特色財(cái)經(jīng)院校經(jīng)濟(jì)類(lèi)課程教學(xué)方法創(chuàng)新

□文/樊士德

一、問(wèn)題的提出

在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、貨幣銀行學(xué)、證券投資學(xué)、公司金融、國(guó)際貿(mào)易、財(cái)政學(xué)等經(jīng)濟(jì)類(lèi)課程構(gòu)成經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心課程，其教學(xué)也一直是國(guó)內(nèi)外財(cái)經(jīng)類(lèi)高校教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。為便于分析，本文著重以西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程為例進(jìn)行研究。

改革開(kāi)放30余年來(lái)，中國(guó)高等教育無(wú)論是在規(guī)模還是質(zhì)量上都取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)教育也實(shí)現(xiàn)了跨越式的發(fā)展。然而，筆者認(rèn)為，在肯定成績(jī)的同時(shí)，經(jīng)濟(jì)學(xué)教育中一直存在或新暴露出的困境和問(wèn)題更值得我們關(guān)注。作為經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)核心基礎(chǔ)課程的經(jīng)濟(jì)類(lèi)課程，在我國(guó)大學(xué)中總體教學(xué)效果不佳，截至目前，“教師感覺(jué)很難教、教不好；學(xué)生感覺(jué)很難學(xué)、學(xué)不好”的現(xiàn)狀或問(wèn)題未得到根本性的扭轉(zhuǎn)。在筆者的視野中，現(xiàn)有關(guān)于經(jīng)濟(jì)類(lèi)課程的研究主要偏向問(wèn)題式的羅列和宏觀層面的困境分析，而相對(duì)具體的和具有可操作性的方法論和路徑研究較為鮮見(jiàn)，對(duì)特色財(cái)經(jīng)院校（如南京審計(jì)學(xué)院等）的專(zhuān)門(mén)性研究以及有關(guān)特色財(cái)經(jīng)高校、與綜合性大學(xué)（如南京大學(xué)等）、普通財(cái)經(jīng)院校（如中央財(cái)經(jīng)大學(xué)等）教學(xué)方法的比較研究更為缺乏。

基于此，本文結(jié)合近年來(lái)自身的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教研實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，重點(diǎn)結(jié)合教師與學(xué)生兩個(gè)主體的特征，嘗試以綜合性大學(xué)、普通財(cái)經(jīng)院校和特色財(cái)經(jīng)院校三類(lèi)高校為研究個(gè)案，著重對(duì)特色財(cái)經(jīng)院校經(jīng)濟(jì)類(lèi)課程教學(xué)方法進(jìn)行探索；同時(shí)，結(jié)合當(dāng)前特色財(cái)經(jīng)院校建設(shè)所面臨的“新形勢(shì)”、“新背景”，以及特色財(cái)經(jīng)院校人才培養(yǎng)的“新目標(biāo)”，研究面對(duì)“新受眾”、“新主體”，教師該如何設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、甄別與選擇“新方法”以及相應(yīng)教學(xué)方法評(píng)價(jià)體系與反饋機(jī)制的構(gòu)建等問(wèn)題進(jìn)行探討與研究。在教學(xué)方法創(chuàng)新與評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的過(guò)程中，不僅將重點(diǎn)凸顯特色財(cái)經(jīng)院校經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)方法與綜合性大學(xué)的區(qū)別，還將聚焦其與普通財(cái)經(jīng)院校課程教學(xué)方法的共性與差異性特征研究。

二、特色財(cái)經(jīng)院校、綜合性大學(xué)與普通財(cái)經(jīng)院校經(jīng)濟(jì)類(lèi)課程教學(xué)比較

（一）共性特征。從我國(guó)目前的特色財(cái)經(jīng)院校、綜合性大學(xué)與普通財(cái)經(jīng)院校經(jīng)濟(jì)類(lèi)課程教學(xué)過(guò)程現(xiàn)狀來(lái)看，如西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，具有以下共性特征：

