論大學英語學習策略訓練

王瑰瑋

（武漢科技大學外國語學院，湖北武漢430070）

論大學英語學習策略訓練

王瑰瑋

（武漢科技大學外國語學院，湖北武漢430070）

本文從教師的角度出發，試圖探索學習策略訓練對大學英語教學的作用。其目的在于幫助教師找出英語教學中新的突破點，從而提高英語學習與教學效果。學習策略訓練的目的在于教會學生在外語學習中如何使用學習策略，以及什么時候、為什么要使用這些策略。研究表明，策略訓練可促進學生英語學習、提高學習動力、改進學習方法以及增強自信心。

學習策略；策略訓練；英語教學；學習效果

一、引言

學習策略指學習者為了學好語言而在學習過程中所采取的特殊學習方法和手段，是自主學習和提高學習效率的法寶。從上世紀七十年代開始，在第二語言習得領域，很多西方學者對成功的和不成功的語言學習者的學習策略進行了廣泛的研究，其中包括口語交際策略、聽力策略、詞匯學習策略以及讀寫策略等等。從90年代開始，學者們的關注點慢慢從對學習策略的定義和描述上轉移到學習策略的培訓上。此后，學習策略的訓練越來越受到語言學家們的關注。

在我國，為了提高學習者的英語水平，教師們非常關注課堂上所采用的語言教學法。然而，盡管教師們花了很多功夫，很多高校里的英語學習者依然在英語學習中掙扎，他們遇到各種各樣的問題，有時候他們甚至把責任推卸到老師身上，認為自己在語言學習方面的失敗是由于老師教的不好。學習者很少在自己身上找原因，比如他們的學習動機、學習態度是否端正，采用的學習方法或者是學習策略是否正確等。

盡管在學習策略與語言的熟練運用關系上有一些負面的例子，Stern（1983）仍然認為“it is plausible to assume that failure to learn can be attributed to failure to employ one or the other strategy at a time when its use would have been critical.”英語和漢語在各方面的巨大差異，使得中國學生很難熟練掌握和使用英語，四處碰壁，因此，學習效率大打折扣。通過語言學習策略訓練，學生對學習策略有所了解，也能進一步認識到自己的優點和缺點。他們對學習策略掌握運用的越多，學習效率就更高，自信心也越強，由此，對語言知識的掌握和運用就更加熟練了。“授之以魚，不如授之以漁”，學習策略的訓練會使語言學習者們事半功倍。

二、學習策略訓練

語言學習策略研究的最終目的就是為了給學習策略訓練提供理論基礎，以幫助學習者更好地學習。對此，人們常常問：能不能把學習成功者的學習策略教授給那些學習吃力的人呢？教師們如何進行策略訓練呢？有什么標準可依呢？帶著這些問題，筆者將一個班31個非英語專業的學生作為訓練對象進行了一學期的學習策略訓練，包括對學習策略的選擇、監控和評估等。以下就是筆者所采用的訓練步驟。

（一）策略訓練目標的明確

學習策略訓練的目標就是要讓學習者清楚地知道何時、如何使用學習策略以及為什么這些策略可以提高他們的學習效率。教師應該讓學習者認識到這個目標，通過教會學習者如何發展他們自己的策略體系來幫助他們找到有效學習目標語言的途徑，以及鼓勵他們對學習進行自我評估和指導。策略訓練的進一步目標就是通過允許學習者自覺地選擇適合他們的學習策略來提高他們的學習自主性，學習者也因此能監控和評估所使用策略的相對有效性，并進一步完善他們解決問題的技能。

明確了策略訓練的目標后，教師和學生們才能有效地合作，策略訓練才能成功。

（二）策略意識的培養

策略意識的培養也被稱為意識訓練，是學習策略訓練的關鍵。Oxford將其描述為“participants become aware of and familiar with the general idea of language learning strategies and the way such strategies can help them accomplish various learning tasks”。（Oxford，1990）

策略意識的培養可以通過講授、討論以及專題討論會的形式進行。不管采取哪種形式，都必須保證它的趣味性和號召力，這樣才能鼓勵學習者在此之后進一步拓展策略知識。總的說來，通過講授的形式來訓練學習者的策略意識是較為合適的，因為它不需要參與者具備某些特殊背景知識。

通過策略意識培養，學習者會越來越認識到學習策略的價值，他們對此的興趣也會遞增，因而，他們會對策略訓練更感興趣，也更愿意在以后的學習任務中練習使用這些策略。

（三）目標策略的確定

要確定訓練的策略并不是一件容易的事。這些策略必須適合學習者的性格特征并且對完成語言學習任務有潛在的價值。確定好合適的訓練策略后，教師應該考慮到不同學習任務的需要，這些策略的效度以及如何改進來適應不同的需要。教師可以把這些信息納入到策略訓練的計劃中。

在上面提到的針對31名研究對象所做的調查中，我們得知非英語專業學生常采用的學習策略主要是認知策略和補償策略，其次是元認知策略和記憶策略，相對而言用的少的是社會策略和情感策略。因而，對于研究對象們來說，關鍵的是社會策略和情感策略的訓練，筆者也將此作為訓練的重點。

