育學院教育科學研究中心，廣東湛江524300)

教育機智是教育者在一定教學情境中，瞬間作出的、具有教育意義的創造性行動。新課程改革后的課堂更加需要教師針對突發問題行為的干擾進行有效的調控，盡快恢復課堂教學的平衡，即要求教師具備教育機智。結合新課改下的課堂教學的要求論述了教育機智的特點，以及在教學過程中形成教育機智的方法，進而揭示教育機智研究對教學的重要意義。

教育機智;課堂教學;方法

教育機智是教師從事教育工作的一種重要的心理能力，一般用來面對課堂教學中的緊急、意外事件，使教學恢復到常態［1］。2001年，我國頒布了《基礎教育課程改革綱要(試行)》，新課程改革在全國全面實行已成為必然趨勢［2］。新課程改革后的課堂中少了幾分沉默和死板，多了幾分生機和活力，同時問題也出現了，課堂不再是傳統的一言堂、滿堂灌，學生和教師要進行積極的互動，課堂突發事件、復雜課堂教學情況將頻頻發生。教師如何針對突發問題行為的干擾進行有效的調控，盡快恢復課堂教學的平衡，以最大的程度促進學生的發展是亟須思考的問題，因此對教育機智的研究有著重要的意義。

一、教育機智的特點

教育機智一般定義為:教育者在一定教學情境中，瞬間作出的、具有教育意義的創造性行動。教育機智有如下特點:

1.現場性。在課堂教學的過程中，教師運用教育機智對課堂的意外事件和復雜教學情況進行及時、迅速、有效的處理，使課堂教學保持平衡與穩定。可見，離開了課堂教學這個現場，教育機智便成為了無源之水、無本之木，根本無從談起。正如馬克斯·范梅南所說的那樣:“機智的行動無法事先計劃——它總是在具體的、出人意料的，無法預見的情境中自然迸發出來，在這些情境中，你覺得必須要為對方服務，主動地幫助他。”［3］課堂教育機智的“現場性”從另外一個方面來說就是不能事先計劃，如果事先計劃，那就不能稱為課堂教育機智了。

2.處理的果斷性。教育機智是在課堂中教師對意外事件和復雜教學情況的處理中表現出來的，處理得越是果斷、迅速，越能體現教師的高超的教學藝術，也越能體現教師的教育機智，如果優柔寡斷、舉棋不定，經過很長時間的考慮才進行處理的，一般不認為是教育機智。

3.效果的良好性。效果的良好性是決定是否是教育機智的最重要的指標之一。教師對課堂意外事件和復雜教學情況處理得不好，即使其具備了教育機智的其他特征，我們亦不認為這是教育機智的行為，只有效果良好了，取得了一定的成效，才是教育機智。

4.獨特性。課堂教育機智的產生是由許多因素推動的。從構成的因素來看，有環境的因素、人的因素、社會的因素等;從教學自身的因素來看，有教師的因素、學生的因素、教材的因素、教法的因素等;從教師自身的因素來看，有性格的因素、觀念的因素(包括人生觀、價值觀、教學觀、學生觀、課程觀、教師觀等)、身體的因素等。由于多種因素推動教育機智的生發，而這些因素不可能一成不變地重復出現，這正如古希臘哲學家赫拉克里特說過:“人不能兩次走進同一條河流，因為新而又新的水不斷地往前流動。”［4］所以，獨特性亦是課堂教育機智的一個顯著的特點。

二、形成教育機智的方法

在日常的教育教學生活中怎樣做才能形成解決好課堂突發事件的能力，才能在課堂教學中隨心所愿地使用教育機智呢?下面將從四個方面來闡述形成教育機智的方法。

1.具有豐富的教育科學知識。所謂教育科學，就是研究教育規律的各門教育學科的總稱。教師在課堂教學過程中如何把學科知識以學生最容易接受的方式轉化給學生，并且達到最好的教學效果，這就需要對教育科學知識有足夠的認識和了解。教師所應掌握的教育科學知識概括起來有四類:1)教育基礎類:包括教育原理、教育學、心理學、教育心理學、發展心理學、教育史等，主要培養教師的教育理論素養;2)學科教育類:了解根據不同學科的特殊性，探討不同學科過程的特點、規律、原則、方法和教材的分析和處理;3)教育工藝類:包括電化教育技術、計算機輔助教學、教育測量與評估、教育藝術、教育信息處理、學生學業和生活指導、班級管理等;4)教育工程類:包括教育社會學、教育經濟學、教育人類學、教育行政學等。教師只有掌握了這些理論基礎知識，才能在發生想不到的事情時，先對自我和學生作出一定的心理判斷，根據學生的具體心理特征和活動情況進行具體的處理，根據教育理論知識采取有教育意義的行動［5］。

2.形成良好的教師品格。教師具有了好的品格，就能用自己的品格去更好地影響、感化學生的心靈，就可以具有非常感染學生的人格魅力，從而從根本上更好地發揮教育機智［6］。教師如何才能具有這些受學生歡迎的品格呢?主要有三種方法。

