動機因素對英語語音教學的影響

董月華

(大連工業大學外國語學院，遼寧大連116034)

動機因素對英語語音教學的影響

董月華

(大連工業大學外國語學院，遼寧大連116034)

語音教學在英語教學中不受重視的現象普遍存在。然而，語音能力的欠缺易使學生產生自卑心理，最終會影響學生的英語學習。在分析英語語音教學中學生產生自卑心理的原因的基礎上，通過情感因素中的動機因素的調節，輔助以教師個人素養和良好學習氛圍的建立，就如何解決這一問題提出幾點建議。

語音教學;自卑心理;情感因素;動機;課堂氛圍

沒有大量的詞匯，但可以用簡單常用的詞語來表達自己的意思;對語法不是很精通，也可以使用簡單的語法結構，這些不會影響交流。正如著名語言學家A．C．Gimson所說，一個人要學會說任何一種語言，必須學會其幾乎100%的語音，而只需掌握50% ～90%的語法和1%的詞匯就足夠了!學語言的關鍵就是交流。但即便掌握了大量詞匯，使用了精妙的語句結構，如果發音錯誤百出，秦腔漢調，別人又怎能理解你想要表達的意思?

在對大連工業大學2009級新生一項問卷調查發現:新生對自己的口語水平能力相當重視，大部分學生入校后急于解決的第一個問題就是提高自己的語言表達能力，說一口標準流利的英語，可以提高自己的語言實際交際能力，可見學生們對學好語音的迫切及英語異常的發音重視度相當高。

筆者也對大連工業大學2009級英語系學生就英語語音的自我評價進行了問卷調查。結果顯示:感到滿意的僅占8．7%;基本滿意的占 48%;對自己的語音不滿意的占43．3%，即有43．3%的大學生對自己的語音評價較為消極。當問到“是否對自己的語音感到自卑”時，41．3%的學生承認自己有自卑感;認為“沒有自卑感”的占42．5%;“偶有自卑感”的占16．2%。可見有相當一部分學生對自己的英語語音感到自卑。語音的好壞直接關系到外語學習者對自己整個外語學習興趣，是英語學習的關鍵，因此，必須解決好語音教學過程中學生出現的語音自卑心理。

一、學生產生語音自卑心理的原因

盡管英語語音教學曾一度追求標準發音，然而獲得地道完美的發音對外語學習者來說常常很困難。大學生一方面追求英語的標準發音;另一方面卻發現顯示交際中語音并非十分重要，于是產生了一種迷茫、矛盾和自卑的心理［1］。語音是英語學習的第一關，但中國英語語音教學普遍存在著不容忽視的問題;語音基本技巧不熟練、教師不能正確把握語音教學的內容和任務、對語音教學的長期性認識不夠。從中學階段應試化開始，許多教師忽視或者無暇顧及英語語音教學或學生的語音問題，所以大學生的英語語音能力出現歷史性遺留下來的頑固薄弱，從而易于產生自卑心理。

二、動機因素理論對英語語音課的影響

英語作為一種復雜的語言體系，它的語音、聽力、詞匯等其他各方面都可能成為學生學習的難點。因此，許多學生認為學習英語并不輕松，甚至是種煎熬。長此以往，學生便會失去對英語學習的動機。在這種情況下，教師應該盡可能的幫助學生降低學習的難度。興趣是最好的老師。關于興趣與學習之間的關系已有許多學者作出了大量的研究。美國心理學家布魯納指出:“學習的最好動力就是對學習材料產生興趣。”現代心理學研究表明:興趣能引起學生的求知欲。有了學習的動力與求知欲學生才會盡他們的努力來進行學習，才可能獲得一個較好的成就［2］89。

許多教師認為學生的動機可以作為決定他們學習英語是否成功的重要依據。從教育心理學來講，學習動機實際是指推動和維持人學習的心理動因。首先，動機影響著學習者的英語水平。具有積極動機的學生樂于學英語，并愿意參加各種與英語學習有關的活動來提高自己，因此，他們可以得到較好的效果。其次，動機可以影響學生的學習投入程度。對英語學習持有積極動機的學生，會盡自己努力來學習英語，他們學習較認真，且努力程度比持有消極動機的學生高，且可以持之以恒地積極學習。最后，動機會影響學生的課堂行為表現。課堂活動是教師與學生、學生與學生之間的交流過程，它不僅需要教師的授課，還主要表現在學生的學習方面。研究顯示，學生上課的表現同學習動機成正比，即持積極學習動機的學生在課堂上比較活躍，成績也比較出色。而如果學生的動機不夠積極，那他們可能不會主動參與到課堂上的各種教學活動中。這樣他們在學習上就會變得被動，學習興趣也會逐漸減小，學習成績隨之下降。積極向上的情感可以幫助學生積極地參與到英語的學習活動中［2］33－36。

