淺析建筑學專業《城市規劃原理》課程教學方法創新＊

張 波

(濰坊學院,山東 濰坊 261061)

《城市規劃原理》課程是建筑學專業的學科基礎與專業必修課,是建筑學專業學生必須掌握的一門理論課程。濰坊學院建筑工程學院建筑學專業《城市規劃原理》課程是在大學三年級下學期開設,課程共有36學時,占2學分。

1 教學方法現狀

在教授《城市規劃原理》課程中,我們主要采用“師徒式”和“填鴨式”的方法,一節課中,大部分時間教師在講,學生在聽,教學過程中的師生互動不夠,學生的積極性差。這種教學方法即傳統的講授法,雖然這種方法有可控性強、成本低、效率高、信息量大的優點,但是它的缺點不容忽視。

(1)不利于因材施教。在我們班級授課制的條件下,教師在講授時用同一知識面向幾十名知識水平、接受能力、興趣愛好各不相同的學生,無法照顧到學生的個性差異,不利于學生的個性發展。

(2)容易異化為注入式,即“填鴨式”。講授法主要是一種單向的信息傳遞方式,大多數教師習慣“一講到底”,把重點放到系統的知識體系上,而忽視了學生的主體地位,造成了學生學習的被動性。

(3)難以實現教學互動。以語言為媒介的講授法,容易形成教師的“一言堂”,在教師講授的情況下,學生難以有機會表達自己對知識的不同理解,客觀上難以實現教學雙方的互動,同時也難以實現學生之間的交流,由此影響了教學效果。

除了講授法,該課程還采用練習法,練習法主要采用的是書面練習的方式。比如,讓學生抄繪一張典型城市總體規劃平面圖、抄繪一張典型小區規劃平面圖等。通過書面練習,可以讓學生鞏固知識、運用知識、鍛煉繪圖技能。

在以講授法為主體的教學方法下,學生的學習狀態不理想。

(1)學習興趣低。很多學生把這門課程看成是必須學習的一門拿學分的課程,沒有對這門課程引起足夠的重視,這將會對其以后的學習造成規劃理論知識方面的欠缺,尤其對宏觀性的設計課程把握不足。

(2)學生理論知識重視不足。理論知識不足一直是這個專業發展緩慢、缺乏創新的最大障礙,應該在這門學科建設中把理論知識重視起來。在對我校建筑學專業的學生調研過程中發現,僅少部分同學深入學習城市規劃的理論知識,這在一定程度上制約了學生創新能力的培養。

(3)學生能力提高不足。通過對2007級建筑學專業學生調查發現,通過這門課程的學習一學期后,學生對一些城市規劃中的基本問題還是搞不清楚。比如,在《居住區規劃與住宅設計》課程教學過程中發現,學生對居住區的規模、居住區道路的分級與寬度等一些問題還是沒有概念。

當然,除了教學方法的原因,其他方面的問題也是造成這種結果的原因。比如,在教學內容上,教師授課拘泥于教材,深度不夠,知識面窄,很難提高學生學習興趣;在考核方式上,單純以閉卷的一次期末考試來對學生評價,且考試內容多是一些理論性的知識,沒有調動起學生日常學習的積極性,也不能充分提高學生在這方面的能力。

2 建筑學專業下的《城市規劃原理》課程

2.1 《城市規劃原理》課程在建筑學專業中的地位與作用

《城市規劃原理》課程是建筑學專業的一門必修的專業理論課,而且是注冊建筑師考試的主要內容之一。該課程是指導建筑設計對建筑環境的認識、城市建成環境的認識以及掌握居住區修建性詳細規劃方法等專業知識與設計技能學習的基本原理課程。通過本課程的學習要求學生對城市和城市規劃有一個較為全面和正確的認識,掌握運用城市規劃的基本理論與知識對城市問題進行綜合分析的能力以及調查、預測、分析和規劃的基本方法。通過對城市居住區規劃理論、原則、要求和方法的學習,要求學生全面掌握修建性詳細規劃的基本原理與方法。其中,重中之重是修建性詳細規劃的基本原理與方法傳授。

通過《城市規劃原理》課程的學習,學生可以對城市的產生與發展有比較清楚的認識,熟悉城市的定義,城市的構成要素,城市的劃分標準。能夠對城市規劃作為一門學科產生的歷史背景有比較深入的認識,尤其是近代城市規劃作為一門獨立學科產生的社會必然性有深刻的認識。通過課程學習,學生能夠掌握修建性詳細規劃設計的基本思路與方法,為后續課程的學習以及大四下學期的設計院實習打下良好的基礎。