首先，教材使用上基本相同。特色財(cái)經(jīng)院校、綜合性大學(xué)、普通財(cái)經(jīng)院校在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教材的選用上較以往有所變化，目前已基本選用相同的教材。一方面是由于教育主管部門(mén)近年來(lái)的教育教學(xué)改革所推進(jìn)，尤其是向全國(guó)高等學(xué)校推薦該類(lèi)課程的精品教材；另一方面特色財(cái)經(jīng)院校與普通財(cái)經(jīng)院校的快速發(fā)展與質(zhì)量穩(wěn)步提升也推動(dòng)了在教材使用上的共性特征。當(dāng)然，也有其他方面的誘因，比如特色財(cái)經(jīng)院校與普通財(cái)經(jīng)院校為了盡可能地縮小與綜合性大學(xué)的差距，提升教學(xué)質(zhì)量最為快捷的方式是先在教材使用上實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一。再如，特色財(cái)經(jīng)院校與普通財(cái)經(jīng)院校為了提升學(xué)生能夠考取綜合性大學(xué)研究生的概率，進(jìn)而有動(dòng)力選取統(tǒng)一的教材。

其次，教學(xué)體系上差異不大。結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐以及與不同類(lèi)學(xué)校間同行的交流，發(fā)現(xiàn)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)體系的設(shè)置上也基本相同。比如，對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)而言，一般是先從西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的全貌介紹來(lái)讓學(xué)生有個(gè)概覽；接著通過(guò)供求理論引出課程核心理論——一只看不見(jiàn)的手“市場(chǎng)之手”，尤其強(qiáng)調(diào)“價(jià)格機(jī)制”的調(diào)節(jié)，隨后將價(jià)格理論作為課程體系的主線(xiàn)；然后進(jìn)入微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的兩大微觀主體之一，即居民或家庭的消費(fèi)行為理論的介紹；緊接著，從“生產(chǎn)論”、“成本論”開(kāi)始介紹另一大微觀主體——企業(yè)的供給行為決策過(guò)程，同樣是闡釋前面供給理論中廠(chǎng)商在既定價(jià)格水平下生產(chǎn)者均衡的微觀決策過(guò)程。在此基礎(chǔ)上，連接兩大微觀主體的紐帶是什么呢？顯然是市場(chǎng)，之后即圍繞完全競(jìng)爭(zhēng)、完全壟斷、壟斷競(jìng)爭(zhēng)和寡頭壟斷四種市場(chǎng)類(lèi)型展開(kāi)對(duì)市場(chǎng)行為包括商品與要素市場(chǎng)需求與供給的介紹。在上述無(wú)論是商品還是要素市場(chǎng)研究中，采用的均是局部均衡分析方法，即單純研究商品市場(chǎng)或生產(chǎn)要素市場(chǎng)，而現(xiàn)實(shí)中這兩大市場(chǎng)顯然緊密相連，隨后引入一般均衡研究方法，主要探討在市場(chǎng)體系中是否存在一般均衡？如若存在，是否存在經(jīng)濟(jì)效率？后一問(wèn)題帶著學(xué)生進(jìn)入福利經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)范疇。最后，市場(chǎng)顯然不是萬(wàn)能的，存在多種“市場(chǎng)失靈”的情形，這就決定了微觀經(jīng)濟(jì)干預(yù)的必要性。

再次，三類(lèi)高校面臨的大環(huán)境也基本相同。一方面三類(lèi)高校均處于中國(guó)高等教育國(guó)際化、大眾化的新形勢(shì)、新背景之下；另一方面新受眾、新主體也逐漸成為三類(lèi)高校面臨的新特征與新問(wèn)題，主要是高等教育的主體，不僅包括“90后”新的大學(xué)生受眾，還包括越來(lái)越多新的教育工作者與教師隊(duì)伍，即“70 后”、“80 后”這一主體的加入，新主體的加入給高校教育教學(xué)提出了新要求，對(duì)于三類(lèi)高校經(jīng)濟(jì)類(lèi)課程的教學(xué)改革與創(chuàng)新也不例外。

