論文學概論課程對學生實踐能力的培養

鄭儀東

(齊齊哈爾大學文學與歷史文化學院，黑龍江齊齊哈爾161006)

論文學概論課程對學生實踐能力的培養

鄭儀東

(齊齊哈爾大學文學與歷史文化學院，黑龍江齊齊哈爾161006)

文學概論課程作為理論課，也應該重視對學生實踐能力的培養。這種培養包括兩方面:培養學生的實踐意識;培養學生運用理論解決實際問題的能力。教師應當從課堂教學和學生課下學習兩方面著手，培養學生逐漸養成自主學習的習慣，訓練學生的實踐能力，以提高學習效果。

文學概論;實踐能力;教學方法;學習方法

文學概論課程作為一門漢語言文學專業的理論課，普遍采用的課堂教學方法就是“講授法”、“滿堂灌”，硬把知識塞給學生。這種教學方法，造成了學生學習中只是被動記憶這些知識，卻無法習得運用理論解決實際問題的能力。于是文學概論課程教學效果、學習效果一直比較差。之所以出現這種問題，歸根結底在于教學思想上忽視了對學生實踐能力的培養，把教學看成了單純傳授知識的活動。其實，“高校教學活動不單是傳授系統知識的活動，還有很大一部分是接近于人類認識活動實際的探索活動，是傳授知識與探求真理相結合的綜合訓練活動。”［1］文學概論課程首先應該在教學思想上樹立培養學生實踐能力的目標，進而在教學方法上推行實踐性教學，指導學生自主學習，才能大大提高教學、學習效果。

一、教學思想

文學概論課程固然是一門理論課，但理論是為實踐服務的，因而文學概論課程應該以培養學生的實踐能力為自己的目的。鑒于當前各高校并沒有為文學概論課程配置后續的實踐類課程，文學概論課程自身就應該承擔起培養學生實踐能力的責任，在理論教學中滲透實踐，把理論與實踐結合起來而不是割裂開來。

實踐是人類能動的改造世界的活動。實踐的最基本的形式有三種:改變自然的生產活動;調整和改革人與人之間社會關系的活動;以探索客觀世界奧秘或尋覓有效實踐活動方式為直接目的的科學試驗活動。文學概論課程的實踐性，主要屬于第三種實踐。這第三種實踐往往為人們所忽視，甚至將其排除在實踐之外，但其實“實踐不能理解為只限于生產斗爭和階級斗爭的實踐，不能理解為只是通過理性認識所得到的概念去改造客體，而應該包括人生的各種活動在內，其中也有想象的活動。”［2］學生對理論的學習也應該是一種實踐。過去的“文學概論”課程忽視了這種實踐性，把教學當成單純地傳輸知識，這種偏差必須得到扭轉。

要想讓學生具備實踐能力，一方面要讓學生們具備理論知識，另一方面要讓學生具有實踐意識，進而具備運用理論解決實際問題的能力。過去的教學思想，重視前者而忽視后者，這才致使學生只知死記硬背，不能靈活運用。學生如果能夠樹立起實踐意識，才可能主動學習，積極提高自身的實踐能力，進而大大提高學習效果。要培養學生的實踐意識，就應該從學習過程入手，讓學生在學習中一直處于實踐的狀態。教師不是讓學生接受知識，而是讓學生在解決問題中探索知識，樹立起運用知識解決現實問題的實踐意識。

文學概論課程要培養學生的實踐意識，讓學生在學習中提高實踐能力，應堅持以下幾條教學原則:

(1)教師創造學習氛圍。學生缺乏學習積極性，缺乏學習氛圍是重要的原因之一。學生來到課堂只想聽課、記筆記，下了課就與這門課告別，再不想學習它了。教師應該積極想辦法創設學習氛圍，讓學生在課上課下都處在學習氛圍中，逐漸樹立起自覺學習的意識。