2.2 建筑學專業下的《城市規劃原理》課程內容側重

我們現在使用的教材是同濟大學李德華主編的《城市規劃原理》,該教材內容豐富。其中第一部分內容,是關于城市以及城市規劃學科發展歷史的問題,內容豐富,比較有趣味,是學生了解這門學科的前提與基礎,應該在教學中予以重視;第二部分是城市規劃專業學習的主要內容,其中包含了許多程序性的教學內容,這部分對于建筑學專業來說比較陌生,在以后的設計中接觸也較少,在教學中應予淡化;第三部分內容是本課程的核心,有些內容是建筑學專業必須掌握的內容,如居住區規劃,有些內容是建筑學專業重點掌握的內容,城市公共空間里面也有很大一部分內容是建筑學專業了解即可的內容;第四部分內容是建筑學專業了解即可的內容,應淡化或以學生自學為主。

3 創新教學方法,提高學生學習興趣

3.1 問題教學法

問題教學法是指教師根據以往教學中所掌握的學生學習本課程時所遇到的普遍性問題或者在講授過程中所遇到的新問題來組織課堂教學的教學方法。它容易將現實問題與理論知識結合起來,也容易將書本知識與學生的困惑結合起來,由此容易激發學生的思維活動。問題教學法有助于將書本理論與現實問題結合起來。

例如,我們在介紹近代城市規劃學科興起時,首先分析了這個時期的社會環境、經濟環境,然后介紹了霍華德“田園城市”理論的提出,這之后城市規劃的理論研究更是百花齊放,如,索里亞·伊·馬塔帶形城市、Tony Garnier工業城市、柯布西耶的“光明城”等,在此基礎上提出,為什么這個時期城市規劃會這么迅速的發展?根據這個問題,我們提示學生,任何現象的產生都有其必然性,分析這個現象的產生就要尋找它產生的可能性與必要性,那么必要性是什么呢?這就引導學生去分析當時的社會環境,通過這些讓學生與老師一起分析城市規劃理論興起的社會必要性;有必要性還是不夠的,還必須有產生這種現象的可能性與理論基礎,可能性有哪些呢?這就引導去分析這之前的城市規劃學科的發展,同時我們也介紹了幾本這個時期之前的有重要影響的理論著作供學生課下閱讀。通過這樣一個思路,引導學生對所學的理論知識進行了分析回顧、理解運用,培養了他們對城市規劃這門學科的興趣,鍛煉了他們分析問題、發現問題的能力。

3.2 課堂討論法教學

課堂討論法即通常所說的互動式教學,它是在教師的指導下,就教學內容的重點、難點和熱點問題,組織學生以全班或小組的形式,圍繞教材中的中心問題各抒己見,通過討論或辯論活動,獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。課堂討論法能將教師的指導、學生的個人獨立鉆研、集體學習與交流三者有機聯系在一起。例如,在理論知識之后的案例分析中,引入課堂討論法,將一個典型的城市總體規劃方案引入課堂,以小組為單位根據講解的理論知識來討論這個方案的優缺點,優點要講出它有哪些方面的理論依據,缺點要分析這些缺點產生的原因,并記錄各小組的觀點,由組長上講臺介紹這個小組的結論。通過這種方式,既鍛煉了學生分析問題的能力,又鍛煉了學生理論與實踐相結合的能力,還鍛煉了學生口頭與書面表達能力。

由于討論法是雙向的,它克服了教師講授或學生自學的單向輸入信息的弊端,形成了多渠道的信息交流方式,調動了學生學習的興趣,培養了學生獨立思考能力與創造能力,使學生將書本知識與實際結合起來。

3.3 與理論知識傳授、案例分析討論相結合的課堂小設計

在傳統的講授法之外,通過案例分析法,加深了同學對理論知識與實踐結合的認識。案例教學之后,一般會加入一個相關小設計的課堂作業,在作業之前要求學生將之前的案例分析的結論作為小設計說明的一部分。比如,在城市公共空間中重點對城市廣場、公園進行了設計原理講解,在這之后,將濰坊市風箏廣場作為案例,將其平面圖與現場照片引入課堂中進行分析、討論,由同學們得出自己的結論,這之后指定學校中一個5公頃左右的空地讓學生進行課堂的設計,重點做好設計的平面圖、空間分析圖和設計說明。通過這樣一個連貫的過程,讓學生加深對規劃理論的理解,提高他們的應用能力。

4 結束語

教學改革與創新是教學中不斷追求、不斷探索的一個過程,不可能一蹴而就,在這個過程中,如何通過教學方法的創新應用,更好的將理論知識與實踐相結合,讓學生明白理論是如何從實踐中來的,以及理論如何指導實踐,從而提高本課程的教學效果,是教學工作不斷追求的目標,通過對這個目標的不斷追求,期望可以得出一條切實可行的《城市城市規劃原理》課程的教學之路。

[1]同濟大學.城市規劃原理[M].3版.北京:中國建筑工業出版社,2001.

[2]全國城市規劃執業制度管理委員會.城市規劃原理[M].北京:中國計劃出版社,2002.

[3]李建萍.大學教學論[M].濟南:山東大學出版社,2008.

[4]張文新.高等教育心理學[M].濟南:山東大學出版社,2008.