淺議新課標引領下如何有效開展高中英語口語教學

華 超

(浙江師范大學外國語學院,浙江金華 321004)

淺議新課標引領下如何有效開展高中英語口語教學

華 超

(浙江師范大學外國語學院,浙江金華 321004)

新課標對高中英語口語教學提出了新的要求。然而,由于應試教育等各個方面的影響,許多教師并未真正地把口語教學擺在它應有的位置上,或缺少行之有效的教學方法去提高學生的口語水平。基于此,從加強學生心理建設、改變傳統教學模式、堅持課內全英語交流、設計口語教學內容、提升教師自身素質等方面探討如何在課堂教學中有效地開展口語交際活動,以培養學生的口語交際素養,從而提高說的準確性、得體性、流利性和連貫性。

英語口語教學;對比剖析;應對策略

隨著中國改革開放政策的全面推進,加入世貿組織、承辦奧林匹克運動會等國際性交流的迅速發展,社會對外語人才的需求大增,對外語人才的要求也從以前一般的能說會寫發展到目前的具備“實際應用能力、獨立操作能力、創新能力、多向思維能力、自我可持續發展能力”[1]的復合型外語人才。我國部分地區實施新課改以來,對中學生英語口語技能的要求也明顯提高。新課程標準明確指出:口語技能的教學目的是提高說的準確性、得體性、流利性和連貫性,增強語感。因此,在課堂教學中如何開展有效的口語交際活動,培養學生的口語交際素養具有十分重要的現實意義。但英語口語教學似乎出現了危機,學生普遍對其缺乏興趣。與此同時,校外的英語口語培訓卻如異軍突起,非?；鸨?它們的出現正迎合了無數大學生們迫切渴望迅速提高英語口語能力的心理需求。本文從學生心理建設,提升教學模式的多樣性和教學內容系統性、實用性和寬松性及提升教師自身素質等方面就如何在課堂教學有效地開展口語交際活動,以培養學生的口語交際素養,從而提高說的準確性、得體性、流利性和連貫性等方面作了一些探討。

一、消除學生心理障礙,幫助學生增強自信

英語學習者之所以口語水平難以提高,主要存在以下兩方面的心理障礙:(1)對學好英語缺少信心,認為學好英語難,在缺乏真實語境的情況下學好英語口語更難;(2)對自己的英語表達沒有信心,怕發音不準,怕出錯后被人嘲笑,因而不敢跟別人對話,不敢主動提問。在這一點上,瘋狂英語的某些做法值得借鑒。凡參加過瘋狂英語類似活動的人都知道,瘋狂英語的最大特點便是鼓勵它的學員自信、大膽地將自己的口語“秀”出來?！皩W習英語沒什么了不起,任何人都可以學好英語?！薄安灰?不要急,我們都是聰明的人,勤奮的人,這點困難算什么!”[2]學員參加這樣的培訓,目的不僅在于提高口語,還在于獲取一種嶄新的人生理念。在新形勢下,學校教師的角色不只是知識的傳授者,還是情感疏導者、心理咨詢師。我們的教師應鼓勵學生采取積極的學習態度,明確學習動機,并且以真情啟發學生,幫助他們樹立學生學習英語口語的自信心和適當降低他們的焦慮程度。這樣做可以極大地消除學生的心理障礙,從而形成一種寬松的課堂氣氛,為口語教學奠定良好的基礎。

二、改變傳統教學模式,提升教學模式的多樣性和有效性

目前的高中英語課堂的口語教學仍是以教師為主導的教學模式,“教師講,學生聽,教師提問少,組織討論少,學生缺乏練習的機會;教師甚至頻繁地插入漢語,致使學生沒有獨立思考、開拓創新的空間?！盵3]這也是當前英語口語教學模式存在的主要問題。雖然在大班化教學的前提下,高中教師無法像校外英語口語培訓班那樣完全以學生為中心,但高中教師教師可以適當調整教學模式,將“教師中心”式和“學生中心”式有機結合,教師既是整個教學過程的控制者又是具體活動中的聆聽者,使英語課堂教學既保證了教學質量又活躍了課堂氣氛。具體做法是:鑒于目前英語課堂的口語教學采用大班級授課,每個學生能夠發言的機會甚少,因此,教師應該善于利用分組討論、情景教學以及課前英語報告等各種形式給每個學生創造開口講英語的機會,使學生在任務性教學的驅使下自主進行學習,充分提高教學模式的有效性;此外,教師還可以借助網絡,如給學生看相關的英語電影剪輯和新聞,以此來豐富課堂教學模式。

三、堅持課內全英語交流,創造課外英語交流環境

新課標要求學生能用較為得體的語言進行真實的口語交際,著重提高學生在真實情境下自由運用英語進行交際的能力。但由于現在英語課堂口語教學的不規范性及母語的根深蒂固,個別教師在英語課堂的口語教學中不免常常使用中文進行教學,而學生在討論時間也往往選擇用中文交換意見,再轉換成英文進行表達,整個英語課堂缺乏較為真實的語言環境。因此,首先授課教師自己要做到在教學過程中全英文授課,為學生營造一個良好的口語交流環境,即使在闡述超出學生理解范圍的觀點時也應將其轉換成簡單英語進行表達,在課堂上應鼓勵學生盡量使用英語表達。另一方面,教師不僅應使學生在課堂上獲得英語口語的環境,而且還要使課堂訓練與專題報告、電化教學等課外學習結合起來,鼓勵他們積極參加各種類型的英語角,多看英語節目,積極主動地與住校外籍教師交流接觸。這既可提高學生的語言思維水平,又可培養他們的跨文化交際能力,使語言信息發出者和語言信息接受者雙方成功地交集,并通過雙方理解、溝通來達到英語口語熟練之功效。但問題是,參加的人往往局限于個別英語愛好者和本身英語底子較好的同學,還有相當大的一部分同學只是充當了旁觀者的角色,如何鼓勵同學積極參與到這樣的活動中去是擺在我們面前的難題。