(2)教師不要替學生完成學習任務，讓學生為自己的學習行為負責。學生在剛一接受自己探索知識的任務時，一般都會表現得比較懶惰，采取“等”、“拖”的辦法，等著教師最后把知識“喂送”給他。教師必須想辦法讓學生明白學習是自己的事，只有自己探索知識才能真正掌握知識。如果教師總是代替學生完成學習任務，學生就會養成學習惰性，學習自覺性也就喪失掉了。

(3)教師做足夠的設計工作。學生自主探求知識，必然遇到很多困難。這就需要教師將教學過程設計好，做到既引起學生興趣，又能在克服困難后達到教學目的。

(4)教師做足夠的示范。學生在探求知識的嘗試中會因為經驗不足而茫然不知所措。教師必須給學生做足夠的示范，讓學生看到榜樣，知道該如何去做，這樣教學才能進行下去。

(5)教師做足夠的反饋工作。學生在完成一定階段的學習任務后，其成果有待教師鑒定。教師必須及時、足量地給學生做反饋工作，讓學生知道自己作的努力有哪些正確及錯誤之處，這樣才能改進自己的學習。學生們起初都缺乏自覺學習的意識，主動學習的習慣需要在教師的幫助下養成。做得好的學生，需要得到教師的肯定，激起繼續做的信心;偷懶的學生，需要受到教師的批評，改正自己的錯誤做法。教師的反饋如果不及時、不足量，很多學生就會半途而廢，重新回到被動等待教師“喂送”知識的狀態。

(6)教師言行一致，樹立威信。在學生探索知識的過程中，總有學生以各種借口拖延學習任務。教師必須在給學生下達學習任務后，嚴格執行考核標準，對違反考核標準的學生在分數上予以懲罰。如果教師在學生的借口下網開一面，這種違反考核標準的行為就會泛濫開來，導致學生紛紛放棄自主探索知識的努力，教師培養學生實踐意識的美好愿望就會落空。

(7)開展足夠的以文學理論解決文學問題的練習。學生在探索中掌握了一定的文學理論后，需要教師積極引導學生運用掌握的文學理論來解決實際問題，這樣學生才能鞏固剛學到的文學理論知識，并能切身體驗到知識的寶貴，從而提高學生的學習積極性。

二、教師課上教學

有了一定的教學思想，接下來就需要相應的教學方法來將教學思想落到實處。文學概論課程一直沿用的“滿堂灌”的講授方法，它無疑是很難培養學生的實踐意識的。培養學生的實踐意識，需要讓學生自己去思考知識。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基就認為在學生“思考事實的時候在內心使用這條抽象真理去理解這些事實，但并沒有提出要記住這條真理本身的目的時，這條抽象真理才能被很好地識記和保持在記憶里”［3］。要讓學生在思考中識記知識，“討論法”是一個不錯的選擇。這種教師組織學生在討論中完成學習任務的“討論式”教學方法，可以引導學生探索知識，應該積極采用。但“討論式”教學法遇到比較繁難的教學內容時會因學生的知識儲備不足而難以展開討論，只能憑借教師的講授。因此，應把“講授式”與“討論式”教學結合起來。

要讓學生能夠展開討論，學生必須事前有所準備，最基本的準備就是閱讀教材。這種閱讀，不能是簡單地從頭看到尾，而是在教師的指導下作“批判式閱讀”。這時教師將不再只是向學生“傳授各種理論知識，介紹他們讀各種‘必讀書’，卻不能教會學生進行理論性思維的能力”［4］，而是引導學生思考教材的論據是否充分、論據是否合理、論點是否正確，從而既學習了知識，又鍛煉了思維能力。教師可以指定學生帶著若干個問題閱讀某個章節，這些問題都是對教材內容論點、論據、論證的質疑。學生在閱讀教材后嘗試對這些問題進行解答，經過熱烈的討論，教師把握討論方向，之后就可以順勢進入對教學內容的講授之中。

