“知識快速更新”背景下《系統工程》的教學改革路徑

王月虎

摘要：本文首先剖析了“知識快速更新”背景下系統工程教學中存在的問題及其成因，然后基于微信等新媒體平臺給出了該課程教學模式的改革路徑，該路徑有助于拓寬學生的視野，使其了解系統工程相關理論的的最新動態。

關鍵詞：知識更新；系統工程；新媒體；教學改革

一、引言

系統工程是20世紀中期開始興起的一門交叉學科，是從總體出發開發、運 用和革新一個大規模輔助系統所需的思想、程序與方法體系，屬于一門綜合性的工程技術[1]。隨著科技的進步和社會環境的變化，系統工程的相關理論和方法也迅速發展。近些年圍繞系統評價、系統決策、系統仿真等系統工程的諸多領域，已取得較大進展。而互聯網和大數據時代的到來，為信息的分享與獲取提供了更加便利的途徑，極大地加速了系統工程有關知識的更新速度，如今“知識快速更新”已成為一種新常態。另一方面，縱觀我國高校“系統工程”課程的教學內容，仍主要為教材上的一些傳統理論和方法，這使得學生所學的知識已不能很好得應對當下多變、模糊、不確定的復雜系統。雖然有部分教材在不斷更新改版，但所增加的內容過于籠統，僅憑課本很難讓學生理解其來龍去脈，更難以掌握和靈活運用。

綜上所述，在知識快速更新的背景下，如何利用有限的課時讓學生掌握系統工程經典理論的同時也學習一些前沿方法迄今仍是一個亟待解決的教學難題。為此，本文將首先剖析產生該難題的深層原因；其次，針對這些原因給出知識快速更新背景下系統工程的教學改革路徑與對策，這些對策可望推廣到其他管理科學類課程的教改之中。

二、“知識快速更新”背景下系統工程教學中存在的問題及其成因

互聯網時代的到來，為我們快速了解當今科技前沿創造了平臺，使我們能夠及時了解系統工程相關理論與方法的最新發展，但同時也給該課程的教學帶來了巨大的挑戰——如何把這些前沿理論中的一些好方法傳遞給學生？縱觀現在本科生系統工程的教學，發現有少教師在教學中涉及這些知識。究其原因，主要有以下兩點：

（一）教師對系統工程相關前沿知識關注不夠

這一現象主要存在于以教學為主型的教師中，他們往往具有多年的教學經驗和豐富授課技巧，能很好把握系統工程相關經典理論的重點、難點和考點。但由于是教學為主型，他們一般除承擔系統工程的教學之外，同時還擔任其他多門課或多個班的教學任務，其大部分精力都用于備課與教學之中，故很少有時間去關注系統工程中一些經典理論的最新發展，也就很難在教學中對其進行進一步拓展。

（二）教師的授課時間有限

這一現象也是普遍存在的。對于中青年教師而言，一般是科研為主型或教學科研并重型，雖然教學經驗不如教學為主型的教師豐富，但由于他們一般是中青年教師，很多還是剛剛博士畢業不久，所以對系統工程相關知識的理論前沿有較多的關注，掌握了一些最新的理論和方法，故具備向學生講授系統工程前沿理論的必要條件。然而，注意到系統工程這門課一般安排一個學期（大概51個課時），而利用這51個課時把教材上的經典理論講完都并不充裕，更難以抽出有時間在課上給學生補充拓展一些理論前沿。

三、“知識快速更新”背景下系統工程的教學改革路徑

針對知識快速更新背景下系統工程教學中存在的上述問題及其成因，本文提出了以下幾點教改措施。

（一）加強教學為主型教師與科研為主型老師之間的交流

為使系統工程的任課教師掌握教材相關知識的前沿理論并進一步增強其教學技巧，應充分發揮中教學為主型教師和科研為主型教師的各自優勢。通過相互聽課的形式，教學為主型教師在系統工程的教學技巧及相關授課經驗方面多多指導科研為主型教師；通過定期組織學術研討，科研為主型教師多向教學為主型教師介紹一些系統工程相關知識的最新發展。通過這樣的互相聽課及學術研討，科研為主型教師能提升其教學技巧，教學為主型教師能了解系統工程相關知識點的最新發展動態。

（二）充分利用微信等新媒體打造智慧課堂

前文已經提到即使教師了解教材相關知識的理論前沿，也難以在課堂上有限的時間內給學生拓展，所以必須充分利用課堂以外的時間采用一些新型的教學模式。事實上，關于新型教學模式的探索已有很多，例如：SPOC、MOOCs、翻轉課堂等[2-5]都從不同角度對現有的教學進行了有意義的創新。近些年，隨著移動互聯網和智能手機的快速發展，微信、微博等新媒體也在學生群體中逐漸普及，本文擬在“互聯網+”的背景下借助微信等新媒體打造第二課堂，具體路徑如下：第一步，通過相互聽課和學術研討，充分討論和選取與系統工程知識點有關的前沿理論；第二步，將這些理論進行系統和歸納，梳理出該前沿理論與系統工程某知識點的密切聯系及該理論方法的提出背景，并對其理論基礎、方法步驟及案例應用進行總結，形成講義；第三步，在微信平臺注冊該課程的公眾號，并讓學生進行關注；第四步，在系統工程某章節知識點講完之后，將與該章節相關聯的講義在公眾平臺上進行推送，供學生課下閱讀，學生可以通過留言說明其不懂之處；第五步，下次上課教師針對學生中存在的共性難點進行答疑，或者直接在微信公眾平臺與學生互動，從而達到向學生講解相關前沿理論的目的。

四、總結與展望

以上探討了“知識快速更新”背景下系統工程教學中現存的問題及其改革路徑，在移動互聯網快速發展的時代，要充分利用它給我們帶來的契機并善于借助微信等新媒體，同時也要加強教師之間的交流，才能使教學質量有進一步提高。當然在這個過程中這些對策也不是一成不變的，需要通過不斷的教學實踐和反饋來進行調整。

參考文獻：

[1]汪應洛.系統工程[M].北京：機械工業出版社，2009.

[2]王娜，陳娟文，張丹丹. 大學英語SPOC翻轉課堂：一種有效學習模式建構[J]. 外語電化教學，2016，（03）：52-57.

[3]張志洲，劉昆，肖凱，謝燕. 基于SPOC的航天電子設計課堂翻轉教學設計[J]. 高等教育研究學報，2015，38（04）：57-62.

[4]陳維維. MOOC、SPOC、微課、翻轉課堂：概念辨析與應用反思[J]. 南京曉莊學院學報，2015，31（06）：117-121.

[5]賀斌，曹陽. SPOC：基于MOOC的教學流程創新[J]. 中國電化教育，2015，（03）：22-29.endprint