四、口語教學內容應具有系統性、簡單實用性和寬松性

系統性一個重要體現便是教學內容的順序性。心理學家和多數語言學家都認為,在聽、說、讀、寫教學活動中,應堅持聽、說為先的原則,堅持在情境中理解和掌握口語的基本技巧。教學內容的順序性極有利于消除學生因緊張、害羞而引起的心理障礙,降低學生情感焦慮,這一點對口語教學尤為關鍵。此外,口語教學不能只是停留在會話層面上,或是僅僅為學生提供范文、功能、習慣表達法,將口語課變成單純的模仿、機械的背誦。對于大部分學生來說,口語能力的提高仍有賴于規范化的引導與訓練,而系統化的教學內容則是發展這種能力的保證。

教師設計口語教學內容時還應做到簡單實用。新東方等校外培訓機構吸引學生的重要原因不僅在于其小班化教育、優秀的師資力量、獨特的教學模式等,還有一個重要的原因就是其教材的簡單實用性。“校外培訓機構一方面由于短時培訓的限制,另一方面由于他們看到學員口語基礎的薄弱,教學內容往往難度不高,但非常實用和貼近生活,使學生的口語水平在鞏固中有所提高?！盵4]因此,口語教學內容的選擇應該更符合當今社會的發展和大學生的興趣愛好,在保證每一階段需掌握的詞匯句型的前提下降低口語部分的難度,從而激發學生開口說的欲望。同時,教師在學生進行說練之前還應灌輸一定的西方文化和背景知識,使學生有話可說。

口語教學內容的設置還應做到寬松性?！昂玫目谡Z教學內容在提供必要的語言、思維素材以啟發誘導學生語言輸出的同時,必須具備一定的寬松度?！盵5]這就要求教師對口語練習的設計要留有余地,僅僅提出問題、提供暗示即可,使學生在完成練習或任務的同時完成認知過程。這是學生獲得真才實學的必要途徑,也是提高學生興趣、保持課堂整體活力的重要因素之一。教學內容的大部分必須停留在半成品狀態,從而給學生也給授課老師留有發揮余地,借此提高口語教學的可操作性。

總之,教師可在現有的英語教材中挖掘出更加新穎別致的口語教學內容,也可對教材進行再創作,理論聯系實際,以達到口語教學的最佳效果。

五、為教師創造更多機會,提升教師自身素質

新東方等校外英語口語培訓機構吸引廣大學生的另一法寶便是強大的師資力量,其教師大多數都畢業于國內一流的外國語大學,且都有出國留學或從事相關工作的經歷。因此,建議學校為廣大英語教師創造更多進修的機會、尤其是出國考察和交流的機會,使英語教師進一步擴大與以英語為母語的國外人士的交流,從而提升其英語口語的完美度,豐富其對西方文化的了解。同時,教師應該不斷提升自身的教學技能,不再固守原來以教語法為主線、要求學生機械背誦操練英語口語的教學模式,而是創造出符合時代發展、符合現代大學生需求的英語口語教學模式;“教師所使用的教學語言應該既具有思想性、科學性、邏輯性、規范性,又具有啟發性、針對性和示范性。”[6]

高中英語課堂的口語教學還是有很多有待改進的地方。在社會對我們大學生外語能力的要求不再停留在“聽、寫、讀”,而更要求“說”的壓力下,高中英語課堂應如何進行調整,教學模式和教學內容該如何改善,教師素質該如何提高是擺在我們面前的緊迫問題。另一方面,在看到校外口語培訓機構小班化、師資力量強大等優越性的同時我們也要清楚地認識到學校英語口語教學存在的優勢,做到取其精華,去其糟粕。

[1]戴煒棟.關于面向 21世紀培養復合型高級外語人才發展戰略的幾個問題[J].外語界,1999,(4).

[2]戚瑞豐.李陽·克立茲瘋狂英語訓練的心理學原理及其啟示[J].上海教育科研,2002,(7).

[3]康志峰,陸效用.我國英語口語教學的現狀、問題及對策[J].外語與外語教學,1998,(9).

[4]裴云.公共外語教學與校外外語培訓 [J].復旦教育論壇,2003,(3).

[5]陸明.從口語與口語教學特點看口語教材——談《新編英語口語教程》的編寫原則與特點 [J].外語界,2001,(2).

[6]WedellM.Language Teaching and Learning:from theory to practice[M].Beijing:Higher Education Publishing House,1995.

H319.32;G633

A

1001-7836(2011)05-0189-02

10.3969/j.issn.1001-7836.2011.05.072

2010-08-13

華超 (1986-),女,浙江寧波人,碩士研究生,從事英語教育研究。