“四位一體”教學法在高校思想政治理論課教學中的應用

郭海成

(重慶郵電大學思想政治教育學院，重慶南岸400065)

“四位一體”教學法在高校思想政治理論課教學中的應用

郭海成

(重慶郵電大學思想政治教育學院，重慶南岸400065)

大學生思想政治理論課能否取得實效，教學方法至關重要。采用師生討論互動、案例教學、運用教學“游戲”、“音視聽”立交教學結合的四位一體教學法，能在很大程度上提高思想政治理論課教學的實際效果。作為一種較為完備、有效的教學法，“四位一體”教學法值得在高校思想政治課教學中進一步完善和推廣。

中國近現代史綱要;四位一體教學法;教學效果

教學效果欠佳一直是困擾高校思想政治理論課教學的主要問題之一。即便是近幾年開設的、較受學生歡迎的中國近現代史綱要課，依然存在前述問題。筆者認為，要改變上述狀況，必須從改進教學方法著手。而融師生討論互動、案例教學、教學“游戲”、“音視聽”教學于一身的四位一體教學法，正是從實踐中總結、在實踐中檢驗并已得到實踐認可的一種積極有效的思想政治理論課教學方法。

一、師生討論互動，鼓勵學生參與

長期以來，思想政治理論課教學過程“教”、“學”分離，老師在講臺上“自說自話”，學生在教室里“自學(專業課、外語課)自休(息)”，課堂氣氛沉悶枯燥。這種環境，何談教學效果，更遑論實現中央加強大學生思想政治理論教育的初衷。

究其根源，在于部分思想政治理論課教師的教學理念尚停留在“老師認真讀講義，學生努力記筆記”的階段，不能做到應時順勢，與時俱進。須知今天以“90后”為主的大學生與之前的“70后”、“80后”大學生有著本質的區別，崇尚個性、渴望認同、主動參與是“90后”大學生的鮮明特質。而且大學思想政治理論課的很多內容，學生在初高中階段就已有所涉及。以《中國近現代史綱要》而言，內中涉及的近代中國歷史事件或人物，大多數學生或在進入大學前的歷史課堂上，或從影視節目、書報雜志上，都已了解不少;對于大的歷史線索，學生亦能歸納整理。因此，再在《綱要》課堂上給他們講述早已熟知的“陳舊”史實就顯得枯燥乏味。況且《綱要》課的本來目的在于從已經發生、不可更改的龐雜史實中提煉歸納出歷史發展規律，并從中找尋挖掘對現實生活有指導借鑒意義的歷史經驗與教訓。有鑒于此，新形勢下的思想政治理論課必須關注學生感受，在保證教師順利完成教學任務的前提下，最大限度發揮學生的主動性，引導鼓勵他們參與到教學過程中來［1］。這樣不僅可以令“90后”大學生們感受到參與的樂趣、拉近師生間的距離，也能起到增強學生自信心、樹立知行合一理念的作用。

二、采用案例教學，提高學生興趣

案例教學法一直是專業課教學過程中被廣為采用的主要教學方法之一，且效果良好。但令人惋惜的是，案例教學法恰恰在最需要吸引學生注意力、最需要提升教學效果的思想政治理論課課堂上被棄之一隅。因此，如果在教學中，能夠采選內容鮮活的案例，往往能夠起到以點帶面、畫龍點睛的作用［2］。如筆者在講授第一次鴉片戰爭前后國人對于西方的認知時，改變以往一句“國人對西方蒙昧不知”籠而統之的說法，代之以介紹其時開明官員、先進知識分子的思想實態，重點給學生們介紹大家固有印象中“開眼看世界第一人”林則徐對中英現狀及沖突的認識。當學生們聽到在第一次鴉片戰爭時期，就連林則徐也認為斷絕大黃與茶葉的供應就可使英國人消化不良而死時，無不驚詫錯愕。然就在此思緒激蕩的過程中，鴉片戰爭時期國人的愚昧、對世界大勢的無知也被學生深刻記憶。又如在講解北洋軍閥的殘暴統治時，選取大軍閥韓復榘治魯作為案例，從韓復榘的“三不知”即不知道槍有多少、不知道錢有多少、不知道太太有多少講起，又論及韓復榘不問案由、肆行“殺”、“放”的“荒唐斷案法”，復向學生介紹韓復榘在齊魯大學笑料百出的視察演講。在此過程中，學生的情緒時而低沉、時而興奮，表情時而嚴肅、時而緊張、時而捧腹大笑，完全被韓復榘戲劇性的荒誕人生所吸引。這時，筆者適時導入正題，指出如此素養之“封疆大吏”完全不能夠勝任保境安民、造福一方的重任。至此，學生們對北洋軍閥的殘暴統治有了生動且深刻的認知，教學目標順利達成。