學生們聽過教師的講授，又經過了熱烈的討論，還需要對知識進行鞏固，嘗試運用理論解決文學問題。“知識的學習必須做到能真正理解、靈活運用并促進能力的發展，才是有效的學習。”［5］要做到這一點，寫作是一個不錯的選擇。空泛的思想只有落在紙上才能明晰、確證。而寫作，也正是“文學概論”課程實踐性的重要體現。學生寫小論文，或者寫討論總結，整理了思路，鍛煉了文筆，寫作能力會逐漸提高。學生的這種寫作，不能僅僅是讓學生將教材上的觀點重新闡述一遍。教師應設計出現實問題，讓學生動手寫作去解決這些問題。

以“文學真實性”這一教學內容為例。經過教師的講授、學生的討論之后，教師可以以著名表演藝術家趙麗蓉、侯躍文表演的小品《英雄母親的一天》為例，讓學生運用學到的知識，分析“母親”、“導演”對該“導演”設計的“虛構”的不同理解，評判誰的理解更為正確。這樣，學生在寫作中，不但鍛煉了文筆，更重要的是在實踐中加強了對理論的消化、吸收，而且親身體驗到了理論的用處，可以大大增強他們的學習興趣。

當然，也可以提供給學生若干文學現象，讓學生從中提煉、總結文學規律。著名學者王一川認為:“文學理論是一門人文學科，是關于文學的普遍問題的思考方式。文學理論當然要思考個別的文學問題，但這種思考往往要在一個包含若干個別的普遍層面進行，要在對于個別的關注中從事一定普遍性概括，從個別上升到普遍。”［6］這種對學生從“個別”上升到“一般”的能力訓練其實更加重要。這種訓練對教師提出了更高的要求。它需要教師能夠提出可供提煉文學規律的、充沛的文學現象，這項工作殊為不易，最好能有配套教材出版，提供這方面的資料支持。

對于一些難以解決具體文學問題的理論，如文學的起源、文學的主體性等教學內容，可以讓學生寫作分析這些理論的用處、價值、意義，以此來激發學生對學習這些理論的興趣。

在批改學生的作業后，教師應將評價及時反饋給學生，對表現優異的學生予以口頭上或分數上的獎勵，對消極參加探究學習的學生予以批評。教師必須長期堅持這種及時的反饋活動，這樣學生才能逐漸養成主動學習的習慣。如果教師沒有及時獎勵表現優異的學生，也沒有及時批評消極學習的學生，教師就很難擺脫學生不肯主動學習的窘境。如果教師因為學生的某個借口而免除了其主動學習的責任，改為“喂送”知識的話，教師之前做的大量培養學生實踐意識的努力也就面臨夭折的危險。

綜合講授、討論、寫作三種教學方式的教學流程，可以是這樣的:

(1)上課之前，將需要研討的文學現象交給學生，布置參考資料，要求學生準備討論。可以將學生分成若干組，每個小組指定一個組長，由組長撰稿，組員共同完成一份發言稿。

(2)上課后，由學生組長登臺宣讀發言稿，或者將發言稿張貼在屏幕上。組長要接受同學的質疑，進行答辯，教師從中引導，將主要觀點記錄在黑板上。學生組長一一發言后，教師整理討論，結合講授，解決前面提出的問題，從而得出結論，與教材的觀點相對應。

(3)教師進而再拿出若干個文學現象給學生，并作示范，讓學生知道如何運用理論來解決文學問題，進而讓學生嘗試獨立用文學理論知識去解決文學問題。

(4)布置作業，再以一個文學現象的問題來考查、鍛煉學生對知識的理解，要求學生動筆寫出答案，并安排下堂課預習的內容。

(5)下次上課之初，點評上堂課學生的表現，對積極學習的學生予以表揚，對消極學習的學生進行批評。

或者:

