少數(shù)民族學(xué)校的英語教學(xué)模式應(yīng)具有其特殊性

車文紅

(黑龍江省教育學(xué)院民教部，哈爾濱150080)

少數(shù)民族學(xué)校的英語教學(xué)模式應(yīng)具有其特殊性

車文紅

(黑龍江省教育學(xué)院民教部，哈爾濱150080)

與漢族學(xué)生相比，少數(shù)民族學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程具有顯著的特征，即英語教育是少數(shù)民族學(xué)生接受的第三語言教育，是基于民族語言和漢語上的外語教育。因此，少數(shù)民族學(xué)校的英語教育模式應(yīng)區(qū)別于漢族學(xué)生的英語教育模式。

少數(shù)民族學(xué)校;英語;教學(xué)模式

少數(shù)民族學(xué)校的英語教育模式應(yīng)有其特殊性。因?yàn)樯贁?shù)民族學(xué)生除了要學(xué)習(xí)第三門語言英語外，還要學(xué)習(xí)民族語言和漢語。與漢族學(xué)生相比，少數(shù)民族學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程具有顯著的特征，即英語教育是少數(shù)民族學(xué)生接受的第三語言教育，是基于民族語言和漢語上的外語教育。因此，少數(shù)民族學(xué)校的英語教育模式應(yīng)區(qū)別于漢族學(xué)生的英語教育模式。

與漢族學(xué)生相比，少數(shù)民族學(xué)生英語基礎(chǔ)差，絕大多數(shù)跟不上教學(xué)進(jìn)度，學(xué)習(xí)成績(jī)偏低。面對(duì)這種情況，作為英語教育工作者，深感責(zé)任重大。為此，我們專門對(duì)我省少數(shù)民族學(xué)校的英語教學(xué)進(jìn)行了調(diào)研。

一、少數(shù)民族地區(qū)英語教學(xué)質(zhì)量差，學(xué)生英語成績(jī)明顯不如漢族學(xué)校的學(xué)生

其主要原因:

(一)對(duì)少數(shù)民族地區(qū)開設(shè)英語課程認(rèn)識(shí)不足

一些少數(shù)民族學(xué)生尚缺乏英語已成為基礎(chǔ)教育學(xué)科中最重要、影響最廣泛的一門學(xué)科的意識(shí)。他們認(rèn)為，英語是為了考試、升學(xué)而開設(shè)的一門課程，如果升不了高一級(jí)學(xué)校，日常生活中根本用不上，耗時(shí)費(fèi)力之后仍然是英語盲，不如把精力放在其他學(xué)科，或?qū)W習(xí)漢語、本族語上更實(shí)用。還有的學(xué)生由于自身的生活條件、成長(zhǎng)環(huán)境和見識(shí)不能與漢族學(xué)校的學(xué)生、尤其是內(nèi)地的漢族學(xué)校的學(xué)生相比，便認(rèn)為自己不是學(xué)習(xí)英語這門課程的料兒。這些想法導(dǎo)致民族生自然缺乏學(xué)好英語的愿望和動(dòng)機(jī)，很難激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。在動(dòng)機(jī)和興趣這些關(guān)鍵的學(xué)習(xí)因素都喪失的情況下，他們的英語水平必然低下。而社會(huì)上一些人也認(rèn)為，少數(shù)民族學(xué)生學(xué)語言的天賦不足，漢語尚未學(xué)好，哪談得上學(xué)英語，一些家長(zhǎng)出自民族感情，反對(duì)自己的子女學(xué)習(xí)英語。鑒于這些認(rèn)識(shí)，社會(huì)上一些人和家長(zhǎng)對(duì)民族生學(xué)習(xí)英語就會(huì)持漠然消極態(tài)度，這一切直接地或間接地影響了民族地區(qū)的英語教學(xué)。

(二)對(duì)少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)英語的困難估計(jì)不足

1.三種語言帶來的困難。漢族學(xué)生學(xué)習(xí)英語為學(xué)習(xí)第二語言，而少數(shù)民族學(xué)生要學(xué)本族語，還要學(xué)漢語，如果再學(xué)習(xí)英語即為學(xué)習(xí)第三語言。我們知道，不同的語言之間負(fù)載著各種文化沖突，這種沖突或多或少地影響語言學(xué)習(xí)的效果。漢族學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)只有兩種文化沖突，而少數(shù)民族學(xué)生則要面對(duì)三種文化沖突，也就是說，與漢族學(xué)生相比，少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解英語的過程中，要多受一種語言的干擾，這自然給民族生造成困難，使其放慢學(xué)習(xí)速度。國(guó)家歷次頒發(fā)的英語教學(xué)大綱從未就民族地區(qū)的特殊性制定專門的政策、內(nèi)容和目標(biāo);教材的編排也沒有考慮少數(shù)民族學(xué)生三語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)遠(yuǎn)離自己民族學(xué)語規(guī)律的教科書產(chǎn)生排斥心理，其結(jié)果必然影響民族學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，自然給民族學(xué)生的英語學(xué)習(xí)增加困難。