（二）差異化比較

1、課程教學(xué)深度的差異化。由于特色財(cái)經(jīng)院校、綜合性大學(xué)與普通財(cái)經(jīng)院校學(xué)生主體在層次上的差異以及人才培養(yǎng)目標(biāo)的訴求不同，綜合性大學(xué)適合在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的深度上進(jìn)行深挖，尤其是對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行較大程度的研究式教學(xué)，學(xué)生不僅不覺(jué)得枯燥或任務(wù)過(guò)于艱巨，相反學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性會(huì)得到提高，而且掌握了利用經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的方法，尤其是拓展了分析問(wèn)題的思維、視角，提升了解決實(shí)際問(wèn)題的能力；而特色財(cái)經(jīng)院校與普通財(cái)經(jīng)院校在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程深度上應(yīng)與綜合性大學(xué)有所區(qū)分，而不能過(guò)度地在深度上與綜合性大學(xué)競(jìng)爭(zhēng)。具體來(lái)說(shuō)，綜合性大學(xué)在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)企業(yè)的介紹部分，可以引導(dǎo)或要求學(xué)生掌握究竟什么是企業(yè)或如何認(rèn)識(shí)企業(yè)的性質(zhì)？企業(yè)的邊界又是由什么來(lái)決定？而特色財(cái)經(jīng)院校與普通財(cái)經(jīng)高校則基本采用直接引入企業(yè)，向?qū)W生介紹企業(yè)的類(lèi)型與企業(yè)的特征等。

2、課程教學(xué)特色的差異化。我國(guó)特色財(cái)經(jīng)院校顯然與綜合性大學(xué)在綜合實(shí)力上有較大的差距，實(shí)質(zhì)上普通財(cái)經(jīng)高校也是如此，那么如何實(shí)現(xiàn)與綜合性大學(xué)、普通財(cái)經(jīng)高效的差異化競(jìng)爭(zhēng)，尤為關(guān)鍵。筆者認(rèn)為，特色財(cái)經(jīng)院校需要結(jié)合自身的主要特色或品牌專(zhuān)業(yè)，如南京審計(jì)學(xué)院應(yīng)該重點(diǎn)依托支撐近年來(lái)學(xué)校迅猛發(fā)展與質(zhì)量顯著提升的大審計(jì)平臺(tái)，發(fā)揮審計(jì)行業(yè)的比較優(yōu)勢(shì)，將經(jīng)濟(jì)類(lèi)課程的教學(xué)與審計(jì)相結(jié)合，既可以全力和全身心打造和鞏固審計(jì)的專(zhuān)業(yè)特色與品牌，又可以強(qiáng)化對(duì)經(jīng)濟(jì)類(lèi)課程的理論把握與拓展經(jīng)濟(jì)理論課程（如西方經(jīng)濟(jì)學(xué)）在實(shí)踐中的應(yīng)用。而對(duì)于綜合性大學(xué)而言，課程講授過(guò)程中的廣度與深度方面顯然構(gòu)成其主要特色。