據北京大學的調查，思想政治理論課特別是中國近現代史綱要課上學生最想了解的是重大歷史事件發生的背景以及對重大歷史事件或重要歷史人物的客觀評價和歷史規律的總結。而且學生的關注熱點主要集中在以下幾個方面:(1)對近現代史上主要軍政人物的評價，如曾國藩、孫中山、毛澤東等;(2)對重大歷史事件的評價，如洋務運動、戊戌變法等;(3)對社會上有爭議、敏感問題的定性、評價，如國民黨在抗戰中的作用、毛澤東與劉少奇、彭德懷在建國后產生分歧的真實背景、反腐敗等問題;(4)與時政熱點緊密相關的問題，如“C形包圍”、釣魚島歸屬權爭議、南海島嶼爭端等［3］。因此，思想政治理論課教師在備課及教學過程中，一定要結合當前大學生關注的熱點，將有關內容通過案例的方式進行講解，真正實現“講述真情、傳播真史、澄清真相”的目的，引導學生正確地認知、評價歷史，總結歷史規律。

三、運用教學游戲，增強課堂趣味

課堂氛圍沉悶，教師感到索然無味，學生自覺昏昏欲睡，是目前相當部分師生對思想政治理論課教學的切實感受。克服瞌睡甚至成了部分大學生上好思想政治理論課的第一道關。究其原因，在于教學形式單一，不夠活潑。為改變此種現象，可考慮引入教學游戲，增強課堂趣味，進而抓住學生注意力，使學生們在聽講過程中始終處于“興奮”的狀態。所謂教學游戲，是指在教師組織指導下進行的、以完成一定教學內容為目的、以游戲為手段的教學活動，是一種寓教育于游戲之中、行之有效的教育形式和方法。已有實踐證明，教師運用教學游戲能克服課堂教學的弱點，創造生動活潑的教學局面，充分調動學生的“三性”即積極性、主動性、創造性，使學生從被動的受教育者轉變成為趣味活動的主動參與者，在游戲這一特殊實踐中學習、掌握和運用知識［4］。

以《中國近現代史綱要》課而言，該課內容龐雜，涉及眾多歷史人物、事件，學生對于這些人物、事件也有一定了解，這就為教學游戲的開展奠定了基礎。具體而言，教學游戲可以“猜謎語”、“搶答”的方式進行。游戲規則是教師依次說出三四個詞，學生根據這一組詞互相之間的關聯梳理出答案。出題順序，遵循先易后難的原則。如教師先出題，列舉如下詞組:西安事變、二次國共合作、民族功臣。答案是張學良。再出題:北洋三杰、三造共和、“六不”總理。答案為段祺瑞。該游戲借鑒中央電視臺廣受推崇的“幸運52”節目的運作模式，又結合教學內容，學生既感新鮮又感親切;兼之具有一定的挑戰性，所以學生搶答踴躍，課堂氣氛高漲。同時，游戲中首先答中者得分，分數可以計入平時成績，在期末總評成績上有所體現。這樣不但可以提升游戲的競爭性，也可從制度設計上吸引學生積極參與。