2.由經(jīng)驗(yàn)、環(huán)境造成的困難。少數(shù)民族學(xué)習(xí)英語的歷史較短，起步較晚，缺乏實(shí)踐知識(shí)和技巧，必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難，加上少數(shù)民族主要居住在遠(yuǎn)離大城市的邊遠(yuǎn)山區(qū)或村落，由于交通不便，消息閉塞，經(jīng)濟(jì)落后，外企少，很少有英語書籍、報(bào)刊、標(biāo)示、廣告之類的東西，民族生幾乎得不到內(nèi)地漢族學(xué)生那些有利的學(xué)習(xí)英語的條件。再說，民族生在家說本民族語言，在學(xué)校說漢語或本族語，而使用英語的場(chǎng)合幾乎為零，這種環(huán)境和現(xiàn)狀自然不利于英語學(xué)習(xí)。

3.少數(shù)民族地區(qū)辦學(xué)條件和學(xué)習(xí)英語的條件很差，主要體現(xiàn)在課程、學(xué)校及師資方面。

(1)少數(shù)民族地區(qū)的英語課程設(shè)置不夠合理。首先，“培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力”的教學(xué)目標(biāo)對(duì)少數(shù)民族學(xué)生來說要求過高。當(dāng)前，民族地區(qū)學(xué)校不具備像內(nèi)地學(xué)校那樣的學(xué)習(xí)英語的條件和設(shè)施，且英語實(shí)用性需要不突出，要達(dá)到與漢族學(xué)校的學(xué)生同樣的目標(biāo)需求有些欠妥。其次，大綱規(guī)定的課時(shí)為4節(jié)/周，和漢族學(xué)校的外語課時(shí)相同。以同樣的課時(shí)標(biāo)準(zhǔn)來要求民族地區(qū)的學(xué)生自然不合理，因?yàn)槊褡鍖W(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的同時(shí)，還要學(xué)習(xí)漢語和本民族語言。就教材和教學(xué)內(nèi)容而言，由于目前尚沒有專門為少數(shù)民族地區(qū)編寫的教材，漢族學(xué)校學(xué)生的通用本對(duì)民族生來說，有相當(dāng)?shù)碾y度。

(2)民族中學(xué)辦得少，校園文化建設(shè)薄弱，教學(xué)設(shè)施差是民族地區(qū)英語教學(xué)存在的另一問題。民族地區(qū)學(xué)校因多種原因，無法或無能力開展英語活動(dòng)，校園沒有一點(diǎn)學(xué)習(xí)英語的文化氣氛，使學(xué)生喪失了實(shí)踐操練英語的機(jī)會(huì);學(xué)校的電教設(shè)備嚴(yán)重滯后，這一切說明我們的民族學(xué)校英語教學(xué)設(shè)施條件不夠，使民族學(xué)生學(xué)習(xí)英語毫無保障措施［1］，直接影響民族生的英語學(xué)習(xí)成績(jī)，其質(zhì)量當(dāng)然也就遠(yuǎn)不及大多數(shù)漢族學(xué)校的學(xué)生了。

(3)民族地區(qū)師資狀況。民族地區(qū)師資狀況是存在的最大問題:首先是師資數(shù)量不足，由于師資的缺乏，許多學(xué)校無法開設(shè)英語課。很多民族中學(xué)的學(xué)生，英語基礎(chǔ)很差，有的學(xué)生甚至從來沒接觸過英語，連26個(gè)英文字母都認(rèn)識(shí)不全。現(xiàn)行的初中英語教材是和小學(xué)英語教材對(duì)接的，可是許多地方由于師資的缺乏，小學(xué)根本就沒有開設(shè)英語課，乃至初中英語教師不得不擔(dān)負(fù)起英語啟蒙的重任。加上經(jīng)濟(jì)落后，資金短缺，教師們即使有外出進(jìn)修提高的愿望，也難以落實(shí)。由于民族教師很少，只能招聘一些漢族教師來補(bǔ)充民族學(xué)校的教師隊(duì)伍，致使民族教師的比例不足。這些漢族教師對(duì)所教民族學(xué)生的母語結(jié)構(gòu)及其文化并不了解，他們用教漢族學(xué)生的方法教民族學(xué)生，自然難以對(duì)民族生學(xué)習(xí)英語的特點(diǎn)具有針對(duì)性，其教學(xué)效果可想而知。再次是民族地區(qū)教師的科研水平問題，絕大多數(shù)民族地區(qū)英語教師要想提高的只是自身的素質(zhì)，比如語言知識(shí)、語言綜合運(yùn)用能力、教學(xué)法等等，而對(duì)教學(xué)研究很少有人提及，這說明民族地區(qū)教師還停留在應(yīng)付教學(xué)的層次上。至于教研、教學(xué)中出現(xiàn)的種種問題，對(duì)少數(shù)民族地區(qū)英語教學(xué)的特殊性問題，幾乎沒有人過問，這也是民族地區(qū)英語教學(xué)問題長(zhǎng)期得不到解決的原因之一。