(1)上課之前教師布置預習任務:閱讀教材相關章節，總結該章節主要觀點及論據論證。

(2)上課之初，抽查學生的預習效果。隨機指定學生回答該章節的主要觀點、論據、論證，將其答案寫在黑板上。

(3)組織學生討論該學生的答案是否正確。如果時間緊，也可以由教師指明正確答案。

(4)教師講授教學內容。

(5)由學生當堂或課后完成一份本堂課的學習內容總結，分別講明論點、論據及論證。

(6)教師批改學生所寫的總結。在下次課選擇優秀“總結”進行宣讀，以作榜樣。

三、學生課下自學

“當代學習理論研究已經證明，真正能促進學生發展的學習一定是由學生自主選擇的學習，因為只有自主選擇的學習才能激起學生生命的活力，激發學生強烈的參與積極性，使學生的學習擁有強勁的動力。”［7］在課堂學習中學生養成主動學習習慣后，學生課下就會自主選擇地學習，教師只要稍加引導即可。

學生課下自學的具體做法是:

(1)課前預習。學生在課前必須預習下節所要講授的章節，在閱讀教材后，總結出該章節的主要論點及論據。不要求學生一定要完全理解這些論點及論據，但要求他們起碼知道有哪些論點及論據。在上課之初，教師應抽查學生，提問即將學習的章節的論點及論據，以檢查學生是否認真作了預習。多抽查幾個學生，把其答案列于黑板上，不但可以比較答案的優劣，也可以促使學生思考本章節的內容，使得接下來的學習順理成章。

(2)課后復習。教師指導學生完成以理論聯系實際、運用學到的知識解決實際問題的實踐性作業。這樣一來，學生既可有效避免抄襲，又可以在解決實際問題的練習中加深對理論的理解。

(3)課下閱讀并記筆記。學生閱讀教師指定的參考書目，完成讀書筆記，并提交一份讀書報告。在期末，每位學生要登臺講述自己的讀書心得，開展答辯活動。

(4)考前復習。教師在考前帶領學生復習重點知識，然后布置任務:由學生撰寫重點知識綱要，將重點知識一一列出，并闡明定義、內涵、例證。教師可以采用抽查的方式，檢驗學生對重點知識的掌握情況。

學生能否主動學習，關鍵在于教師能否有效培養學生的實踐意識。而教師能否做到這一點，關鍵又在于教學思想的改變。只有教育工作者堅持“培養學生實踐能力”這個改革方向，文學概論課程改革才能取得成功。

［1］別敦榮，王根順.高等學校教學論［M］.北京:高等教育出版社，2008:400.

［2］張世英.哲學導論［M］.北京:北京大學出版社，2002:66.

［3］B.A.蘇霍姆林斯基.給教師的建議(修訂版全一冊)［M］.北京:教育科學出版社，1984(第2版):132.

［4］吳炫.中國當代文藝理論研究的三個缺失［J］.文學評論，2007，(1):54.

［5］張慶林，楊東.高效率教學［M］.北京:人民教育出版社，2002:68.

［6］王一川.文學理論［M］.成都:四川人民出版社，2003:5.

［7］曾繼耘.差異課堂教與學的行為分析［J］.教育理論與實踐，2010，(9):43.

On the Training of Students'Practice Ability in the Course of Literature Theory

ZHENG Yi-dong
(College of Literature and History，Qiqihar University，Qiqihar 161006，China)

Though the course of literature theory is a theory course，we should pay attention to the training of students'practice ability.It includes two sides:one is the training of students'practice consciousness，the other is the training of ability of using theory to solve the realistic problem.Starting with course teaching and students'after-class studying，teacher should raise students'self-studying habits，and improve the students'practice ability，which will improve the learning effect of the course.

literature theory;practice ability;teaching method;learning method

G642

A

1001－7836(201.)10－0071－03

10.3969/j.issn.1001 －7836.201..10.026

201.－04－03

齊齊哈爾大學2009年(下)教育科學研究項目《“文學概論”課程的實踐品格研究》成果(2009030)

鄭儀東(1978－)，男，吉林長春人，講師，碩士，從事文藝學研究。