3、教學(xué)方法方式的差異化。盡管近年來(lái)特色財(cái)經(jīng)院校實(shí)現(xiàn)了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，然而其綜合實(shí)力與綜合性大學(xué)仍不在同一起跑線(xiàn)上，論辦學(xué)歷史與底蘊(yùn)也有一定的差距，這就決定了如何提升與確保特色財(cái)經(jīng)人才的培養(yǎng)質(zhì)量成為了關(guān)鍵。筆者認(rèn)為，特色財(cái)經(jīng)院校經(jīng)濟(jì)類(lèi)課程的教育教學(xué)則構(gòu)成了人才培養(yǎng)質(zhì)量提升與人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重中之重，教學(xué)方法方式上的創(chuàng)新則是培育特色財(cái)經(jīng)高校人才的核心路徑。筆者認(rèn)為，在深度與廣度上無(wú)法與綜合性大學(xué)形成競(jìng)爭(zhēng)的情況下，特色財(cái)經(jīng)高校可以將自身的特色專(zhuān)業(yè)與特色品牌優(yōu)勢(shì)與課程教學(xué)相結(jié)合，抓住學(xué)生對(duì)特色專(zhuān)業(yè)的濃厚興趣，在課程教學(xué)過(guò)程中將對(duì)專(zhuān)業(yè)的這種興趣轉(zhuǎn)化為對(duì)經(jīng)濟(jì)類(lèi)課程的興趣，采用多方法的融合，如換位思考教學(xué)（教師與學(xué)生身份的互換，了解學(xué)生的需求與學(xué)習(xí)特點(diǎn)、難點(diǎn)所在）、批判與內(nèi)容創(chuàng)新式教學(xué)（對(duì)教材內(nèi)容錯(cuò)誤的糾正以及學(xué)界眾多觀點(diǎn)的批評(píng)與商榷，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一定的創(chuàng)新）、研究式教學(xué)（側(cè)重激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)研究的興趣）、興趣式教學(xué)（特色專(zhuān)業(yè)興趣與課程學(xué)習(xí)興趣的結(jié)合）、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法（通過(guò)有趣的經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生成為經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)主體進(jìn)而身臨其境，使得復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)理論變得更為淺顯易懂并讓學(xué)生深刻掌握）等方面。值得說(shuō)明的是，綜合性大學(xué)、特色財(cái)經(jīng)高校與普通財(cái)經(jīng)高校在方法上的選取與甄別上有所差異。具體來(lái)說(shuō)，盡管三類(lèi)學(xué)校在教學(xué)方法的選取與使用上有交叉，但綜合性高校一般偏向研究式教學(xué)、專(zhuān)題式教學(xué)的選用，批判與內(nèi)容創(chuàng)新式的教學(xué)也構(gòu)成其重要內(nèi)容；然而，對(duì)于特色財(cái)經(jīng)高校來(lái)講，一方面研究式教學(xué)或批判與內(nèi)容創(chuàng)新的教學(xué)方法構(gòu)成其主導(dǎo)性方法，而另一方面應(yīng)用性較強(qiáng)的方法理應(yīng)構(gòu)成教學(xué)方法創(chuàng)新與改革的重點(diǎn)，比如興趣式教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法等。這里有學(xué)者會(huì)針對(duì)這種教學(xué)法提出如何與高職類(lèi)、專(zhuān)科院校相區(qū)別的疑問(wèn)。筆者認(rèn)為，盡管與其有應(yīng)用的共同特征，然而其一方面要在理論深度上有一定差異；另一方面要在利用經(jīng)濟(jì)理論分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)上形成特色財(cái)經(jīng)院校的比較優(yōu)勢(shì)。在這一系列方法的綜合應(yīng)用中，特色財(cái)經(jīng)院校與普通財(cái)經(jīng)院校的顯著差異在于巧妙地將自身的特色專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)與品牌優(yōu)勢(shì)應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)類(lèi)課程教學(xué)的全過(guò)程中去，顯然對(duì)于特色財(cái)經(jīng)院校的教師提出了更高的要求。

三、結(jié)論與啟示

本文以西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程為例，針對(duì)特色財(cái)經(jīng)院校、綜合性大學(xué)與普通財(cái)經(jīng)院校經(jīng)濟(jì)類(lèi)課程教學(xué)方面尤其是教學(xué)方法層面進(jìn)行了共性與差異化的比較，筆者偏向認(rèn)為特色財(cái)經(jīng)院校應(yīng)注重多方法的融合，重點(diǎn)強(qiáng)化經(jīng)濟(jì)類(lèi)課程教學(xué)方法上的創(chuàng)新、探索與自身“特色”的結(jié)合，發(fā)揮二者的協(xié)同效應(yīng)；綜合性大學(xué)在教學(xué)方法的選取上需重點(diǎn)聚焦于課程廣度與深度上的結(jié)合，尤其要注意不宜廣泛的鋪攤子，應(yīng)該通過(guò)研究式教學(xué)、專(zhuān)題式教學(xué)等方法在深度上進(jìn)行挖掘。而普通財(cái)經(jīng)高校與特色財(cái)經(jīng)院校除了特色上的差異化之外，具有一定意義上的共性特征。然而，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，普通財(cái)經(jīng)高校也需要在自身應(yīng)用財(cái)經(jīng)類(lèi)人才比較優(yōu)勢(shì)的凝練方面做文章。

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