二、少數(shù)民族英語教學(xué)問題的對(duì)策

從上述問題來看，少數(shù)民族地區(qū)的英語教學(xué)尚處于困難之中，亟須幫助和解決。需要做的工作主要有:

(一)加強(qiáng)少數(shù)民族地區(qū)英語教學(xué)必要性的認(rèn)識(shí)

少數(shù)民族英語教學(xué)問題幾十年來始終未提上議事日程，由于歷史的原因，少數(shù)民族的發(fā)展相對(duì)滯后，人力資本增值較慢，雖然國(guó)家從各個(gè)方面積極扶持少數(shù)民族，使民族干部和科技人才不斷成長(zhǎng)，然而，真正的治本之道在于發(fā)展其科學(xué)文化素質(zhì)，唯有文化知識(shí)才能使少數(shù)民族破除迷信，甩掉“落后的帽子”，唯有科學(xué)技術(shù)才能推動(dòng)少數(shù)民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展。要造就高科技隊(duì)伍，必須掌握打開高科技大門的鑰匙——外語。

(二)針對(duì)少數(shù)民族特點(diǎn)，制定相應(yīng)的政策

要提高民族生的英語水平，必須研究少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)外語的困難，針對(duì)其特點(diǎn)制定相應(yīng)的政策:

1.制定專門的課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱，并根據(jù)其教學(xué)資源編寫專門的教材。語言是文化的載體，外語教學(xué)屬于文化活動(dòng)，文化具有傳承性，教材建設(shè)應(yīng)對(duì)中華文化中少數(shù)民族的文化特點(diǎn)予以考慮［2］。

2.民族地區(qū)最需要改善教育環(huán)境和質(zhì)量，建議有關(guān)部門對(duì)民族地區(qū)的民族學(xué)校給予特別關(guān)注，在資源和設(shè)施等方面加大投入。教學(xué)資源相對(duì)較少，信息閉塞，學(xué)習(xí)資料少，是民族地區(qū)英語教學(xué)普遍存在的問題。各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該把少數(shù)民族地區(qū)的英語教學(xué)作為關(guān)系祖國(guó)繁榮安定的大事來抓，動(dòng)員全社會(huì)的力量支援少數(shù)民族的英語教學(xué)，撥出專款添置必要的教學(xué)設(shè)備，改善辦學(xué)條件，并設(shè)置研究少數(shù)民族地區(qū)英語教學(xué)問題的專門或?qū)W術(shù)機(jī)構(gòu)。

(三)加強(qiáng)培養(yǎng)民族地區(qū)的英語師資隊(duì)伍

發(fā)展少數(shù)民族地區(qū)，人才是關(guān)鍵，然而，由于少數(shù)民族地區(qū)地處偏遠(yuǎn)，經(jīng)濟(jì)和交通條件落后，合格的師資到目前仍然十分缺乏。所以應(yīng)該動(dòng)員一切力量，加強(qiáng)民族地區(qū)師資的培訓(xùn)力度，提高培訓(xùn)質(zhì)量。此外，可以通過改善教師的工作條件，比如工資待遇、住房條件，使一部分優(yōu)秀教師安心在少數(shù)民族地區(qū)工作，減少流動(dòng)性。

21世紀(jì)的教學(xué)模式應(yīng)該是現(xiàn)代的、理性的［3］。民族地區(qū)雖然條件差，底子薄，但作為學(xué)校和教師要更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教育教學(xué)方法。學(xué)校要讓教師走出去，拿回來，接受外界先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法，只有這樣，學(xué)生才能提高學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果也才會(huì)有所增強(qiáng)，民族地區(qū)的英語教育教學(xué)環(huán)境才會(huì)有所改善。我們相信，只要大家都來關(guān)心和扶持少數(shù)民族地區(qū)的英語教學(xué)，不久的將來，民族地區(qū)的英語教學(xué)條件會(huì)得到改善，英語教學(xué)質(zhì)量也會(huì)隨之而提高。

［1］李少伶．少數(shù)民族地區(qū)英語教學(xué)的現(xiàn)狀與發(fā)展［J］．基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究，2002，(11)．

［2］張正東．為西部大開發(fā)制訂外語教育政策［J］．中小學(xué)外語教學(xué)，2003，(2)．

［3］張正東，陳治安．英語教學(xué)的發(fā)展研究［M］．重慶:西南師范大學(xué)出版社，1997．

G752;H319

A

1001－7836(2011)03－0175－02

10．3969/j．issn．1001 －7836．2011．03．068

2010－08－02

車文紅(1967－)，女(朝鮮族)，吉林安圖人，講師，從事民族學(xué)校的英語教學(xué)研究。

(責(zé)任編輯:劉東旭)