提高馬克思主義基本原理概論課的教學效果問題探究

陳 燕

(黑龍江科技學院人文社會科學學院,哈爾濱 150027)

提高馬克思主義基本原理概論課的教學效果問題探究

陳 燕

(黑龍江科技學院人文社會科學學院,哈爾濱 150027)

提高“馬克思主義基本原理概論”課的教學效果是現在高校教授思想政治理論課教師面臨的重要課題。要想做好這個工作,可以從兩大方面著手:一方面要以育人為本,以學生為主體;另一方面,開好這門課要以教師為本,以教師為主體。只有重視并充分發揮學生和教師的雙主體作用,才能達到最佳的教學效果。

馬克思主義基本原理概論;教學效果;理論聯系實際

一、引言

“馬克思主義基本原理概論”課改革后,由原來的“馬克思主義哲學原理”改為“馬克思主義基本原理概論”,也就是將原來的“馬克思主義哲學原理”和“馬克思主義政治經濟學”,還有新加入的“科學社會主義”融合在一起,統稱為“馬克思主義基本原理概論”。改革后的課程內容增加了很多,教師一方面要完成整個教學內容,以迎合考試題型中涉及的眾多知識點,另一方面,又要講清繁多、難懂的概念和原理,以幫助學生們更好地記憶和記牢知識點。在這樣有限的學時內講授如此豐富的內容,實在難以講深講透。并且作為理工科院校的學生,他們大多在高中時接觸此類課程較少,人生閱歷短、社會實踐少以及伴隨著信息技術和互聯網普及所形成的新的思維特點等,這給他們深刻理解馬克思主義基本原理的內涵帶來了很大的困難。由此也形成了期末考試有大批人不及格的情況出現,教學任務得不到有效、圓滿地完成。所以,改變考試形式和提高教學效果勢在必行。本文著重從“以學生為主體”和“以教師為主體”兩方面探討提高教學效果的有效途徑。

二、以學生為主體

首先,學生的主體性體現在開設這門課的基本任務是“為了學生的成人成才,一切幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀”。馬克思主義基本原理概論課是使青年學生了解什么是馬克思主義,為什么要始終堅持馬克思主義,如何堅持和發展馬克思主義。在當代這樣一個信息、價值和觀念多元化的時代,處在青年時代的大學生很難辨清方向,容易迷失自我,那么幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀是非常必要的。

現代社會有人宣揚馬克思主義“過時論”、社會主義“終結論”,說馬克思主義已經過時了,沒有什么用了。那么在現時代社會環境已經發生了翻天覆地的變化,馬克思主義能夠作為一面永遠的旗幟來指導人們的生活、指導歷史的前進嗎?如果現在還適用在新的實踐中又怎樣堅持和發展馬克思主義呢?同時對于發達資本主義社會和社會主義社會現狀的比較,人們也會有許多疑問。比如:他們的經濟比我們發達,科技比我們先進,生活比我們好。如何體現社會主義制度的優越性呢?應該說這樣一些問題不僅是思想家和理論家思考的問題,同時由于馬克思主義是我們國家執政黨的理論思想指導,那么它也是我們每個人所關心和關注的問題。對于這些問題我們不可能一下子作出回答,那么就需要通過系統地學習“馬克思主義基本原理概論”這門課,來使同學們找到真正的答案。同時一直以來人們對馬克思主義會有一些誤解,通過這門課的學習也希望同學們能站在一個客觀、公正的角度來理解馬克思主義,從而讓同學們能夠在喧囂的都市中、快速的節奏中、生活的壓力中樹立自己的信仰和主義,并且尋找自我、認清社會發展形勢,獲得信心、力量,在社會中找到自己的位置,實現自己的人生價值[1]。

其次,學生的主體性還體現在,這門課不僅是讓同學們掌握馬克思主義的基本理論和原則,更要注重培養學生們獨立思考問題、分析和解決問題的能力。問題能發現矛盾,激起疑惑,推動人們產生解決的欲望,更能讓學生學到分析問題和解決問題的思維方法。教師可以通過發放調查問卷、個別訪談、網上交流等方式,對學生的專業學習、思想狀況、關注熱點、對本課程的學習態度和期望、喜歡的教學方式等情況進行調查和了解。然后針對一些疑點、難點、熱點和焦點問題通過課堂討論、問答、辯論等方式激活學生們的思維,使他們主動參與到學習中來。同時也可以通過“兩個課堂”和“兩個隊伍”相結合的方式來提高解決問題的能力?！啊畠蓚€課堂’是指學校教學小課堂和社會實踐、社會教育大課堂相結合?！畠蓚€隊伍’是指教師隊伍和黨團組織、班主任和輔導員隊伍相結合。主要包括組織學生進行社會實踐、理論課教師參與學校和社會的思想教育工作、理論課教師緊密結合現實社會問題進行教學、開設關于現實重大問題的專題講座等。”其中“兩個課堂”可以開拓學生們思考問題的視野,而“兩個隊伍”則可以開辟學生們解決問題的途徑。這個方式是一些學校提出的方案,很值得借鑒和學習,具有實踐性和可行性。