（四）目標學習策略的訓練與練習

在這一階段，教師講述并示范目標學習策略，同時讓學習者們討論這些策略的不同使用方式。然后，可以采用適合中國學生的訓練方式：教學活動滲透式。教學活動滲透式是一種以學習者為中心的模式，教師在這種模式中需要把策略培訓滲透于整個外語教學活動中。在執行過程中，語言教師一定要將策略的培訓融入到語言活動中，根據課堂的不同情況，有針對性地對學習者進行培訓。教學活動滲透最注重的并非是語言學習的內容和基本技能而是語言學習的策略訓練，告訴學習者怎么學，讓學習者更加有效地完成各種學習任務。在每項活動中，引導學生融入自己的思想，讓他們真正為自己的學習負責，為終身學習打下基礎。下面筆者就一次教學任務來簡單地分析如何將策略培訓融人于教學活動中去：

Task：talking about someone you love.

Direction：Work in groups to tell your group members whom you love very much and explain why．The following words and phrases will help you．

Considerate patient a great helper generous housework hardworking point out one’s mistakes a good cook tender honest gentle respectable easy to get along with a good listener kind caring.

這一單元的主題是“love”，每一項語言活動都是圍繞這個主題展開的。上述的語言活動也是這樣，要求描述你最愛的人。對于這項活動，學生可以借助關鍵詞策略、聯想策略，同學之間的合作、鼓勵策略，還有遇到表達困難時的補償策略等等。書中沒有直接介紹什么策略，或許有些同學可以不自覺地運用其中一兩個策略，但是有很多學習者并不知道該如何運用策略，這就要求老師能夠舉例講解、演示及訓練。剛開始可能會花較長時間去習慣，但是訓練一段時間后，會很熟練地使用并且還會將不同策略遷移到其它學習任務中去。

（五）策略運用情況的評估與修訂

評估和修訂學習策略是對學習者進行策略培訓的最后一環。它對確保策略的有效性和進一步的策略培訓有著重大的意義。評估可以通過以下方式進行：課堂討論、學習日志和學習總結。評估的標準可以包含以下幾個方面：學習者在實踐語言任務和技能時的具體表現；一般學習技能是否得到提高；新的學習策略運用時間的長短；能否將新的策略有效地運用于新的學習任務中：對待策略培訓的態度是否有積極的轉變。學習者的反饋和意見也是評估中的重要內容。它一方面可以了解學生對待策略培訓的態度及策略培訓的有效性，另外也能夠幫助教師有計劃地增加或減少培訓內容。所以教師應該時時刻刻把滿足學習者的需要放在第一位。

三、教學啟示

現代教育學家們把策略培訓提高到了一個較高的位置，因為他們認識到教育的根本目的是把學生培養成為獨立自主的、有效的、能夠自己管理自己學習的學習者。因此教育他們怎樣學比學什么更重要。如何有效地幫助學習者成為終身的學習者，正是現代教育的真正目的。因此，培養學生有效的學習策略才是最重要的。筆者經過一學期的學習者策略培訓，雖然缺乏經驗，有許多疏漏和有待改進的地方，但它也給我們許多啟示：

（一）經過一學期的學習策略訓練之后，試驗班級整體的語言熟練運用程度要超過非試驗班級，這說明學習策略訓練對學習者學習語言有著積極正面的影響，這與別的一些策略訓練研究的結果是相一致的。

（二）從單個策略訓練的分析來看，并不是所有策略的訓練效果都是一致的，不同的案例，相同的策略有不同的效果。而且，不是所有的策略都受到等同的關注，這就影響著學習者對此的反應，總言之，受到的關注越多，訓練的效果就越好。

（三）策略訓練并不是影響學習者策略選擇的決定因素。在接受策略訓練之后，學習者獲得很多這方面的知識，但是由于缺乏時間和動力，他們很少使用。可以說促使學生使用更多學習策略的不是策略訓練，而主要是學習動機。個例分析也表明，在學習者的反應和使用特定學習策略方面，學習動機起著重要的作用。任何策略只有在學習過程中才能涉及其使用問題，學生的主觀學習意愿比策略培訓更能決定學生如何學習語言。學生的學習動機對他們是否真正樂于將學習策略應用到學習過程中去有非常重大的影響。在今后的實踐中，教師應注重調動學生學習的積極性，才能使策略培訓得以更有效地實施。

[1]Cohen,D.A.Strategies in Learning and Using a Second Language[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2000.

[2]Ellis,R.The Study of Second Language Acquisition[M].Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press,1994.

[3]Oxford,R.Language Learning Strategies:What every teacher should know[M].Rowley:Newbury House,1990.

[4]程曉堂,鄭敏.英語學習策略[M].北京:外語教學與研究出版社,2002.

[5]文秋芳.英語成功者與不成功者在學習方法上的差異[M].外語教學與研究,1995,(3).

[6]文秋芳.英語學習策略論[M].上海:上海外語教育出版社,1996.