四、“音視聽”結合，立體傳遞信息

當今社會，是一個以知識爆炸為代表的網絡社會、信息社會。這樣的現實對高校思想政治理論課教學提出了新的挑戰與機遇，同時，也提出了與以往教學模式截然不同的新的要求。在網絡社會、信息社會里，集體性的知識傳遞已不僅僅局限于單純的字面傳布或口口相傳，而代之以視頻、音樂、語聲相結合的立體傳遞方式。這種立體傳遞方式的好處在于它能在相對固定的時段內，集中提供大量的音視聽信息，形成一個巨大的“場”，使受眾完全陶醉于預先設定的情境之中，最終被感動、感染、感化，達成既定傳播目的。以音樂而言，其作為人類共有的精神食糧，歷來備受重視。據《晉書·樂志》記載:“是以聞其宮聲，使人溫良而寬大;聞其商聲，使人廉而好義;聞其角聲，使人傾隱而仁愛;聞其微聲，使人樂養而好使;聞其羽聲，使人恭儉而好禮。”由此可見，音樂中的“五音”可以把握人的性格與行為，進而塑造一個人的教養與品德。德國音樂家貝多芬認為:音樂是比一切智慧、哲學更高的啟示……誰能說透音樂的意義，便能超脫常人難以振拔的苦難。可見，音樂具有感化人、塑造人、拯救人的作用。再以視頻而言，其直接超常的傳播模式，給人以強大的視覺沖擊，片刻間便在受眾頭腦或心里建立起全息影像。如在講述侵華日軍對我軍民的大屠殺時，若僅僅列舉數字，學生不易感知日軍之殘暴與我國民眾之苦難，就很難達到效果。倘輔之以大量觸目驚心的駭人照片與視頻，配上悲壯低沉的音樂，復加以教師適時、簡練、精準的短評，學生往往在幾分鐘內就被打動，進而對日軍在華殘暴行為有了深刻認識。至于如何實現“音視聽”的結合，可考慮通過對PPT課件的優化來實現。目前，PPT課件教學已是被廣大思想政治理論課教師普遍采用的教學方式，但PPT課件的優化尚有很大的提升空間。很多教師的PPT課件，基本是以前板書的電子化，PPT加載音樂、視頻等很多功能并沒有得到很好的利用。因此，教師應抽出專門時間熟悉PPT的功能應用，雜糅文字、音樂、視頻等多種教學資源，做到教學信息的立體傳遞，最大程度上提高傳遞的效果。

綜上所述，高校思想政治理論課教學不僅是一門藝術，更是一門科學。欲解決思想政治理論課教學效果不佳的問題，必須注重教學方法的改進。如能將師生討論互動、案例教學、運用教學“游戲”、“音視聽”立體教學等教學手段結合起來，四位一體、多面協作，必將使得思想政治理論課教學實效得到大幅提高。但需要指出的是，“教”無成法、“學”無定法，隨著時代的變遷，“教”與“學”兩者也在發生相應變化。因此，思想政治理論課教學方法的完善必然永遠是一個不斷改進的過程;只有順勢應時不斷變革，才能把思想政治理論課真正變成大學生真心喜歡、終身受益的精品課程。

［1］白寧．“中國近現代史綱要”課程教學中幾個問題的研究與思考［J］．教育探索，2009，(2)．

［2］宋建設．“兩課”教學改革探索［J］．遼寧行政學院學報，2009，(2)．

［3］王久高．“中國近現代史綱要”教學組專題教學模式探析——以北京大學為例［J］．思想理論教育導刊，2009，(3)．

［4］佟守琴．“中國近現代史綱要”課新教學方法探討［J］．遼寧行政學院學報，2009，(2)．

G642

A

1001－7836(2011)03－0071－02

10．3969/j．issn．1001 －7836．2011．03．029

2010－08－30

郭海成(1979－)，男，陜西鳳翔人，講師，博士，從事大學生思想政治教育研究。

(責任編輯:侯秀梅)