美國語言學家 Krashen提出的情感過濾說認為［3］31－33，有了大量適合的輸入環境并不等于學生就可以學好目的語，二語習得的過程還受到情感因素的影響。除上述動機因素的影響之外，對教師而言，創設愉快和諧的課堂氣氛，幫助學生建立積極的情感與教授課堂教學內容同樣重要。讓學生在學好的情況下，還要保證心理健康，只有這樣，學生才能得到最真實、最生動、最和諧的發展。

三、調動積極情感因素的幾種教學策略

1.改變成績評定方式

在傳統的成績評定中，學生的學習結果主要反映在期末考試成績上。這種方式便于操作，可以大規模進行，效率高。但這種方式有一定弊端:其一，對于學生來說只有一次機會，如果考試的信度、效度和區分度不高，會降低學生的學習興趣和學習熱情;其二，對于一些學生，尤其是入學基礎相對較差的學生來說，一錘定音的考試給他們帶來很大的壓力，由此導致的緊張和焦慮會影響他們在考試中的發揮，挫傷他們的自信心，即使對于基礎好的學生，過于強調期末考試也會使他們將學習重心放在應試上而不是語言的實際應用上。

2.激發學生學習興趣，多種教學方式并用營造良好氛圍

教師應在學生入學之初就著力培養他們對外語的興趣。如果能用外語作簡單的表達，和母語者進行簡短的交流，為有需要的人充當翻譯，學生會得到成就感和滿足感，從而極大地提高學習興趣和積極性。選擇適用的新教材扎實學生的語音基礎，針對學生入學時語音水平差別大，語音基礎差的問題，教師在教材的利用上，一定要有明確的教學目的。此外，還可以有如下環節的教學輔助活動:

第一，補充教學材料。為了增加學生語音語調直接感受和興趣，建議可選用《新概念》第一冊和第二冊;《走遍美國》的光盤進行視聽補充教學，并適當播放英文經典電影，大大提高學生身臨其境感受英語語言的魅力的機會，進而提高參與課堂學習的積極性。

第二，不斷開發和利用新的教學資源。校圖書館、閱覽室、校園廣播網絡、網上資源等也同時加以廣泛使用。

第三，在全校的范圍內，營造良好的學習英語氛圍，讓越來越多的同學愛上英語，生活中處處充滿英語元素。可以組辦各種英語大獎賽;與外籍教師開設英語角;排演英語話劇，或英文電影模仿秀;教師指導學生創建英語語言環境，如:校園標語、海報、教室標語、學習園地布置等活動。

3.提高教育者本身的語音基本素養

2000年版國家教育部頒發的《高等學校英語專業英語教學大綱》明確規定對高校學生入學時的語音要求是［4］:能熟練地根據規則和音標讀生詞;能比較流利地朗讀沒有生詞、難度相當于高三英語的課文，口齒清楚，語音語調大體正確。這就明顯標示出，中學階段的教育者本身應該給學生打好底，協同大學教師，搞好語音教學循序化教育。

大學教師在課上應該多鼓勵、表揚，少批評。過多的批評會導致學生的語言焦慮增高，而相應的鼓勵、表揚則會使學生的語言焦慮降低。例如，語音課堂上，如學生發音不準，不應該過多地指責、批評學生，而應先肯定其長處，再委婉地指出其錯誤的地方，幫助他們逐步改進。尤其對那些學習成績較差的學生來講，他們在課上無從插言，進而感到不如別人而產生自卑、沮喪的心理，以致喪失對英語的學習興趣。因此，我們在課上應多支持，多鼓勵學生，以增強學生的自信心。

四、結語

語音學習的情感障礙屬于外語教學科研中的一個微觀領域，也是個比較復雜和獨特的現象，涉及到諸多因素，如學習者的性格特征、學習活動形式和教學方法、文化因素等等。教師要對外語學習中涉及到的情感因素給予足夠的重視，要注意觀察學生的言談舉止，善于發現那些外語課堂上有情感障礙的學生，有針對性地采取一些措施，力爭將他們的課堂情感障礙降低到最低限度，從而產生良好的教學和學習效果。希望以上有針對性地教學改革，能克服同學們的英語語音恐慌自卑心理，提高學生英語語音能力，大大提高課內外積極參與英語口語表達的積極性，將英語這有魅力的國際化語言，在大學的校園里推廣，處處生輝!

［1］Gardner，R．C．Language anxiety:Its relationship to other anxieties and to processing in native and second languages［J］．Language Learning 41:513 －534．1991b．

［2］Gardner，R．W．Attitudes and Motivation in Second Language Learning［M］．Rowley，Mass:Newbury House，1972．

［3］Krashen，S．D Second Language Acquisition and Second language learning［M］．Oxford:Pergamon Press，1981．

［4］高等學校外語專業教學指導委員會英語組．高等學校英語專業英語教學大綱［S］．2000．

H319．32

A

1001－7836(2011)03－0173－02

10．3969/j．issn．1001 －7836．2011．03．067

2010－06－30

董月華(1981－)，女，遼寧大連人，講師，哈爾濱工業大學碩士，從事二語習得和英美現代主義研究。

(責任編輯:劉東旭)