(1)自我激勵。自我激勵根植于對未來的向往和對自我的信心，具體內容包括:以語言或形象激勵自己，如在房間里懸掛一些名人格言、松竹梅蘭等圖畫;用歷史上或現實生活中的模范人物激勵自己;制訂切實可行的學習計劃，并監督自己堅持執行。

(2)教學反思。古代教育家孔子曾經說過:“吾日三省吾身。”可見，進行教學反思自古就受到極大的重視［7］。教學反思是教師基于自己在課堂教學的過程和結果進行理性思考和經驗總結的過程。教育機智的運用過程并不是一個經過嚴密的邏輯思考的過程，更像是教學靈感突然的“激爆”過程。因此，課堂中的意外事件和復雜課堂教學情況處理得是否得當，教育機智應用的效果如何等問題都需要教師進行課后的教學反思。教學反思中教師更多地應該以批判、反省的態度去思考問題，也就是要盡量去找出教育機智運用過程中的缺點和不足，教學結果對學生的身心發展還有什么不足的地方，應該如何處理才能取得更佳的效果等［8］。

(3)調節情緒。對于外部環境的影響，教師應當具有調節和控制自己情緒的能力。特別是當教師在學生面前經受考驗的時候，調節情緒的能力更顯得重要。越是在學生面前顯示權威的教師，越會在學生的心目中沒有權威［9］。調節情緒也有一定方法:學會幽默，在對方(特別是學生)頂撞自己的時候說上一兩句不失分寸的幽默話，既能調節自己的情緒，也能調節周圍的氣氛;在意外事件發生的時候暫時保持沉默，事后從對方的角度考慮問題，多從自己的不足之處尋找事件發生的原因，這些方法往往收到意想不到的效果。

3.形成良好的思維模式。教師良好的思維模式主要體現在分析問題、解決問題的活動中。良好的思維模式主要表現在以下幾個方面:

(1)及時地發現問題。在教育實踐中，一般不會被人發現的“小問題”，也會被有責任心的教師發現。比如學生進入中學后獨立性增強了，情緒起伏波動很大，有責任心的教師發現此問題后，及時做好疏導工作，為學生提供一個可供心靈歇息的精神港灣，讓學生有地方、有對象傾訴心中的煩惱，以保持心理平衡［10］。

(2)及時分析發生問題的多種可能性。當問題呈現在教師面前的時候，及時地進行分析，在分析的基礎上，提出產生問題的幾種可能性，從而使對問題的研究更深入、更透徹［11］。同時，當突發事件發生時，教師就能清楚事件的背后原因，做到有的放矢，作出更加恰當的處理，產生更好的效果。

(3)及時反饋，反省自己的教學結果。對任何事物的分析與判斷必須接受檢驗，對的必須堅持，錯了要及時糾正，這樣不僅可使教師在學生的心目中威信更高，更重要的是，通過反思，可以更清楚地了解自己在特定場合下處理突發事件的能力水平，并對這種能力進行進一步的思考，就可以在下一次處理突發事件時有更好的理性認識，遇到同類事件時有充分的心理準備。

三、討論

教學既是一門科學，也是一門藝術，課堂教學機智作為教學的一個重要組成部分，也可這樣認為:課堂教學機智既是一門科學，也是一門藝術。在當前教育背景下，教學機智對教師專業化發展、教育改革的深化等方面都有著廣泛而深遠的意義［12］。值得注意的是，教學機智雖然是一種教學，但并不是全部的教學，對教學機智的渴望也應該保持一個合理的限度，不能人為地加以夸大。

［1］教育大辭典編纂委員會．教育大辭典［K］．上海:上海教育出版社，1990:89－90．

［2］教育部．基礎教育課程改革綱要(試行)［S］．2001:14－16．

［3］馬克斯·范梅南．教學機智——教育智慧的意蘊［M］．李樹英，譯．北京:教育科學出版社，2001:109－111．

［4］林崇德．教育的智慧［M］．北京:開明出版社，2001:43－45．

［5］黃娟娟．教師的教育機智［M］．長春:東北師范大學出版社，2001:25－27．

［6］田慧生．時代呼喚教育智慧及智慧型教師［J］．教育研究，2005，(2):50 －57．

［7］宋德如，李宗勝．直面課堂尷尬——教育機智的表現及其培養［J］．教育探索，2001，(12):35－36．

［8］葉瀾．讓課程煥發生命活力——論中小學教學改革的深化［J］．教育研究，1997，(9):3－8．

［9］沙柳．智慧來自真實體驗——讀《教學機智——教育智慧的意蘊》的啟示［J］．人民教育，2005，(6):46．

［10］黃偉，謝利民．教學機智:跳蕩在教學情境中的燧火［J］．北京大學教育評論，2005，(3):58 －62．

［11］汪劉生，白莉．教學藝術論［M］．南昌:江西教育出版社，1996:176－180．

［12］李如密．教學風格論［M］．北京:人民教育出版社，2002:64－67．

G424

A

1001－7836(2011)03－0060－02

10．3969/j．issn．1001 －7836．2011．03．024

2010－06－26

張靜(1984－)，女，山東臨沂人，助教，碩士。

(責任編輯:侯秀梅)