可見,“要想把這門課講好,就必須貼近實際、貼近生活、貼近大學生,把課程教到大學生的心里去,使學習這門課成為大學生內在的強烈需求,把他們的積極性和主動性充分地調動起來,把學習的過程轉化為自覺、自主的行動?！盵2]

三、以教師為主體

其實學生主體性的體現有賴于教師主體性的發揮。馬克思主義基本原理概論課是四門課中學理性、思辨性最強的課程,它是由一系列概念、范疇構成的邏輯體系,因此在授課中對老師的教學水平和教學能力要求是很高的。如何將這些概念、范疇與豐富、鮮活的實際內容結合,能不能把學理性很強的“原理”課講出吸引力,這是我們面臨的一個新課題。為此,要想發揮教師的主體性,可以從以下幾方面著手。

第一,教學內容要與時俱進、理論聯系實際。

在闡述馬克思主義科學原理時,要結合中國實際,把馬克思主義在實踐中的新發展、新成果充分體現在教學內容中。大學生思維活躍,感悟敏銳,對社會熱點尤為感興趣,因此關注現實才能更好地吸引學生們的注意力。比如:十六大提出的科學發展觀是我們國家在新的歷史時期提出的重大方針,那么在第一章講授“事物的普遍聯系和發展”時,就可以充分展開講解發展是事物的永恒趨勢,但是我們曾經一度片面強調國家的發展就是經濟的增長,而忽視和忽略了真正的社會發展應該是全面的、協調的、可持續的發展,以此讓學生對發展有更為深入和切實的了解;而在第三章講授“人類社會及其發展規律”中的“科學技術的社會作用兩重性”時,談到科學技術的發展在造福人類的同時,“全球問題”日益引起人們的關注,這就是人們忽略了人與自然關系的處理,忽略了社會的全面發展而導致的,所以我們要用科學發展觀來指導自然與社會的關系,強調要把眼前的利益與長遠的利益結合起來,把局部的利益與整體的利益結合起來。再比如:剛剛結束的上海世博會可以用矛盾的普遍性和特殊性的原理來分析成功舉辦的獨特之處。還有近幾年發生的重大自然災害可以用人民群眾和個人在歷史發展中作用的觀點分析廣大災區人民、全國各地捐款援助的人、解放軍及黨和政府他們所起到的作用,能夠深化學生們對這些熱點問題的認識,同時更好地理解原理所揭示的內容。

第二,教學方法要豐富多樣、靈活應用。

教學方法是指實現教學目標所采取的一切手段、技術和途徑。教學方法的使用對調動學生學習的興趣,提高教學質量起著十分重要的作用。

首先,在重點、難點問題上可以在課堂教學中突出師生雙向交流,為學生創設問題情境,在課堂上靈活采用分組討論、個別發言、互相辯論等手段,給學生以獨立思考、自由發言的機會,逐步養成自學為主,討論啟發的學習習慣,從而創設輕松愉快又引人入勝的課程氛圍。

其次,運用多媒體課件等現代教學手段。傳統單一的講課方式難以引起學生的注意力,調動他們的積極性,學生們更喜歡靈活多樣、喜聞樂見的教學方式,而多媒體教學的優勢就是圖文并茂、生相結合、動靜相宜。因此教師應該配合教學內容制作豐富多彩的圖片、插件、視頻等以充實教學內容。在緒論“馬克思主義的產生和發展”部分,分別講述了馬克思主義產生的時代背景、理論來源等,這個部分通俗易懂,煩瑣的講解缺乏意義,可以通過播放《馬克思的一生》這個十幾分鐘的小紀錄片來充分地說明。而在第一章第三節“客觀規律性與主觀能動性”部分,播放紀錄片《大三峽》的片段,使同學們充分了解客觀規律性與主觀能動性的辯證關系,即人的主動性的發揮是建立在尊重客觀規律的基礎之上的,而不是任意妄為、隨心所欲,同時人在客觀規律面前也不是無能為力的,人們通過自覺的活動能夠認識規律和利用規律。

第三,教學語言要深入淺出、通俗易懂。

說話晦澀難懂,如同天書,并不代表思想深奧、學問高深,而往往是理解和表達沒有到位。所謂通俗易懂就是用平實的語言講清抽象深邃的道理,讓人聽得明白而又有美感。而要做到深入淺出也是不容易的,對于講授“馬克思主義基本原理概論”課的教師來說,“深入”似乎不難,難的是“淺出”,講起課來沒有專業門檻,讓學生們聽著可親可感,能進入其中領略理論的魅力、體會理論的價值。因此教師在講授時要有較強的語言駕馭能力,在課堂上通過清晰、生動、幽默、新穎的大眾化語言,旁征博引,把課堂內容講得形象、透徹、明白,用語言的魅力感染學生。

[1]周濟.努力使“馬克思主義基本原理概論”成為學生真心喜愛、終身受益的優秀課程 [J].思想理論教育導刊,2007,(增刊 ).

[2]常艷.關于馬克思主義理論課教學規律的思考[J].思想理論教育導刊,2009,(4).

G642.0

A

1001-7836(2011)04-0072-02

10.3969/j.issn.1001-7836.2011.04.031

2010-08-02

陳燕 (1978-),女,黑龍江佳木斯人,講師,碩士。